人文滲透：新時代高中生物教學的美育育人策略初探

摘要：在新時代美育育人工作背景下，高中生物教育應致力于提升學生審美和人文素養，將學校和課堂美育作為立德樹人的關鍵平臺，有機融合科學與人文教育，以培養學生核心素養。教師需明確課程目標，注重科學與人文融合，確保人文關懷貫穿教學。教師應以人文背景為主線，通過實踐性教育激發學生的問題解決能力、實驗設計能力、創新思維和應用能力，增強學生社會責任感。本文旨在探討在教授科學知識時滲透人文教育的切實策略，結合教學案例和設計，以期為高中生物學教育在培育學生核心素養和綜合能力方面提供有益參考。

關鍵詞：美育育人；高中生物；滲透策略；人文素養

文章編號：1003-7586（2024）03-0029-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》作為新時代育人工作的指導性文件，深入貫徹了黨的二十大精神和黨的教育方針，并進一步深化黨的十九大報告中提出的“發展素質教育”理念，并提高到“戰略主題”的地位。美育育人要求發展學生核心素養，包括科學素養（科學探究、理性思維）和人文素養（社會責任、生命觀念）。因此，在高中生物學教學中滲透人文素養教育是對“新時代美育育人工作”的積極響應，是生物學教學的責任與使命。

1 高中生物教學中人文滲透的目標與準則

人文教育的主要內容是在教學中傳播人文精神，培養學生辯證思維能力和家國情懷，核心目標是塑造學生健全人格和正確三觀。高中生物學教學需以科學與人文相融為實踐目標，以融合課程資源和人文環境為基礎，以發展學生核心素養為核心旨歸。人文滲透的關鍵在于教師需要明確并建立從課程性質到教育理念全面發展的三維課程目標。在生物學教學中，教師應緊密關注生物學科與實際生活的聯系，以確保人文教育成為生物課程不可或缺的部分。此外，教師還需與學生積極互動，以發展他們在生物知識實踐和創新方面的能力。新課標強調培養學生環境倫理和社會責任感，“生態系統及其穩定性”作為一個關鍵概念，有助于實現這一教育目標。

在高中生物教學中，人文教育的滲透，要堅持以下準則。

1.1 以“生”為本原則

高中生物學教學應以學生為核心，融入人文教育，塑造人性教育。在生物課堂中，教師培養學生獨立思考和自主學習能力，結合學生發展特點，重視人文教育，促進學生成長。教師需建立平等關系，尊重學生地位，積極引導，實現有效人文教育滲透。

1.2 科學與人文統一原則

在科學與人文融合中，教師需考慮生物學的自然屬性，引導學生客觀理解生物本質，培養情感和人文精神。結合課程目標，教師賦能學生知識、技能、情感、價值，使它們協同發展。注重生物科學整體價值，培養生物學思維方法，讓學生深刻理解生命科學。

1.3 情感滲透性原則

教師應尊重并理解學生的獨特性，因材施教。滲透人文教育內容被視為一種隱性教育，缺乏明確的衡量標準。然而，通過言傳身教、耐心引導，教師能將人文價值觀與教學內容融為一體，在潛移默化中影響學生的學習興趣，從而培養學生全面發展。

2 高中生物教學中人文滲透的切實策略

為了更好的融入人文教育，高中生物教學需采用多種教學方法，培養學生的人文素養。教師應創造寬松、民主的教學環境，提高教學質量，引導學生由被動學習轉向主動學習。此外，教師應充分挖掘教學資源并有效實現生物學的育人功能，正確認識到生物學在處理人與自然關系，促進社會發展等方面的價值，讓學生通過學習生物學，逐漸發展其生物學學科核心素養。

當前全球生態環境面臨日益嚴重的破壞，培養學生對生態系統的理解和保護至關重要。筆者以蘇教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修2·生物與環境》第3章“生態系統及其穩定性”為例展開策略研討（見表1）。

2.1 活用人文語言，構建教學人文氛圍

在高中生物教學中，教師可基于教材，挖掘地域特色的人文資源，并精心呈現生物知識中具有感染力的元素，以傳達其中的人文教育內涵。教師需運用情境教學和互動教學等方法，引導學生將自然界和人文因素融合，突顯生物課堂教學的創新。例如：教師可以利用微課視頻形式引導學生觀察、思考和分析所學知識，來激發學生學習興趣，幫助他們理解生物知識中蘊含的人文精神。

