農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策研究

摘" 要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，讓語文實(shí)踐能力能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。語文閱讀教育正是語文教學(xué)最好的拓展和延伸途徑，閱讀教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)、陶冶學(xué)生的情操，還能將傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量。但現(xiàn)如今在農(nóng)村中學(xué)開展的語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，存在教師教學(xué)理念較為落后、教學(xué)資源不足等情況，因此，要想提高農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要加強(qiáng)教師的專業(yè)水平，改變教師落后的觀念，豐富閱讀資源，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；中學(xué)語文；現(xiàn)代文閱讀

隨著新課改的不斷深入，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性得到了進(jìn)一步提高，現(xiàn)如今，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)占據(jù)較為重要的地位。對(duì)語文教學(xué)而言，不能僅僅是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言能力。但在應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)語文課堂仍然存在教學(xué)是為了應(yīng)付考試的情況，在實(shí)際教學(xué)中沒有發(fā)揮出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行閱讀和思考的時(shí)間較少，更多的是在閱讀一次后，教師就對(duì)題目進(jìn)行講解。而在農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)中，這樣的問題更為嚴(yán)重。提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是現(xiàn)在中學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

針對(duì)一篇文章，通過對(duì)文字的解讀，學(xué)生能了解到文章作者想要表達(dá)的思想和感情，以及傳達(dá)的價(jià)值觀。但不同的文字有著不同的含義，學(xué)生在閱讀時(shí)要將自身融入文章中，并對(duì)文中的感情和思想做出自己的判斷，在閱讀結(jié)束后，要聯(lián)系上下文，對(duì)文章所包含的信息進(jìn)行解讀和分析，通過這樣的實(shí)踐閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富其對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力

分析理解能力是指學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，能準(zhǔn)確地表達(dá)出文章的內(nèi)容，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理解。多數(shù)作者在寫作時(shí)都不會(huì)是毫無目的，一定會(huì)融入自身的思路和感情在文章中。而學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，要針對(duì)作者不同的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，采用不同的閱讀方法，例如，閱讀說明文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)把握說明的內(nèi)容、說明的方法和說明的順序，而閱讀議論文時(shí)，學(xué)生則要重點(diǎn)將目光放在論點(diǎn)、論據(jù)和論證之上。并且，文章的整體感情基調(diào)與作者寫作時(shí)的心情有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀時(shí)要把握文章的情感基調(diào)，從而更好地分析和理解文章內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力

文學(xué)欣賞是指閱讀者通過對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀，從而獲得審美愉悅和精神滿足。但要欣賞文學(xué)，讀者必須對(duì)文學(xué)有足夠的認(rèn)知和理解能力。而在進(jìn)行文學(xué)欣賞的過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，憑借自身的文學(xué)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想水平等文化素質(zhì)，從文字、語言、思想、感情等各個(gè)方面品讀文學(xué)作品，隨后將自身對(duì)文學(xué)作品的審美體驗(yàn)和感受，用語言的方式描述出來。因此，文學(xué)欣賞的過程，就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，也就是提高了學(xué)生的文學(xué)探究能力。

幾乎所有的文學(xué)作品都來源于生活，其本質(zhì)是對(duì)人類生活的真實(shí)反映，雖然文學(xué)作品中包含的故事內(nèi)容可以虛構(gòu)，但其是作者結(jié)合現(xiàn)有生活進(jìn)行的合理想象。在欣賞文學(xué)作品時(shí)，一定要注意其藝術(shù)真實(shí)性，而文學(xué)欣賞的過程，其實(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美，并且認(rèn)同文學(xué)之美的過程。

二、農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的問題

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱

現(xiàn)在我國(guó)的教育進(jìn)入了新時(shí)代，教育改革已經(jīng)經(jīng)過無數(shù)個(gè)階段，教育信息化2.0的培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了幾年，但是部分農(nóng)村教師仍然缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有掌握信息化的教育手段，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，僅依靠一支粉筆進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，講解也缺乏廣度和深度，課堂教學(xué)效果低下。有些教師使用了信息化教學(xué)方式，但是在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，仍然是“四步走”（即學(xué)習(xí)生字—了解文學(xué)常識(shí)—把握文章內(nèi)容—具體分析文章）的教學(xué)方法，以教師的講授為主，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的主體，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有討論，不能發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂上既沒有學(xué)到閱讀文章的方法，更沒有感受到文字的美和力量，因此課外寧愿刷短視頻、打游戲，也不愿進(jìn)行課外閱讀。

（二）教師指導(dǎo)策略枯燥乏味

部分教師在開展現(xiàn)代文閱讀課程時(shí)，會(huì)按照固有的模式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，例如，在教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，隨后教師會(huì)直接開始講解文章的內(nèi)容、主題思想等，并且在教學(xué)過程中，教師將重點(diǎn)放在了該文章的寫作技巧、包含的思想感情等較為片面的過程中，忽視了新課改中對(duì)開展現(xiàn)代文閱讀課程的要求，沒有將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。而長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀的興趣，并且由于教師沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而是每次都直接進(jìn)行教學(xué)，這樣程序化的教學(xué)策略下，學(xué)生的思維能力也會(huì)逐漸僵化，學(xué)生會(huì)慢慢喪失對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解分析能力。

部分教師受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)嚴(yán)重受到考試的束縛，為了提高學(xué)生的成績(jī)，將本來生動(dòng)有趣的文章變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，將本來應(yīng)該生動(dòng)活潑的閱讀課，變?yōu)榱丝菰锓ξ兜恼n程。并且部分教師還在課后布置大量的作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。在應(yīng)試教育的影響下，教師忽略了學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力、文學(xué)欣賞能力等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，回到了各類測(cè)試題、各類課后作業(yè)來強(qiáng)制要求學(xué)生記憶的教學(xué)模式，導(dǎo)致一篇完整的文章被強(qiáng)行分解成了幾個(gè)部分，學(xué)生卻對(duì)文章本身沒有任何印象。

