小學體育與數學跨學科整合優化方法及價值

隨著社會的飛速發展，體育教學面臨著極大的科學育人品質需求與課改創新基準要求，教師在體育教學活動中自覺融入新創想、新設計、新活動，推動體育教學活動與時俱進、課改提質、轉型增效。為了促進小學體育教學活動爭先創優、提質增效，教師要自覺將體育教學與數學教學進行深度整合，架構復合型、素養化、能動性的課程育人環境。因此，體育教學與數學教學的優質整合、復合育人、創想提質能夠惠及小學生的全面發展。

一、體育與數學實現跨學科整合的必要性

體育教學與數學教學實現跨學科整合以后，游戲活動能夠提升數學探究的趣味性，引導學生開開心心地進行學科信息處理與課程知識汲取。這樣，體育教學就會成為數學教學的增效劑，提升數學教學的體驗感和能動性，展示小學生的積極意識、思維品質和能力水平。數學教學能夠提升體育教學的知識性，引導學生在體育活動中感知到高水平、高價值的思維啟迪、探究導引和能力訓練。可見，體育教學與數學教學實現跨學科整合能夠架構高品質的育人環境。

新課程改革理念的深入推廣對教師提出課改創新、優質架構、生態育人的時代要求，督促教師為學生提供有設計、復合型、能動性、高效化的成長環境。教師需要立足新課程改革理念的育人要求，科學加速體育教學與數學教學的深層次整合、體驗化提質、高層次增效、精品型育人。教師要自覺強化小學生成長環境的設計智慧、方法高度、活動效度，科學促進小學生多維交互、優質成長。所以，體育教學與數學教學實現跨學科整合具有較大的必要性。

二、體育與數學實現跨學科整合的研究價值

首先，教師科學推進體育與數學的跨學科整合，有助于小學生在定制性、生本化以及素養型的成長環境中全程參與、智慧互動、多維能動，實現小學生的快樂成長。體育與數學實現跨學科整合能夠為小學生提供開放型、趣味化、沉浸式的人文環境，助力學生在多維度、體驗感、生態化的育人空間中快樂交互、共同成長。因此，體育與數學實現跨學科整合能夠成為生命發展的“加油站”，助力學生科學融入學習共同體，實現互助發展。

其次，教師科學推進體育與數學的跨學科整合，能夠優質淬煉教書育人能力、高效提升生態施教素養，幫助教師集聚更多的教學經驗、設計方法和拓展創想。體育與數學實現跨學科整合還能夠成為教師驗證業務能力水平與職業素養高度的試金石，助力教師職后發展融入科學軌道，開闊育人眼界、鍛煉專業技能以及提升理論修養。可見，體育與數學實現跨學科整合能夠成為教師進行教學實踐、經驗積累、方法驗證、能力提升的“工作車間”，也能夠成為新時代的“充電站”。

最后，教師科學推進體育與數學跨學科整合，能夠優質架構智慧型、策略型、生態型的教書育人環境，為學生提供高啟迪、高品質的生命導引和方法支持，高效落實科學育人觀。體育與數學實現跨學科整合能夠提升課堂活動的趣味性和品質感，精心推進新課程改革工作，凸顯課堂活動的開放性和生本性。所以，體育與數學實現跨學科整合能夠架構高水平、高能動、高效化的育人生態環境，打造與時俱進、智慧提質、模式改進的增效平臺。

三、體育與數學實現跨學科整合的優化方法

體育與數學實現跨學科整合有助于學生擁有智慧架構、多維拓展、快樂體驗、能動創新的生本環境，助力小學生的積極思考、能動推進和創新發展。

（一）以體育教學提升數學教學的體驗感與實效性

體育教學能夠為數學教學提供高品質、高能動的趣味元素與新奇誘因，優化數學教學的體驗感與啟迪感，實現人人參與、處處能動、全員成長。

1.以體育活動提升數學教學的趣味性。

教師可以借助體育教學大幅優化數學課堂活動的趣味性，以游戲活動增強數學教學的體驗感和品質感，智慧推動學生全面沉浸于課堂活動之中。具有趣味的游戲活動能夠提升學生對課堂活動的注意力，為數學教學融入更多的生命活力支持，打造高水平的課程育人環境。因此，數學教學與體育教學的跨學科整合能夠培養學生的認知興趣。

