鄉村振興戰略下農林高校“三農”人才培養研究

摘" 要：民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興發展離不開“三農”人才的支撐，農林高校是“三農”人才培養的主基地，與“三農”工作密不可分。在新時期全面推進鄉村振興戰略背景下，農林高校要抓住機遇，立足實際，解決問題，發揮優勢，探尋路徑，建立新時期農林高校人才培養模式，提高“三農”人才質量，為鄉村振興培養符合時代要求的“三農”人才。

關鍵詞：“三農”人才；農林高校；鄉村振興；“三農”教育；人才培養

中圖分類號：G420" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）05-0193-04

Abstract： If the nation wants to be rejuvenated， the countryside must be rejuvenated. Rural revitalization and development is inseparable from the support of talents of \"agriculture， rural areas and farmers\". Agricultural and forestry universities are the main base for the training of talents of \"agriculture， rural areas and farmers\"， which are closely related to the work of \"agriculture， rural areas and farmers\". In the context of comprehensively promoting Rural Revitalization Strategy in the new period， agricultural and forestry colleges and universities should seize the opportunity， based on reality， solve problems， give full play to their advantages， explore ways， establish a talent training model for agricultural and forestry universities in the new period， and improve the quality of talents of \"agriculture， rural areas and farmers\"， so as to train \"agriculture， rural areas and farmers\" talents who meet the requirements of the times for rural revitalization.

Keywords： \"agriculture， rural areas and farmers\" talents; agricultural and forestry universities; rural revitalization; \"agriculture， rural areas and farmers\" education; talent training

黨的十九大報告中，習近平總書記提出了鄉村振興這一國家重要發展戰略，是新時期我國解決“三農”問題的重要戰略指導思想。黨的二十大，黨中央對新時期“三農”工作面臨的機遇和挑戰進行了深刻的剖析，對我國“三農”工作的經驗理論進行了全面闡述。新時期我們將鄉村振興戰略作為解決“三農”問題的總方針，并在此基礎上提出了關于鄉村振興的一系列新看法、新理念、新見解。要想實現鄉村振興，就需要培養大量知農、愛農、強農、興農的“三農”人才。高校是培養人才的主戰地，農林高校更需勇擔強農興農的使命，發揮自身教育優勢，培養新時期“三農”人才。

1" 鄉村振興戰略下培養“三農”人才的必要性

近年來，隨著我國農村社會的不斷發展，“三農”問題也逐漸受到人們的廣泛關注。新時期研究農林高校“三農”人才培養對推進鄉村振興戰略至關重要，三者之間相互聯系，相互促進，密不可分，如圖1所示。

1.1" 新時期農業農村現代化發展的需要

實現鄉村振興，關鍵在于人才。人才是新時期農村現代化發展的重要基礎，離開了人才的支撐，農業發展可謂是寸步難行。習近平總書記指出，“要推動鄉村人才振興，把人力資本開發放在首要位置”“培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的‘三農’工作隊伍”。推進“三農”人才振興，是推動農業現代化農村現代化發展的關鍵，也是實施鄉村振興戰略的基礎。“三農”人才是農業農村發展的引領者，更是實現鄉村振興的主力軍。

1.2" 新時期農林高校培養“三農”人才的使命

鄉村振興靠的是人才，高校是人才培養的主力軍。農林高校與“三農”工作密切相關，有著深厚的內在聯系，為實現鄉村振興培養“三農”人才更是有著其他綜合類高校無法相比的優勢。2019年9月5日，習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中指出，“希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才[1]”。農林高校不忘習近平總書記的期望與囑托，面向農業研究新領域、面向人民需求、面向農業現代化發展，肩負新時期農林高校的責任使命，培養一批批國家需要、人民滿意的“三農”人才。農林高校教育要將“三農”情懷根植每一位農林學子的心中，增強學生們立志為實現我國農業高水平發展而不懈努力的內在動力。學校要積極優化改革學業學科布局，建立健全全方位全領域“三農”人才培養機制體制。

1.3" 農林高校人才培養與鄉村人才振興緊密相連

鄉村人才振興，是實施鄉村振興戰略的關鍵所在。國家統計局第三次全國農業普查數據顯示，2016年，全國農業生產經營人員31 422萬人，其中初中及以下教育程度的人員占91.8%，高中或中專的占7.1%，大專及以上的僅占1.2%[2]。可見，人才匱乏、素質不高長期困擾著“三農”工作的開展和鄉村社會的發展。農林高校作為培養高素質農林人才的主基地，在促進“三農”發展的同時為鄉村振興培養、輸送人才，發揮著重要的引領作用。農林高校發展的進一步提升離不開為鄉村振興培養優秀人才，這也是其使命、職責所在。鄉村人才振興也離不開農林高校人才培養的重要優勢，需要農林高校為其助力，兩者緊密相連。

