農學專業新生教學課程思政內容挖掘與探索

摘" 要：在新農科背景下，根據農林高校農學類專業學生新生適應實際情況、育人目標、培養目標，通過設置新生教育課程，確立“專業認知、國家社會需求、專業素養、價值觀、世界觀”5個維度的課程思政目標。該文以農業科學技術發展史新生課程為例，挖掘思政教學內容，采用多元教學方式精準融入課程思政元素，運行混合式思政教學反饋機制，建立含課程思政的考核評價體系等措施，實現有限時間內激發學生主動學習的熱情和興趣，提升新生教育成果，積極推進農學類專業新生融入大學生活。

關鍵詞：農學；新生教育；課程思政；農業科學技術發展史；教學探索

中圖分類號：G642" " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）05-0162-05

Abstract： In the context of the new agricultural science， according to the adaptation to the actual situation， educational goals and training goals of the freshmen majoring in agronomy， by setting up the education curriculum for freshmen， this paper establishes the ideological and political education goals of five dimensions： \"professional knowledge， social needs， professional literacy， values， and world outlook\". Taking the course for freshmen in the History of Agricultural Science and Technology as an example， this paper analyzes the contents of ideological and political teaching， adopts multiple teaching methods to accurately integrate ideological and political elements， adopts a mixed ideological and political teaching feedback mechanism， and establishes an ideological and political education assessment system， so as to arouse freshmen's enthusiasm for and interest in active learning within a limited time， improve their educational achievements， and actively promote agricultural freshmen to be adapted to university life.

Keywords： agronomy; freshman education; ideological and political education; history of agricultural science and technology; teaching exploration

新生入學面臨三大困惑：高等教育面臨的重要問題是對專業培養目標的不了解，造成學習動力不足；學習方法不科學，導致學習無效率；沒有清晰的未來規劃，導致學習沒有足夠的計劃性[1]。設置新生教育課程可有效解決大學生入學第一年不適應大學生活這一問題。新生教育課程始于美國南卡羅來納大學的新生研討課程（First-year Seminar）是新生教育課的全球模范[2]。就目前發展形勢來看，新生教育課程活動甚是頻繁，新生教育課程積極引導學生形成積極向上的價值觀和視野開闊的世界觀、人生觀，輔助學生建立專業認識[3]，啟發學生開展職業生涯規劃[4]，了解專業科研前沿知識，培養崇高理想信念[5]。新農科背景下，快速引導農學類專業新生適應大學生活，是高等農林院校新生教育面臨的核心問題。涉及農學類專業的新生教育課程中的思政教學內容、課程思政教學活動，提高新生能力等問題都亟待進行深入研究。

農業科學技術，主要是農業生產上的科學技術[6]。其發展史是指人們不斷探索更高效、更科學的農業生產方式的歷史[7]。農業科學技術發展史作為一門啟發性強的新生教育課程，旨在提高廣大農學類專業新生專業認知，提升新生對專業知識的興趣和愛好，培育其鄉村振興的情操，涵養中國農業偉大復興的情懷，牢固樹立和踐行國家總體安全觀[8]。浙江農林大學于 2019、2023 年開展的農業科學技術發展史課程建設，是一門面向農學門類學生開設的新生教育課程。因此，通過開展新生教育課程可以實現有限時間內新生教育與思政教育同向而行，對推動農林類專業新生教育課程思政建設和創新發展具有十分重要的意義。

1" 農業科學技術發展史課程育人目標

借鑒以往農林類專業教學改革研究經驗[9]，圍繞農林高校的辦學定位和農林類專業培養目標和課程思政教學總體目標，結合各農林類專業新生學情特點——基礎知識儲備、科研思維、實踐能力的實際情況，確立農業科學技術發展史“提升認知能力、培養學習能力和塑造正確價值觀”的教學目標。確立農林專業認知、國家需求、職業發展、價值觀和世界觀5個維度的育人目標（圖 1）。

如在專業認知維度上，加大力度培養知農愛農、強農興農的情感，培養學生牢固樹立為“三農”服務意識，牢記為農宗旨，在培養學生知農、愛農情感上下功夫，把“背簍挑擔子”的精神傳承下去；在培養學生強農興農情感方面，主要介紹農業發展中科學技術的重要性，在教學過程中推進社會主義現代化的關鍵性、支撐性；輔助學生建立專業認知、提升自我認知。

2" 農業科學技術發展史課程內容與思政教學資源

2.1" 構建課程思政元素庫

結合農業科學技術發展史課程特點和育人目標，教學團隊收集各章節、知識點中蘊含的思政元素，收集思政案例、視頻等資源。歸納建庫，將農業科學技術發展史課程思政元素分為農林技術發展歷程、中國傳統農業技術精髓、國家政策、專業精神和熱點大事5類。