例如，小學生在認識“1 ～ 5”時，教師可以融入體育游戲活動，以體育教學中的分組活動提升數學教學的趣味性和學生的參與感。在“趣味拔河”活動中，小學生每5人為一組，進行拔河比賽，勝利的一方需要向失敗的一方支援一個小學生，這就會出現6人完勝4人的不均衡現象。然后，失敗的一方會得到一名小學生的支援，且循環往復。這樣，小學生的人數就會在4、5、6之間變化，從而使學生牢牢記住這三個數字的真實數理內涵。同時，高度興奮的學生能夠充分融入高階思維活動，開心地進行信息處理與知識萃取，從而更好地積累數學知識。可見，體育游戲能夠提升數學認知活動的趣味性與啟迪性，有效增強數學教學活動的吸引力。所以，體育游戲能夠成為數學教學活動的趣味源泉，引導學生快樂玩耍、感悟知識、認知數理，從而打造趣味課堂。

2.以體育活動提升數學教學的能動性。

教師可以借助體育教學大幅提升數學課堂活動的能動性，讓學生沉浸于課堂活動中，展示生命活力。游戲活動能夠極大地增強學生的參與興趣、探究意識與推理動機，架構充滿生命能動的課堂環境，成為激發學生生命能動的興奮劑。因此，數學教學與體育教學實現跨學科整合，有利于打造具有體驗感的教學氛圍，使學生快樂地學習相關知識。

例如，在教學“植樹問題”這一數學概念時，教師可以采取一種富有創意和趣味性的教學方法，使學生的學習過程變得更加生動有趣。首先，教師引導學生在操場上進行模擬活動，將學生比作“一棵小樹苗”，并進行模擬的“植樹”活動。通過這種模擬，學生能夠親眼看到并感受到“兩端都栽”“一端不栽”和“兩端都不栽”的不同情境，從而深入理解這些概念。其次，在模擬活動中，學生能夠清晰地觀察到“樹苗”與“間距”之間的排列形式和數量關系，從而形成立體模擬、空間排列和動態想象思維，這有利于他們理解“加1”“不加”和“減1”等數量關系。最后，教師可以將體育鍛煉與數學知識相結合，讓學生在隊形轉換、排列變化中獲得跑步、疾走的鍛煉機會，不僅能夠鍛煉身體，還能夠加深對數學知識的理解和應用。所以，體育游戲能夠提升學生進行數學探究的踴躍性與能動性，讓學生在快樂的氛圍中學習和探索，這樣，學生更容易融入知識情境，展示他們的生命活力。

3.以體育活動提升數學教學的實效性。

教師可以借助體育教學優化數學課堂活動的群眾基礎、提供能動支持以及引導素養發展。體育游戲活動作為數學教學提質增效的人文基點，使數學教學更具有趣味性和吸引力，凸顯了數學教學的定制性、體驗感和能動化。體育活動與數學教學的整合能夠實現學生的沉浸感知、深度思考、多維交互與整合發展，架構高效化、生本式的育人空間，推動數學教學提質增效。

例如，在教學“平均分”知識時，教師可以借助體育活動強化學生對“倍的認識”，為后續學習“除法”知識奠定堅實的基礎，拓展思維方式。首先，教師為學生提供一系列的提示語，指引學生進行分組活動，以小組合作的方式進行“倍的認識”。其次，教師將小學生以12人為一個活動單元的方式進行分組，并以提示牌上的具體要求進行排列組合。例如，教師出示“12是2的多少倍”，學生快速與身邊同學變成2人一組的排列形式。再如，教師出示“12是3的多少倍”，學生快速與身邊的同學變成3人一組的排列形式。這樣，學生就會沉浸于文字解讀、數理歸納、身體力行的活動中，做到體育活動與數學探究雙管齊下。所以，體育活動能夠提升數學教學的參與感和趣味性，助力學生更好地理解數學知識的內涵，形成學科素養，實現高效學習。