圖1" 鄉村振興戰略、農林高校及“三農”人才三者關系

2" 農林高校培養“三農”人才的現狀

2019年，在教育部的統籌規劃下，我國各農林高校、科研院所積極改革，吹響了“新農科”建設的號角。現如今，我國農林高校面對新發展形勢加快建設步伐，培養和提高學生獨立探索和處理問題的主動性和實際應用能力，為實現農業現代化發展、推進鄉村全面振興培養一批批“三農”人才。以中國農業大學為例，2009年，中國農業大學在河北省曲周縣建立了全國第一個科技小院，開啟了農業復合型研究生培養模式的探索之路。十多年來，中國農業大學與24個省份91個縣119個村、105家企業與合作社、29家科研院所聯合，在全國建設了139個科技小院，涵蓋63個生產體系。依托成果培養了一大批德才兼備、知農愛農的新型人才。截至目前，已畢業的研究生超過600人，近八成畢業生投身在農業及其相關領域[3]。

3" 鄉村振興戰略下農林高校“三農”人才培養面臨的困境

鄉村振興戰略下，農林高校承擔著培養新時期“三農”人才的時代使命。為培養高素質的鄉村人才，農林高校必須堅持農業教育的特殊規律，為實現農業現代化和鄉村振興提供高素質的科技和人才保證，然而，目前農林高校在鄉村人才培養的過程中面臨著以下幾方面的困境。

3.1" 專業教育與耕讀文化未能實現有效融合

長期以來，我國農林高校重視對學生專業理論知識的教授和實操技能的培訓，但是忽視了對我國傳統耕讀文化的傳承和弘揚。耕讀教育是農林高校文化育人的重要資源和載體，農業發展史、農耕文化都對培養根植學生“三農”情懷有著重要的作用。但是，大多數高校未能在專業教學中很好地融合農林人文精神以及優秀傳統耕讀文化，且大多農林高校人文學科一般情況下處于邊緣學科的位置，相關科目師資力量薄弱，資金投入不足，很難完全實現耕讀文化的有效講授。部分高校畢業生雖然掌握了農業的相關知識技術，但是學農不懂農、學農不愛農的問題依然存在，且現象較為嚴重[4]。這些情況都說明了高校在教育教學中，若只注重專業學科，忽略耕讀文化的學習，就會導致高校無法培養出真正愿意為農業農村發展服務的新時期“三農”人才。

3.2" “三農”專業人才供給面臨結構性失衡

當前，我國“三農”人才依舊存在供給總量少、整體素養不足和結構不合理等問題。與IT、金融等時下熱門專業相比，農林專業仍然面臨工作薪資較低、工作環境不舒適的情況，這導致了農林崗位對人才的吸引力較低。而大眾對于農林專業的偏見并沒有從根本上發生改變，這就造成了農林專業招生困難、學生素質不高，高水平、高素質的“三農”人才匱乏的問題。同時，高校農林人才供給存在地域分布失衡的情況。一方面，農村地區對于高校畢業生的吸引力遠遠低于城市，特別是在西部欠發達地區，發展落后的鄉村留不住青年人才，高校畢業生整體回流意愿較低。另一方面，東部及沿海發達地區憑借著自身經濟優勢、產業發展優勢、教育醫療優勢等多方面條件，在培養和引進“三農”人才時優勢明顯。相比之下，我國中西部欠發達地區在高水平、復合型“三農”人才培養方面面臨較大困境，尤其是西部相對落后地區在“三農”人才挖掘、培育、引聚、管理和激勵等方面明顯落后于東、中部地區[5]。

3.3" 農林高校學生缺乏“三農”意識

由于當前我國就業形勢越發緊張，農林高校的學生身處于處處都是競爭的社會環境中，畢業生們在選擇就業方向和崗位時，往往考慮的是就業環境、發展前景以及薪資水平，這是造成高校學生不從事“三農”工作的主要原因[6]。很多高校畢業生無法接受自己畢業后從事農業相關工作，錯誤地將“三農”工作與農民畫等號，不愿服務“三農”，缺乏“三農”意識和“三農”觀念。教師在教學中對學生的價值觀和擇業觀上的教育引導不到位，沒能夠讓學生對通識教育及涉農工作有系統完整的認識，導致學生對“三農”情感的缺失，也就不愿意從事涉農相關工作。目前，部分農林高校學生對于農業知識和“三農”問題的認識是相脫離的，無法將二者有機結合起來。同時，對于鄉村振興戰略也僅是粗淺的認知，不能以其作為自身發展指導理念，因而，不能激發他們自身對于新農村建設的熱情與情感共鳴。