第一類是農林技術發展歷程，介紹農林技術發展歷程中的重大技術發明歷程。例如，水車最早在東漢時期出現。水車的發展經歷翻車→筒車→水轉翻車和高轉筒車的過程，在此過程中體現了中華民族的創造力[10]。向同學們介紹了水車的基本情況，介紹了古代民間蘊藏的聰明才智，激發了同學們的民族自豪感和自信心。水是生命之源，對農業生產和人民生活有重要影響，引發了學生對農業、林業、生態文明建設和可持續發展的思考，水車的發明促進了農業生產效率的提高，改善了古代人民的生活質量，為社會的和諧穩定奠定了基礎，水車的發明創造促進了農業生產效率的提高，水車的發明促進了古代人民生活質量的提高；弗里茨·哈伯研發人工固氮技術使人類從此擺脫了依賴“鳥糞”這類天然氮肥的被動局面，加速世界農業的發展，解決世界糧食短缺的問題，同時介紹氮素炸藥的基本原理[11]，從而引出 “科學雙刃”討論。在這一過程中引導學生針對自身專業特點，圍繞農業科學技術發展、促進學生優化學習方式的方向，把所學知識運用到造福人類的方向。

第二類是中國傳統農業技術精髓，農業科學技術發展史是人類發展歷史的重要部分，是全人類智慧的結晶，“以人為鑒，可以知得失；以史為鑒，可以知興替”。介紹中國古代農學典籍、農業文化遺產等。如，徐光啟《農政全書》中的輪作制度和田間管理制度至今仍出現在《作物栽培》和《農業生態學》中，深刻地指導了后世農作物生產管理技術的發展[12]；又如湖州“桑基魚塘”，被聯合國教科文組織評價為“良性循環典范”，始于春秋戰國時期。生態效益和經濟利益由這種傳統的復合型農業生產方式產生，推動了生態系統的能量流動和物質循環的良性運轉[13]。這個過程中增加了農業科學發展史知識內容的實用性和趣味性，并且塑造學生的家國情懷，強化農業文化傳承，弘揚新時代“三農”精神。

第三類是國家政策，農業強國是社會主義現代化強國的根基[14]。舉例說明如何正確利用目前已有的“地瓜經濟”“兩山論”“雙碳”理論促進現代農業發展。加強學生現代農業文明教育，使學生對國家的方針、政策有了初步的了解，從而樹立了主人翁的精神。

第四類是專業精神，針對專業特色進行人物介紹，詳細介紹農業科研工作者如何將論文寫在祖國大地上。譬如，介紹金善寶院士如何優化和完善中國小麥繁育技術，提出南繁北育、異地加代的育種策略，以及朱祖祥院士創立土壤磷的吸持、解吸、固定理論的細節。通過將科學家精神思政元素精準融入不同的專業認知教學中，提高學生求真務實和開拓創新的精神。

第五類是熱點大事，針對目前國際前沿熱點，從農業科學技術的角度進行分析。如，落后的農業生產侵占亞馬孫叢林，最終加速全球氣候變暖，引發糧食危機。通過將人類命運共同體的思政元素融入專業認知教學，提高學生的人文素養和國際主義精神。

2.2" 制定農業科學技術發展史課程思政教學“套餐”

農業科學技術發展史促進學生系統地了解農業科學技術發展體系。作為一門新生教育課程，在學生高中知識和大學專業教學之間起到承上啟下的作用，促進學生明確自身專業培養目標，掌握適合自身專業的學習方法，促進學生制訂適合自己的學習計劃[15]。依照教學大綱及各專業方向學生的培養目標，以“農業科學技術”基本概念、原理和方法緊密相關的思政內容為基礎，適當按照各專業特點融入針對性思政元素（圖2）。例如，針對栽培耕作和育種方向的學生，適當增加“生物馴化原理”“傳統農業生態理念”“復合種植技術歷史”“農業制度發展”“分子輔助育種”等相關元素的融入，激發學生的創新意識和挑戰精神；針對果蔬、設施農業方向的學生，適當增加“果蔬遷入歷史”“農業設施歷史”等相關元素的融入，激發學生的創新思維；針對植物保護方向的學生，適當增加“中醫農業”“生物防控”“生物入侵危害史“等相關元素的融入；針對智慧農業方向的學生，則在拓展學生農業信息化視野、培養學生職業素養和大局意識等方面，適當增加“智慧農業”“高分衛星”“北斗系統”等思政元素。

