高中生物學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探究

摘要：在生物學(xué)新高考、新課標(biāo)以及新教材的“三新”背景下，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中是非常有必要的。通過分析高中生物學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，本文從深挖生物學(xué)新教材中的職業(yè)教育元素、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)以及挖掘教育環(huán)境和改革課堂評價(jià)體系促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落地等方面進(jìn)行探究，真正做到職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂中的有效滲透，以期為一線教師提供有價(jià)值的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃教育；生物學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

文件編號：1003-7586（2024）03-0087-05 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的革新，職業(yè)領(lǐng)域的變化越來越快，個人在職業(yè)生涯中面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為個人發(fā)展的重要組成部分。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生也能夠更好地了解職業(yè)市場的需求和趨勢，更好地確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展路徑，提高自己的就業(yè)競爭力。目前我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多是在高等教育中提到的，普通高中教育中很少涉及到相關(guān)的知識。2022年《關(guān)于完善生涯規(guī)劃教育體系的提案》提出，我國高中職業(yè)生涯規(guī)劃中存在5個主要問題，其中2個問題是：高中生涯規(guī)劃教育課程、課標(biāo)、軟件等資源匱乏，生涯規(guī)劃教師面臨壓力；高中生涯規(guī)劃教師專業(yè)化不足，指導(dǎo)能力有待提升。基于以上分析，探究高中生物學(xué)有機(jī)滲透職業(yè)規(guī)劃教育是十分有必要且有意義的。本文通過整理生涯規(guī)劃教育的素材、創(chuàng)新教學(xué)方式以及轉(zhuǎn)變課堂評價(jià)方式，整合各類資源，深入探究并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例，來促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科教學(xué)與生涯規(guī)劃教育的有效融合。此舉旨在為一線教師在生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供切實(shí)可行的方法和途徑。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入高中生物學(xué)的必要性

國務(wù)院于2014年9月頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》制定了新的高考制度，取消了高中階段文理分科的傳統(tǒng)高考制度，各省市相繼推行了“3+3”或“3+1+2”的新高考選科制度，高校實(shí)行“兩依據(jù)，一參考”的錄取方式。與之前的高考相比，新高考的選科組合直接決定了學(xué)生在大學(xué)能夠選擇的專業(yè)，從長遠(yuǎn)地看就決定了一個人的職業(yè)生涯，需要學(xué)生更早地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的課程結(jié)構(gòu)中明確規(guī)定，將“職業(yè)規(guī)劃前瞻”納入選修模塊，包括“生物制藥、海洋生物學(xué)、食品安全與檢疫、職業(yè)病與防控、園藝與景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境友好與經(jīng)濟(jì)作物、生物資源開發(fā)與利用、本地受脅物種保護(hù)”八大模塊，這些模塊都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地生活，掌握未來職業(yè)的選擇方向，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，奉獻(xiàn)社會。基于對人民教育出版社（2019）高中生物學(xué)教材（簡稱“新教材”）的分析，與以往教材相比，新教材中增添了“與生物有關(guān)的職業(yè)”欄目，這說明國家在教材的編纂上也重視了對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在“三新”背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)課堂中是非常有必要的。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透高中生物學(xué)的探究意義

2.1 提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生對未來社會發(fā)展的適應(yīng)和個人生活的需求，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過在生物課堂中有機(jī)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)能動性，規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)道德、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在挖掘教材中的職業(yè)教育元素、創(chuàng)新教育模式和教學(xué)設(shè)計(jì)以及改革課堂評價(jià)體系等過程中，需要不斷鉆研和反思，尋找合適自身的教學(xué)方式。在豐富課堂的知識性拓展，研究如何有機(jī)滲透職業(yè)教育時，教師的角色由一名授課型教師上升為研究型教師，這對生物學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。