教師需結合教材不斷思考哪些內容適合進行人文教育滲透，幫助學生深入學習課程內容。教師可以結合學生熟知的人文生活，采用詩詞的形式，將生物學知識進行串聯，轉變以往生物教學內容的表達方式，激發學生學習積極性。教師講解“生態系統及其穩定性”時，用“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮河近酒家”引出南京的母親河——秦淮河，并拋出問題：“秦淮河屬于生命系統的那一層次？”通過對比古今秦淮河環境情況的變化，使學生意識到生態平衡的特征及生態系統自我調節能力的有限性。教師以學生耳熟能詳的人文作為教學切入點，將其與課程知識相結合，逐步滲透人文思想內涵。

2.2 培育實踐精神，激發跨學科人文素養

高中生物教學需平衡科學性和人文性，以探索性教學方式，激發學生的問題解決、實驗設計、創新思維和應用能力。在“生態系統及其穩定性”的教學過程中，教師讓學生比較一些熟知的生態系統，要求學生探討生態系統維持穩定性的原因和機制。例如：比較秦淮河和學校蓄水池生物多樣性、食物網復雜性、資源投入和流通性等方面的差異。教師可以進一步提問：人體也可視為一個微型的生態系統，個體與環境在維持穩定性中的機制是否相似？從而引導學生進行進一步考慮，形成人與自然和諧統一的生命觀和生態觀。

課程標準明確要求“教學過程重實踐”。多元化教學易提高學生興趣，增強積極性。教師要鼓勵學生利用生物知識積極實踐，提升學生的人文素養。教師組織學生實地考察秦淮河流域，觀察河流生態環境，記錄現象和問題，包括水質、植被、野生動物等。學生收集相關數據，如水質監測、植物物種、野生動物記錄等，分析生態系統狀態，討論生態系統穩定性問題。學生分享數據和觀察結果，并深入探討人類活動如何影響秦淮河的生態系統穩定性，以及可能的解決方法。教師指導學生積極探索，有助于培養學生的環保意識和問題解決能力，同時也符合課程標準中強調的實踐性教育和生態文明建設的要求。

2.3 創設實驗教學，培養探究能力和人文精神

實驗探究在生物學中占據重要地位，因此，實驗探究應當在教學中綜合考慮創設人文氛圍、融入關懷意識、塑造品格、培養探究能力以及樹立社會責任感等，以支持學生的全面成長。課程標準建議教師引導學生積極參與相關實驗，有力地促進學生核心素養提升。

在“生態系統及其穩定性”教學過程中，為了幫助學生更深入地理解生態系統穩定性，教師可以設計生態缸實驗，旨在模擬秦淮河的生態系統，探究其是否具有維持穩定和平衡的能力。學生在實驗中模擬不同的干擾，如水質污染、植被破壞等，并觀察生態系統的反應。這有助于他們理解生態系統穩定性的概念以及干擾對其穩定性的影響。學生可以根據他們的實地考察、數據分析和實驗結果，提出保護秦淮河生態系統的方案。實驗以小組形式開展每組4～6名學生，小組合作不僅要求學生科學知識過關，還需要相互合作。教師在小組實驗過程中需關注學生情感需求，創造親切的教室氛圍，并與學生一同制作生態缸，引導學生探索。

2.4 開拓思辨環節，培養社會責任意識

學生對“生態系統及其穩定性”課程中制作的生態缸穩定性評價、匯報生態缸變化并分析原因，設計提高穩定性的方案，同時聯系秦淮河實際，嘗試提出合理提高穩定性的措施。通過生態建模，教師對學生們提供的方案進行比對，整合人文、政策、環境等要素，加強學生社會責任感和知識有用論的意識。

構建學生理想的人文素養，社會責任感不可或缺。《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021-2025年）》中明確指出，要推進生態文明學校教育，將生態文明教育納入國民教育體系。因此，加強生態文明教育，在高中生物學教學中滲透生態文明教育是對“建設美麗中國”的積極響應，是生物學教學的責任與使命。這一教育過程旨在引導學生認同生態系統穩定性的重要性，明確人類在生態系統中的正確位置，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。“綠水青山就是金山銀山。”我國一直致力于生態文明建設和環境保護，學生通過實際考察了解環境問題，提出解決方案，將有助于他們更好地參與到環保活動中，為國家的生態文明建設貢獻力量。

3 總結

高中生物學教育的核心不僅僅是傳授科學知識，還要注重培養學生的人文關懷和人文精神。教師在教學中應該勤于思考，關注如何將人文教育融入生物學課程。這不僅是一項教育課題，更是一種使命。教師需要采用多元化的教育理念和方法，充分注重人文教育，并將其有機融入教學過程，提升學生社會責任感。學生在學習生物知識和技能的同時，也能培養更全面的核心素養和綜合能力。教師應鼓勵學生建立學習自信，不斷改進教育理念，同時優化學習過程，培養學生的評價能力，多樣化教學方法，確保有效實施人文教育。