基于教育信息化背景的初中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化路徑探究

摘" 要：教育信息化是現(xiàn)如今我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢(shì)，如何順應(yīng)這一趨勢(shì)提升學(xué)科教育教學(xué)水平，提高教育教學(xué)高效性，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。現(xiàn)對(duì)教育信息化背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究，目的是讓初中語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的工具、方式與形式，讓信息化貫穿語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而打造具有現(xiàn)代特色的信息化語(yǔ)文教學(xué)模式。文章根據(jù)部編版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，基于教育信息化背景提出初中語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，對(duì)教育信息化背景下的初中語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行了深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；信息資源；初中語(yǔ)文

隨著教育信息化發(fā)展進(jìn)程的逐漸深化，初中語(yǔ)文課程教學(xué)方式逐漸發(fā)生變化，教師積極引入信息技術(shù)，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)以及課堂學(xué)習(xí)資源引入形式，一定程度上實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的信息化發(fā)展。為了進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)信息化發(fā)展與革新，建議教師在利用信息技術(shù)整合資源、優(yōu)化活動(dòng)趣味性、搭建學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展信息化的語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)、語(yǔ)文課堂導(dǎo)入活動(dòng)、課堂閱讀與講解活動(dòng)、語(yǔ)文課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以信息化支持語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展，滿足學(xué)生的課前課后自主學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，進(jìn)一步獲取更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)成果。

一、基于教育信息化背景開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的基本方法

教育信息化背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文教師需要主動(dòng)利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為教學(xué)手段，開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的信息化發(fā)展。教師可以把握初中語(yǔ)文教學(xué)需要，從學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境角度入手，利用信息技術(shù)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方法。

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段，信息技術(shù)具有鮮明優(yōu)勢(shì)，其不僅可以直觀呈現(xiàn)各種語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，還可以將語(yǔ)文課文中的“名場(chǎng)面”，以視頻、動(dòng)畫、音頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供驅(qū)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容，提取學(xué)生感興趣的元素，利用技術(shù)功能將課程知識(shí)以有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“激趣”的目的。

根據(jù)部編版初中語(yǔ)文教材內(nèi)的課文與知識(shí)模塊的編排，可以發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)雜程度明顯增加，且課文閱讀難度增加。此時(shí)初中生很容易出現(xiàn)厭煩閱讀、無(wú)法深入閱讀、缺乏閱讀興趣的情況。在此情況下，教師可以利用信息技術(shù)功能優(yōu)勢(shì)，以有趣的方式為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀課文的經(jīng)典部分，激發(fā)學(xué)生興趣。

以九年級(jí)上冊(cè)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)為例，教師利用信息技術(shù)面向?qū)W生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)的認(rèn)知情況、學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)“大觀園章回”的興趣傾向。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“劉姥姥進(jìn)大觀園”時(shí)，“劉姥姥、寶釵、賈母等人的反應(yīng)”感興趣。因此，教師提取課文中的“人物語(yǔ)言、行為”元素，利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)同名影視作品中“眾人在‘劉姥姥進(jìn)大觀園’時(shí)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作”，以1987年版電視劇《紅樓夢(mèng)》影片的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，劉姥姥進(jìn)大觀園時(shí)眾人不同的表情，動(dòng)作行為完全呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生對(duì)本篇課文中對(duì)眾人行為的描寫有了直觀的了解，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生紛紛表示想要“閱讀課文，看看課文中描寫與影視作品中人物的反應(yīng)是否一致”。

（二）基于信息化引入豐富語(yǔ)文資源

信息化背景下，語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)資源的引入方式，進(jìn)一步拓展語(yǔ)文資源獲取范疇，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的語(yǔ)文資源，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：信息化領(lǐng)域內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)資源的獲取來(lái)源愈發(fā)多樣。教師不僅可以利用信息技術(shù)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以在互聯(lián)網(wǎng)中下載優(yōu)質(zhì)課程資源，比如希沃課件、慕課視頻、經(jīng)典微課視頻、獲獎(jiǎng)?wù)n件等。這些均可以運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生自主閱讀課文、參與寫作學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)提供更充足的資源支持。