2.3 提高生物學(xué)學(xué)科的吸引力

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中教師不僅要講授基本的生物學(xué)知識，同時還要重視引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識與人們的生產(chǎn)、生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在高中生物學(xué)教學(xué)中，通過開展多樣化的職業(yè)生涯體驗(yàn)活動，如邀請生物學(xué)家或生物教育專家進(jìn)校園，分享他們的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。通過組織學(xué)生走出校園，參觀企業(yè)、科技館和博物館等地，讓學(xué)生親身感受生物學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和社會貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的熱愛，喚起學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)理想。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透高中生物學(xué)的探究

3.1 深研教材內(nèi)容，挖掘職業(yè)教育素材

新教材高中生物學(xué)必修部分包括“分子與細(xì)胞”和“遺傳與進(jìn)化”兩大模塊，其蘊(yùn)含與職業(yè)生涯規(guī)劃教育密切相關(guān)的豐富資源，這些資源以“與生物相關(guān)的職業(yè)”等6個主要欄目最為凸顯。例如，在“科學(xué)家的故事”欄目中，教師通過給學(xué)生講科學(xué)家的故事，抓住滲透科學(xué)家的職業(yè)以及科學(xué)家職業(yè)精神的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對自己做職業(yè)規(guī)劃教育。高中必修部分是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，學(xué)生可通過必修部分了解與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)。因此，筆者對新教材必修模塊中涉及的生涯規(guī)劃教育資源進(jìn)行分析與整理（見表1）。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，基于跨學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

生物學(xué)課程理念要求以學(xué)習(xí)主題為單位構(gòu)建課程內(nèi)容體系，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理、語文、化學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識和方法，嘗試分析并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。梳理文獻(xiàn)可知，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各科學(xué)課中都有相應(yīng)的滲透，但基本沒有基于某個知識為切入點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科的全方位滲透。基于此，為了使職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠有機(jī)地滲透到生物學(xué)課堂中，達(dá)到良好的教學(xué)效果，筆者將打破傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂教學(xué)方式，嘗試采用以生物學(xué)核心素養(yǎng)為基點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科滲透的創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，以人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修1·分子與細(xì)胞》第2章第2節(jié)“細(xì)胞中的無機(jī)物”中的水為切入點(diǎn)，進(jìn)行跨學(xué)科滲透職業(yè)教育規(guī)劃教育，如圖1所示。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識和遷移知識的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且使學(xué)生能夠運(yùn)用不同學(xué)科的觀點(diǎn)、思維方式和方法來探索和解決實(shí)際生活中的問題，同時打破現(xiàn)實(shí)生活與理論學(xué)習(xí)相分離的壁壘，樹立“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透高中生物學(xué)課堂，必須基于符合學(xué)生身心特點(diǎn)、依托教材、針對全面發(fā)展和終身發(fā)展及培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的原則，在已有的課堂中引入更豐富的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、熱愛生活和熱愛職業(yè)的情懷。在高中生物學(xué)課堂有機(jī)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，教師必須改變之前的教學(xué)觀，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)人教版普通高中教科書《生物學(xué)·必修2·遺傳與進(jìn)化gt;第5章第3節(jié)“人類遺傳病”時，筆者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合新課標(biāo)、教材文獻(xiàn)以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制訂以下教學(xué)目標(biāo)？

（1）能運(yùn)用生殖與發(fā)育觀，通過閱讀人類常見遺傳病實(shí)例的資料，辨別遺傳病、先天性疾病、家族性疾病等概念，分析和歸納人類遺傳病的類型和特點(diǎn)。

（2）分析人類常見的遺傳病的遺傳方式，通過師生探討，基于信息觀和健康觀，提出檢測和預(yù)防人類遺傳病的措施，增強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育的意識。

（3）通過體驗(yàn)遺傳咨詢師的職業(yè)和講述生物學(xué)學(xué)科前沿知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加生物學(xué)科的吸引力，喚起學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛以及職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（4）運(yùn)用遺傳學(xué)知識，分析禁止近親結(jié)婚的原因，自覺宣傳和貫徹我國的婚姻法和人口政策，關(guān)愛弱勢群體，承擔(dān)社會責(zé)任。