（二）以數學教學提升體育教學的價值感與知識性

數學教學能夠為體育教學提供高層次、高價值的課程知識，啟迪學生思維，實現定向培養，全面提升體育教學設計高度和活動效度，實現科學育人。

1.以數學活動提升體育教學的知識性。

數學教學能夠為體育教學融入更多的課程知識、數理規律和人文定理，有效提升游戲活動的知識性。小學生在快樂的游戲活動中學習數學知識、感悟課程規律、處理知識模塊，促進課程的發展，實現課堂活動提質增效。因此，數學教學與體育教學實現跨學科整合，能夠幫助學生積累更多的數學知識。

在體育教學活動中，教師習慣于進行人員核對，以檢查學生是否全部到場，防止出現人員缺失問題。而且，在體育教學開始前，體育委員經常進行整隊、報數等口令指示，學生會自覺地排成四列縱隊，且直接面對教師與體育委員進行報數活動。教師與體育委員根據前排學生的報數結果進行乘法計算，并根據實際情況加上或減去1 ～ 3中的某個數字，以此得出本次參與體育教學活動的實際人數。可見，學生能夠在報數活動和人數清點中進行乘法計算或加減法計算，有效提升了體育教學的知識性。在這一過程中，學生還能夠獲得一定的知識啟迪，掌握快速計算的方法，從而有效加深知識理解，習得生活經驗。所以，將數學知識融入體育教學，能夠提升課堂活動的便捷性、科學性與實效性，促使體育課堂提質增效。

2.以數學活動提升體育教學的設計性。

數學教學與體育教學實現跨學科整合，能夠有效提升課堂活動的知識價值，實現多元化目標設計，督促教師更好地實施體育教學，提升體育教學的品質感。教師應精心設計體育教學方案，拓展體育教學設計深度，提高體育教學水平，為學生創設高體驗、高能動的成長環境。

數學知識與體育活動畢竟具有較大的差異性，為了促進兩者的深度融合，教師要精心設計體育教學活動，為學生提供有設計、有智慧的活動平臺。例如，教師可以引導低年級學生進行跳繩活動，讓學生在跳繩活動中數數，這樣，就會將數數活動與體育鍛煉深度整合在一起，使學生從多個維度獲得成長。為此，教師要根據學生的學習能力、知識基礎和跳繩技能等進行精心設計，探尋跳繩活動走向知識性、趣味性的可行路徑，增加體育教學活動的設計感，培養學生的核心素養。所以，將數學知識融入體育教學，需要教師進行全面統籌和智慧導引，高效啟迪學生思維，指引開心快樂地進行知識學習，凸顯體育教學活動的設計性。

3.以數學活動提升體育教學的價值感。

數學教學與體育教學實現跨學科整合，能夠凸顯課堂活動的兼容性、體驗性以及知識性，為學生提供寓教于樂的課堂環境，使學生在知識情境中獲得運動體驗，同時在游戲活動中積累數學知識，切實提升課程環境的價值感。因此，數學教學與體育教學實現跨學科整合，能夠為小學生提供高體驗、高能動的高效環境。

例如，學生在跑步活動中可以借助數學知識提升技能訓練的科學性，以數學知識驗證體育活動實效。教師可以組織學生借助秒表計算跑步速度，首先，帶領學生來到50米和100米的跑道上，并借助秒表為學生計時。其次，學生一組一組地進行跑步活動，根據跑步成績計算出自己的奔跑速度。最后，學生結合自己的運動體驗、技能評價與速度計算判斷自身的運動能力是否還有可提升空間，深度探尋跑步技能是否存在欠缺之處，以此體現速度計算的實效價值。所以，基于“速度計算”的體育教學活動能夠幫助學生深度了解自身的奔跑能力，充分展示數學知識和數理計算在體育教學活動中的應用價值。

四、結語

綜上所述，教師智慧推進體育教學與數學教學的跨學科整合，有助于學生在高端定位、智慧設計、能動誘發、互助成長的育人生態中進行課程知識處理、自然規律歸納以及人文設計體驗，架構高層次、高素養的課程育人環境。因此，相關教育者應該將體育與數學的跨學科整合作為主題研究內容，以體育教學提升數學教學的體驗感和實效性、以數學教學提升體育教學的價值感和知識性，創設高水平、高價值的育人環境。這樣，學生就能夠在多元化活動、多維度啟迪、多功能催發中展示生命活力，實現全面發展。