以部編版教材《昆蟲(chóng)記》的閱讀教學(xué)為例，單從教材而言，本次名著閱讀的資料較少，學(xué)生的閱讀范圍受限，影響了學(xué)生的閱讀知識(shí)面和閱讀視野。因此，教師可以利用信息技術(shù)廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)中的《昆蟲(chóng)記》名著閱讀資源，補(bǔ)充教材內(nèi)的名著閱讀資源。閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)《昆蟲(chóng)記》節(jié)選內(nèi)容，利用信息技術(shù)定向引入符合文本內(nèi)容的視頻——“昆蟲(chóng)的嬉戲”，以圖文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。之后，教師可以根據(jù)《昆蟲(chóng)記》目錄，按照不同類型的昆蟲(chóng)，給學(xué)生提供不同“閱讀模塊——××類昆蟲(chóng)”的閱讀文本資源，讓學(xué)生以“閱讀電子書”的方式，定期完成書籍的閱讀。

這樣的方式可以補(bǔ)充教材內(nèi)名著閱讀資源局限的情況，教師也可以采用模塊化的方式為學(xué)生提供更多的信息化閱讀資源。相較于直接為學(xué)生提供整本書，這種提供模塊化的電子書文本的方式，能夠減少學(xué)生面對(duì)整本書籍時(shí)產(chǎn)生的閱讀壓力，同時(shí)滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要，能夠持續(xù)拓展學(xué)生的閱讀范圍、擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。

（三）依托信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)環(huán)境

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其核心是借助教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情況可以發(fā)現(xiàn)，很多教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)本身，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求為其搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在發(fā)展學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望方面的效果一般。基于此種情況，教師應(yīng)順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)，將其與語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)素材的同時(shí)，為學(xué)生提供支持其自主學(xué)習(xí)的線上資源、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以上述《劉姥姥進(jìn)大觀園》這節(jié)課為例，教師可以將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在線上平臺(tái)為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生利用平臺(tái)工具完成文本閱讀、文本圈點(diǎn)批注、文本問(wèn)題交流。這一過(guò)程中，教師除了為學(xué)生提供人物角色的動(dòng)態(tài)圖之外，還給學(xué)生提供了“章回體小說(shuō)”的有關(guān)資料，為學(xué)生設(shè)置完成任務(wù)的時(shí)間，從而搭建開(kāi)放的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，按照自己的想法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)、嘗試交流、自主表達(dá)，從而強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。