基于教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)過程如圖2所示。

4 落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

4.1 挖掘職業(yè)教育環(huán)境，促進(jìn)落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是與社會、生活緊密相連的教育，其教育方式也是豐富多樣的，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高中生物學(xué)課堂也應(yīng)該是回歸社會、回歸生活、回歸真實(shí)情境的現(xiàn)實(shí)課堂。基于此，教師可以將高中生物學(xué)核心素養(yǎng)課堂拓展到學(xué)校的其他區(qū)域甚至校外，深挖職業(yè)教育環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一些職業(yè)體驗(yàn)平臺，促進(jìn)學(xué)生主動積極地參與課堂。例如：上海市圍繞發(fā)展需求，經(jīng)過幾年的運(yùn)行與發(fā)展，構(gòu)建出一個完善、健康的運(yùn)行機(jī)制，打造了“全國職業(yè)教育活動周”“上海教博會職業(yè)體驗(yàn)與展示”“科技館體驗(yàn)與展示”等具有上海特色的職業(yè)體驗(yàn)精品項(xiàng)目，取得了顯著的效果。青海省也可以根據(jù)本地的發(fā)展優(yōu)勢，為學(xué)生挖掘更多的職業(yè)體驗(yàn)平臺，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)社會中去體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)。青海省科學(xué)技術(shù)館擁有體驗(yàn)各種職業(yè)的良好環(huán)境，內(nèi)有“航天之路”“生命奧秘”“少兒科技館”“科技引領(lǐng)生活”及“走進(jìn)三江源”等不同的展廳，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，去選擇應(yīng)聘相應(yīng)模塊的講解員或?qū)в蔚嚷毼弧＠纾瑢W(xué)生在體驗(yàn)“走進(jìn)三江源”的講解員職位時，不僅需要有扎實(shí)的生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要具備良好的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)能力等，以便向游客介紹三江源各種形形色色的生物、地理位置以及歷史地位等。此外，基于國家對青海綠色發(fā)展提出的要求，講解員可以強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識，向游客傳遞保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境的重要性，樹立“綠水青山就是金山銀山”“人與自然和諧相處”等理念。通過實(shí)際的職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生對知識的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)的社會責(zé)任等生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，找到未來發(fā)展的職業(yè)方向和職業(yè)道路，并在生活中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，喚醒職業(yè)生涯規(guī)劃意識，有效地落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

4.2 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

傳統(tǒng)教育評價(jià)方式基本采用“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的五唯評價(jià)，此評價(jià)方式不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施。為打破“五唯”的評價(jià)方式，重塑教育生態(tài)，國家不斷地進(jìn)行教育改革。2019年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，“深化課堂教學(xué)改革。按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”這份指導(dǎo)性文件強(qiáng)調(diào)了采用學(xué)科綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)課堂教學(xué)這一關(guān)鍵觀點(diǎn)，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高，凸顯學(xué)科教學(xué)的培育人才性質(zhì)。核心素養(yǎng)視域下的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基，以核心素養(yǎng)為要，以教材內(nèi)容為據(jù)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方式、目標(biāo)意識視角剖析真實(shí)的生物學(xué)課堂。此評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能有效地促進(jìn)職業(yè)教育在生物學(xué)教學(xué)中的有機(jī)滲透，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育在普通高中階段的落實(shí)。例如，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及評價(jià)上，傳統(tǒng)的課堂基本只是停留在知識目標(biāo)上，對于技能和情感沒有太多關(guān)注。核心素養(yǎng)視域下的評價(jià)方式，不僅要求學(xué)生能夠掌握生物學(xué)理論知識，還要求學(xué)生能通過所學(xué)到的生物學(xué)知識來解決實(shí)際生活中遇到的問題，并在解決問題過程中樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，提高社會生存能力。