2.3" 采取靈活的課程思政教學方式

隨著農業科學技術考古進度的發展及新技術、新知識的不斷增加，課程內容不斷豐富，而“寬口徑、厚基礎”的人才培養模式又不可能增加本課程總學時[9]。因此，教師課堂教學的重要使命是在有限時間內進行價值引領。采用靈活的課程思政授課方式，可有效提升課程思政效果。例如，在農業科學技術發展史中靈活采用：①專題嵌入式的方式，如“農業水利灌溉技術”和“農業施肥技術發展”2個知識點組裝一套思政元素（干旱地區高產高效水肥一體化技術的應用、新疆棉生產中的節水灌溉技術、記錄片《大國重器》中介紹的水肥一體化新型智能大棚），學生不僅掌握了理論及應用，拓展了視野，還提升了農業專業認知和民族自豪感，增強了鄉村振興的責任感和使命感。②案例穿插式和畫龍點睛式的方式，將古代“春秋時期管仲糧食戰爭”、近代“1942年河南大饑荒”、現代 “智利糧食戰爭”及當代“伊拉克戰爭”進行評析，引出習近平總書記 “手中有糧，心中不慌”的重要講話，把飯碗牢牢端在自己手中才能保障糧食安全。學生不僅提升了農業專業認知，拓展了視野，還堅定了學生成為祖國糧食安全護盾的使命感。③討論辨析式的方式，將古代中國水利工程與古代羅馬水利工程的區別進行對比討論，借助“學習通”中的討論工具，調動每一位學生參與討論的積極性。學生在提升農業專業認知的同時，提升辯證思辨的思維能力[16]。除此以外還有諸多教學方法，通過精心選擇跟課程內容相關的、生動鮮活的案例，引發學生思考，激發學生的求知欲，提升課堂的熱度和學習效率，更好地把握知識點，提升學生專業認同感。

3" 農業科學技術發展史新生課程思政實施路徑與方法

3.1" 推行問題導向和“雙主體”為主導的課程思政教學模式

隨著目前人工智能的發展，ChatGPT、AutoGPT等人工智能工具被廣泛應用于各個領域，以往死記硬背的方式逐漸被人工智能所淘汰。因此，課程思政教育方法和方式應與時俱進，增加問題導向教學方法的使用，提升學生的具體解決問題的能力[17]。采用問題導向教學方法可以提高學生對農業科學技術的認知，鍛煉學生分析和解決問題的能力，顯著提高育人成效。例如，在講到農業工具發展進程時，引出問題“在農業勞動力逐漸減少的今天，如何設計符合山地農田耕種的無人化小型農業機械化設備”，積極引導學生主動探索和深入思考，了解目前“非糧化、非農化”整治活動中農業生產的問題，充分因地制宜，比較各種農業機械化設備的優勢和劣勢，理解農業機械和田間栽培耕作制度的關系，加深對農業制度、智慧農業裝備的理解。

“以學生為中心”是目前國家教育發展的理念[18]。因此在農業科學技術發展史課程思政的教學實踐過程中，應當以“角色互換”“研究性學習”“翻轉課堂”理念開展課程思政活動，激發學術的主動參與意識和自我教育能力。通過這一過程，引導學生對社會主義新農村建設的思考，明晰未來中國農業發展的主要方向，提升專業認同感。開課之前，學生采用“學習通”工具自由組隊，學生自選主題和展示形式，線下小組成員積極參與課后討論和作品制作；教師積極引導小組成員思政學習，進行拓展和凝練專業知識，提出修改建議。在期末課堂展示環節，學生代表主講，其他同學加入討論，最后由教師總結，提升理論知識和思政素養。調動學生積極性，提升學生文獻閱讀、匯報制作、表達能力，激發創新意識，培養他們形成主動學習專業知識的能力。

如2022年秋，一組智慧農業專業的學生展示的《甘薯引入我國的歷程及其發展》，主講人是一名浙江省安吉縣的學生，在講述陳振龍父子冒險將甘薯引入我國的過程、甘薯在我國的栽培地區、甘薯發展歷程的特點和意義之后，分析甘薯生產對各產業的助力作用，講解“安吉宣言”對新時代農業教育發展的影響。談起在中國共產黨的領導下，農民甩掉“三座大山”，廢除兩千多年的農業稅，實施鄉村振興戰略，提高農業發展質量，充分發揮我國社會主義制度的優越性，為人民安居樂業提供了重要的物質基礎，該學生感觸頗深。因此，在課程思政模式中，生講生評比師講生評更有效，學生更容易接受。通過此教學模式的實施，培養了諸多優秀的學生小組，為學生今后參加課程思政和科技創新比賽積累寶貴經驗；同時收集到高質量的教學和思政素材，為進一步優化教學奠定基礎。