3.4" 農林高校人才培養機制存在一定缺陷

3.4.1" 課堂模式固化

現階段，我國大多數農林高校仍采用傳統的以教師講授為主導的課堂教學模式，在實際教學工作中課堂教學的主體仍未從老師轉變到學生，很難實現以理論指導實踐。在課程開展過程中，學生們參與實踐訓練的機會很少，即便有實訓也只是在班級內部進行，很少可以真正走進社會實踐之中，這就造成了學生的實踐探究能力以及獨立處理問題的能力難以大幅度提升[7]。如果不及時調整改變當前教學培養模式，高校很難培養出大批真正愿意服務“三農”的高水平人才。

3.4.2" 學科設置與“三農”結合不夠緊密

當前部分農林高校追求學校的高水平綜合性發展，導致許多農林高校在辦學中忽視了自身的特色優勢。高校在建設發展過程中，減少了對傳統特色學科的支持和幫扶，甚至取消了原有的農林特色專業，這些都對農林高校自身發展有著嚴重的影響。農林高校開設一些新興學科，但是在開設這些課程時并未與自身人才培養目標相結合，許多新課程專業脫離實際需求，沒有適時開發與農林相關的跨領域融合性學科。這些都會導致農林高校畢業生就業難、選擇少，也會造成高校培養的“三農”人才與我國目前“三農”工作所需人才不匹配的情況[8]。

4" 鄉村振興戰略下農林高校“三農”人才培養實踐路徑

農林高校服務鄉村振興戰略既是中國特色社會主義大學本質屬性使然，也是展現自身辦學特色和學科優勢的必然[9]。新時代農林高校要牢記興農強國的責任擔當，強化“為黨育人 為國育才”的初心使命。

4.1" 強化育人理念，彰顯新時期耕讀教育內涵

“三農”問題是中國特色社會主義事業發展的根本性問題，耕讀文化思想體系對于新時期中國農業發展具有深遠意義。農林高校在課程設計中要貫穿耕讀文化的思想理念，以“讀”致“知”，以“耕”促“行”。新時期耕讀文化的重點在于理論與實踐相結合，強調知行合一。農林高校要立足實際建立耕讀教育專業課程體系，提高學生對耕讀教育的認知與理解，分設通識課、專業課、實踐課，通過理論學習、實地參觀、實踐操作等多元學習方式，讓耕讀文化真正融入學生思想。指引高校學生關注農業農村發展，加強農耕文化、鄉村振興戰略等課程的教育教學。借助學校教育實踐平臺，通過多樣的農耕勞作活動，讓農林學子切身感受耕讀文化，掌握農業技術。農林高校要不斷拓展耕讀教育實踐基地，充分利用學校、鄉村、社會實踐基地3個主場所，把耕讀教育從課上發展至生活中，豐富學生們的體驗。提高和發展農林高校耕讀教育，讓高校學子走入農村、走到農民身旁，學習農業技能，感悟農業文化，對于增強學生“三農”情懷，提高學生農業綜合素養，培養學生成為知農、愛農的新時期農業人才具有重要意義。

4.2" 搭建育人平臺，鼓勵人才扎根基層

農林高校承擔著“強國興農”的重要歷史任務與使命，為鄉村振興培養“三農”人才服務，要將“三農”意識融入到開展的各項活動之中，通過思想、文化、實踐多個角度鼓勵學生扎根基層。高校要搭建思想育人平臺，通過青年大學習、主題團課等活動形式，將鄉村振興戰略、“三農”等政策進行宣傳。邀請農業專家、理論宣講團成員以線上線下相結合的形式開展宣講活動，進行國家農業政策的解讀，讓高校學子們能夠更深入了解農業農村發展現狀，掌握當前國家農業政策，幫助他們樹立“三農”意識，進而確立扎根基層，服務“三農”的理想目標。除思想平臺外，高校還應搭建實踐育人平臺，可以依托校內外實踐基地，統籌校內外資源，進行資源整合，搭建多層次的實踐育人平臺。通過開展實踐活動，帶領學生實地參觀農業種植基地，親身體驗農業工作，感受新時期農業發展變化，讓學生意識到鄉村就業的優勢所在，廣闊天地必將大有作為，從而使強農興農的思想根植于學生心中，吸引高校畢業生到鄉村就業。高校可以依托暑期“三下鄉”、青馬工程、志愿服務活動等多種形式，有組織地帶領學生走進農村，感悟農業，讓學生們在農村這片廣闊的沃土上長知識、強本領。