二、基于教育信息化背景的初中語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑

按照上述提出的基本方法，可以看出，教師順應(yīng)信息化發(fā)展趨勢(shì)，可以利用信息技術(shù)調(diào)整教學(xué)工具、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索提供更多的支持。但是，僅僅這樣是不夠的。要想真正革新語(yǔ)文教學(xué)模式，推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的信息化發(fā)展，還應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，讓信息化貫穿語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。這樣才能夠真正發(fā)揮信息技術(shù)、信息資源、現(xiàn)代化工具的優(yōu)勢(shì)，形成具有現(xiàn)代化特色的語(yǔ)文信息化教學(xué)模式。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)信息化，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生為之后的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。教育信息化背景下，初中語(yǔ)文教師革新教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，調(diào)整課前預(yù)習(xí)任務(wù)的安排方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工具，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的信息化發(fā)展，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的高效性與現(xiàn)代性。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，利用希沃白板、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟件，為學(xué)生安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)。基于信息化平臺(tái)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，可以布置一些“線上交流類”“自主調(diào)研類”“課文提前解讀類”等任務(wù)，凸顯課前預(yù)習(xí)的信息化特征。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)《社戲》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，教師可以根據(jù)課文的主題思想，綜合考慮人文主題與語(yǔ)文要素，以希沃白板推送關(guān)于“社戲科普”的微課視頻，讓學(xué)生提前了解社戲，結(jié)合本地的戲曲形式，形成基本的常識(shí)性認(rèn)知。之后，教師利用希沃白板的交互功能，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“在文章中，魯迅是如何描寫社戲的呢？請(qǐng)將課文內(nèi)對(duì)社戲的描述，與科普微課內(nèi)的描述對(duì)比，說(shuō)說(shuō)其異同，與自己的課前預(yù)習(xí)搭檔討論一下，為什么會(huì)出現(xiàn)不同之處？這體現(xiàn)了魯迅的什么情感呢？”教師充分利用信息化工具，為學(xué)生安排具有交互性、豐富性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅提升了課前預(yù)習(xí)的趣味性與開(kāi)放性，同時(shí)讓學(xué)生從不同的角度了解了“社戲”本身，促使學(xué)生具備深度閱讀本篇課文的常識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高了信息化課前預(yù)習(xí)的高效性。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)信息化，真實(shí)情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生互動(dòng)、師生共同探索語(yǔ)文知識(shí)的環(huán)節(jié)。相較于課前環(huán)節(jié)，課堂環(huán)節(jié)具備交互性與協(xié)同性，要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，利用不同手段進(jìn)行引導(dǎo)。信息化背景下，教師優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以利用教室內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境，在情境內(nèi)設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版八年級(jí)下冊(cè)《最后一次講演》課堂教學(xué)為例，這篇課文是聞一多先生的講演稿，其主要內(nèi)容是“對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的深刻控訴”，表達(dá)了聞一多先生強(qiáng)烈、炙熱的愛(ài)國(guó)情懷以及社會(huì)責(zé)任情感。在課堂中，教師考慮班級(jí)學(xué)生對(duì)民國(guó)時(shí)期特定歷史了解不深入的情況，利用教室內(nèi)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、投影設(shè)備與虛擬仿真設(shè)備，要求學(xué)生戴上VR眼鏡，給學(xué)生播放“聞一多先生講演”的紀(jì)錄片，呈現(xiàn)不同影片和話劇舞臺(tái)中有關(guān)聞一多演講的片段。教師利用多種現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)真實(shí)的“演講”情境，促使學(xué)生全身心投入“最后一次演講”的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感受，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。之后，教師根據(jù)課文提出情境驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“結(jié)合之前學(xué)習(xí)的聞一多先生的資料，將自己代入這個(gè)時(shí)期，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，演講稿中的情感變化是怎樣的？”

（三）課后環(huán)節(jié)信息化，多元作業(yè)鞏固課堂成果

課后環(huán)節(jié)就是指初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之后的自主環(huán)節(jié)，根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)以及學(xué)生的課后生活情況，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)主要是完成教師布置的作業(yè)，課后學(xué)習(xí)形式較為單一。教育信息化背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)課后環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，一方面布置多元化作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式；另一方面依托現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)課后的師生交互，支持學(xué)生在課后參與到更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文活動(dòng)中。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》的課后環(huán)節(jié)為例，教師根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果，利用信息技術(shù)創(chuàng)新課后作業(yè)的布置形式。教師布置課后作業(yè)為：“利用電子白板，嘗試將‘皇帝的新裝’‘民眾的表情’‘皇帝的表情’‘裁縫的表情’畫下來(lái)，并且在圖畫側(cè)面簡(jiǎn)單標(biāo)記你這樣畫的依據(jù)，以此表現(xiàn)你對(duì)本篇寓言故事的理解。”之后，教師利用電子白板軟件的交流功能，利用課后時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行線上討論，學(xué)生分別講解自己這樣畫的思路，說(shuō)出自己對(duì)寓言故事中皇帝、裁縫、民眾的理解，以及對(duì)這個(gè)故事的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育信息化發(fā)展，不僅體現(xiàn)在將信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)，更體現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)思想與教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教育信息化背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生較大的變化，必須充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段和常態(tài)化學(xué)習(xí)工具，如此才能夠真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的革新。本次研究發(fā)現(xiàn)，僅利用信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源、搭建開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)空間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還需要根據(jù)語(yǔ)文課程的具體教學(xué)需要，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整信息技術(shù)、信息資源的利用方式，為學(xué)生構(gòu)建全方位、開(kāi)放化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課前課后學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解。

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（責(zé)任編輯：向志莉）