3.2" 采用混合式授課方式，運行全方位的授課反饋機制

利用現階段的網絡和數字技術，積極開展混合式教育，使教學內容形象直觀，圖文并茂，擴大信息量，不斷拓寬知識面，改進知識結構[19]。將學習通、智慧樹、抖音和嗶哩嗶哩等工具有機結合，運行課程思政教學全面反饋機制。在課前教師播放相關視頻并進行點評，引出過去和目前農業生產中遇到的問題，激發學生的學習興趣和主動探索發現的熱情。例如，在介紹農業生產工具歷史時，播放《珍珠港》片頭“1922年固定翼飛機在農業生產中的應用”和1922年中國紀錄片片段中“河南鐵犁牛耕”進行對比，引出過去和目前農業生產工具發展歷程，激發學生們主動探索的意愿和奮發圖強、復興中華的精神面貌。課中，實施問題導向和“雙主體”的課程思政模式，學生講“思政故事”和思考“思政問題”，例如提出目前農業生產中農業工具的運用有哪些問題，如何解決問題。針對這一問題進行拓展講授，并開展課上討論。課后，教師在學習通上布置作業和討論題，引導學生探索知識，尋找課程思政素材，例如，“目前智慧農業中所用的農業工具有哪些，在使用過程中需要注意什么，請根據你的家鄉農業發展進行深入探討”。學生對專業的認知程度通過本課程的講授而加深。課程思政覆蓋了學生學習的各個環節，做到了“節節有思政，課課有創意”，在教學全過程達到全面反饋。通過開放性的作業設置、主題討論、測驗、心得體會、課堂討論和結課時問卷調查等掌握專業教學與思政成效。對2021級農學、植物保護專業和2022級智慧農業專業151名學生學習的本課程效果進行問卷調查（圖3），結果表明，學生對課程理解整體增強，其中98.68%的學生認為本課程提升了其專業認知；98.01%的學生認為這門課很重要；86.09%的學生認為這門課的學習有收獲；92.05%的學生喜歡這門課；課后作業滿意度為91.39%；92.72%的學生表示喜歡現在的教學設計；86.09%的學生對這門課的教學資料很滿意；92.72%的學生表示，畢業后愿意從事農業工作。此外，教師與學生干部、輔導員、班主任保持聯系，加強師生溝通交流，及時進行課后反饋，以便教師調整授課方式和內容。更新課程思想政治內容與方法，增強課程教育能力，培養學生的才干。

3.3" 建立包括課程思政教學效果的考核評價體系

依據教學目標和考試大綱，制定了新的考核評價體系，增加思政考核要素比例，包括過程性評價和期末考查2部分。加大了過程性評價比例，過程性評價包括課堂測驗、專題匯報、課后測驗和小組調研總結作業，分別占總成績的10%、15%、15% 和10%，并且在過程評價中，針對學生在課程學習過程中“德、能、勤、新”等多方面表現進行考核，由學生自評、互評與教師考評的形式共同來完成。期末考查包括2部分，課程論文和試卷各占總成績的25%。課程論文主題要求圍繞學生家鄉發展密切相關的農業科學技術；試卷的主觀題與客觀題比例為5∶5，其中主觀題與農業科學技術發展過程中的國家政策和當前熱點緊密聯系，鍛煉學生解決實際問題的能力。

4" 結束語

在新農科背景下，各農林高校需始終堅定不移地走社會主義高等教育道路。明確新時代中國高等農業教育的人才培養目標，是培養知識型、技能型、創新型的社會主義農業勞動者，廣大農村人民群眾的服務者，而非遠離人民群眾的特權精英。通過設置新生教育課程可有效解決農業科學專業新生適應問題，提升學生專業認知和政治認同，為學生后續各類課程的學習奠定基礎。

在新生教育課程設置上，通過改進教學方式，推行以問題為導向的課程思維模式，優化科學設計課程教學內容，深入挖掘課程蘊含的思政素材，注重過程性考試評價、注重學生課程反饋評價、注重課程思維的全覆蓋。積極促進新農科專業學生融入大學生活，切實增強了學生的科研素養和探索農業科學技術解決實際問題的能力。為今后的農學專業新生教育課程思想政治建設提供了寶貴的理論基礎。

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基金項目：浙江省教育廳資助項目（Y202147184）；浙江農林大學校級教學改革項目（ZDJG22001、ZDJG22002）

第一作者簡介：徐錫明（1991-），男，博士，講師。研究方向為智慧農業教學。

*通信作者：呂尊富（1984-），男，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為智慧農業教學。