4.3 明確育人思想，根植學生“三農”情懷

高校是育人的基地，肩負著為祖國培養優秀人才的使命，農林高校應加強學校組織建設，明確自身育人理念，積極開展“三農”知識普及工作，強化學生對“三農”的認識，培養學生“三農”情懷，為鄉村振興添磚加瓦。學校要發揮思政課的情感感化作用，將服務“三農”的思想理念貫穿于整體思政課教學之中，思政課教師要充分展現自身“三農”情懷，以自身情感經歷打動學生。高校要深入開展學習總書記關于“三農”工作的一系列重要講話，深刻領會“三農”工作思想，重點掌握相關理論知識與政策方針，用心感悟總書記的“三農”情懷。同時，高校要將課堂教學、網絡教學與實踐教學有機結合起來，采用多元化的育人方式，充分發揮多種教學模式在培養學生“三農”情懷方面的作用。學校以潤物細無聲的教學方式，使學生們在課堂上、在實踐中逐漸根植“三農”情懷。農林高校要不忘農林人的初心使命，培養學生“三農”情懷，讓農林學子能夠用心學農，專心探農，真心愛農，真正將“三農”情懷內化于心，外化于行。高校學生要把理論知識與農業實踐密切相連，根植“三農”情懷，苦練農業本領，扎根鄉村，以自身行動助力農業現代化發展，把論文寫在祖國大地上，在鄉村振興的廣闊天地中努力奮斗，為建設農業強國貢獻青春力量。

4.4" 構建育人體系，創新人才培養機制

根植“三農”情懷，不忘自身使命。在鄉村振興戰略背景下，農林高校要積極推動自身人才培養體制的改革創新，通過調整課程模式，完善人才培養過程等一系列舉措，實現為新時期“三農”工作培養人才的目標。

4.4.1" 調整優化課程模式

農林高校要進行課程教學改革創新，可以創新性地采用“小班制”課程模式。在課堂教學上，充分激發學生自主學習的能動性，發揮學生自身的探索精神，堅持以學生為中心的教育教學。要考慮農業及農村發展對專業的需求，改變以往的專業類型單一、專業少、結構不科學的狀況，優化學科專業結構。可以通過多學科融合，建設課程群的方式引導學生進行自主探索性學習，從而更加深入理解農業知識理論。同時，要加強實踐教學，使學生在社會實踐中全面了解農林學科基本理論，提高學生認知水平。通過專業實踐培訓，提高學生農業技術實際應用能力，培育新時期“三農”人才。注重新技術與專業學科交叉融合，推進政、產、學和研等與育人主體多元協同，充分發揮農林高校的特點與優勢，促進科教融合、產教融合，共同培育“三農”人才。

4.4.2" 將“三農”教育融入人才培養全過程

農林高校要堅持人才培養與“三農”人才需求相結合，始終把專業學科建設與農業發展緊密相連，發揮校企合作優勢，構建多主體合作育人體系，創新人才培養機制[10]。高校要切實加強對“三農”人才培養工作的全方位領導，強化新時期人才培養機制頂層設計，將“三農”教育貫穿課程設計、教學體系等人才培養全過程之中。農林高校的人才培養模式要滿足鄉村產業科技發展的需要，在培養目標和規格、教學理念、教學方式等多方面推陳出新，積極探索雙學位項目、輔修學位項目、聯合學位項目和微專業項目等多元化鄉村人才培養模式，促進鄉村人才素質的全面發展。強化交叉融合的專業及課程體系，結合農林高校特色，契合新農科建設背景，推進和完善已經獲批農林類專業，組建成一流本科專業。同時，高校要指導二級學院進行改革，把“三農”教育與專業教育相結合。通過開展各項實踐活動，幫助學生們了解農情，走進農村，貼近農業，增強學生的責任感，提高學生知農愛農、強農興農的情懷與擔當[11]。

5" 結束語

在當前我國全面推進鄉村振興戰略的大背景下，農林高校的人才培養面臨著新機遇與挑戰。高校要深入挖掘自身特色優勢，結合區域發展優勢，優化人才培養的新理念與新路徑，推進特色學科調整優化，促進農林學科與多學科專業的交叉融合，不斷提高高質量人才培育能力，為實現農業農村現代化發展，推進鄉村振興，培養一批又一批以強農興農為己任的高水平“三農”人才。

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[9] 王萬義.“三全育人”視域下新時代農林高校人才培養質量優化的探索與實踐——以內蒙古農業大學為例[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2022，24（5）：1-7.

[10] 謝旖，賀名葉，蔡寧波.高職院校涉農專業“三農情懷”人才培養路徑探索[J].智慧農業導刊，2022，2（21）：93-95.

[11] 王海成.以“知農愛農”新型人才培養為目標的農林高校“大思政”育人體系構建研究[J].高等農業教育，2021（4）：15-19.

基金項目：內蒙古農業大學校級教改項目（ZD202109-2）

第一作者簡介：王雅坤（1999-），女，碩士研究生。研究方向為民族地區行政管理。

*通信作者：于翠英（1979-），女，博士，教授。研究方向為民族地區政府績效、民族地區行政管理。