（三）學(xué)生閱讀時(shí)間和資源較少

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀時(shí)間主要是在語文課和早讀，而且在有限的課堂時(shí)間里，要進(jìn)行課文教學(xué)、寫作練習(xí)、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)講解、復(fù)習(xí)測(cè)試。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是語文教學(xué)必不可少的。一線教師不得不在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，壓縮學(xué)生的思考討論時(shí)間，即使在教學(xué)中偶爾有精彩的發(fā)現(xiàn)，但囿于時(shí)間限制，教師也不得不暫停這種思想碰撞的火花，更不要提對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀往往理解粗淺、認(rèn)識(shí)有限。沒有深度的閱讀，就沒有閱讀的熱情，這是學(xué)生不想閱讀的又一個(gè)原因。

學(xué)生閱讀時(shí)間少還有一個(gè)原因——學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。雖然國(guó)家三令五申要減負(fù)，實(shí)際上，學(xué)生還是背負(fù)著沉重的課業(yè)壓力。學(xué)生每天不僅有語文、數(shù)學(xué)、英語作業(yè)，歷史、生物、地理、道德與法治也輪番布置，也許還有美術(shù)要畫畫，體育要跳繩等。在完成這些作業(yè)之后，留給閱讀的時(shí)間就不多了。如果非要完成，只能占據(jù)睡眠休息時(shí)間，可是誰又愿意再犧牲學(xué)生的睡眠呢？

學(xué)生閱讀拓展做得不好的另一個(gè)原因是，學(xué)校對(duì)閱讀教育不重視，學(xué)生讀書氛圍不夠濃厚。現(xiàn)在按照國(guó)家規(guī)定，學(xué)校里有圖書室，每一個(gè)班都有“圖書角”，校園中有“閱讀處”，應(yīng)該是處處是書香，隨處可閱讀。但現(xiàn)狀是，教室里“圖書角”的書本寥寥無幾，無人問津；校園中“閱讀處”的書本保管不善，卷邊翹角。這兩處的圖書長(zhǎng)期不更換，或者書本內(nèi)容枯燥無味。而這種學(xué)校的圖書室，大多設(shè)立在遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)的地方，有些學(xué)生也許在幾年的求學(xué)時(shí)間里，都不知道學(xué)校的圖書室處于何處，圖書室淪為了學(xué)校的“面子工程”。

三、農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題解決策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中，將學(xué)生置于主體地位。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更多充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并將自身融入文章中，讓學(xué)生自己去感悟文章中包含的思想和感情。而且在教學(xué)過程中，要保證整個(gè)文章的脈絡(luò)清晰，避免出現(xiàn)將文章進(jìn)行切割，導(dǎo)致文章出現(xiàn)斷裂的情況，要幫助學(xué)生從文章整體去理解和分析文章內(nèi)容，要讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考來得出結(jié)論，“授人以魚不如授人以漁”，通過這樣的方式，學(xué)生不僅得到了良好的閱讀效果，也收獲了對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解的方法，對(duì)學(xué)生后續(xù)其他文章的閱讀提供了有力幫助。

教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該將自己和學(xué)生置于平等地位，尊重學(xué)生的思維和想法，給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，這對(duì)以后的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)乃至課外閱讀，都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。

（二）使用創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以采用新的教學(xué)方式，從而提升閱讀課程的教育質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是一切行動(dòng)的動(dòng)力，有了興趣后，人們會(huì)對(duì)一件事物不斷地進(jìn)行鉆研和探索，閱讀也不例外。為此，在開始進(jìn)行閱讀課程前，教師應(yīng)該通過圖畫、多媒體等方式，吸引學(xué)生對(duì)閱讀的注意力；也可以通過古詩詞到現(xiàn)代文這樣的方式，先使用古詩詞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，隨后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀指導(dǎo)。因?yàn)楣旁娫~中蘊(yùn)含的思想感情較為濃厚，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地進(jìn)行閱讀，就能感受到詩詞中蘊(yùn)含的巨大感情和能量，并且古詩詞中多數(shù)詩人都有著自己較為傳奇的故事，通過這些故事來聯(lián)動(dòng)古詩詞中的感情，學(xué)生能更好地理解詩詞內(nèi)容，這不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍。

例如，教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課程前，可以先使用一兩節(jié)課來講解一些古詩詞。比如曹操的《觀滄海》，在講解該詩詞時(shí)，教師可以先使用多媒體課件播放一段《三國(guó)演義》電視劇中曹操吟詩的片段，隨后帶領(lǐng)學(xué)生飽含感情地朗誦詩詞，在朗誦結(jié)束后，教師可以講述曹操作詩時(shí)的歷史背景，然后給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，并要求學(xué)生在思考后，寫出曹操這首詩中所抒發(fā)的思想感情。通過利用古詩詞這種較為容易理解的方式，來帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)逐漸激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生具備一定的閱讀思維后，教師再開始進(jìn)行現(xiàn)代文的閱讀指導(dǎo)，會(huì)更加事半功倍。

（三）增加學(xué)生閱讀的時(shí)間，豐富閱讀資源

語文作為中華民族的母語，不應(yīng)該受到輕視。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格管理早讀課，開好閱讀課，并且嚴(yán)禁各類教師將早讀課變?yōu)閿?shù)學(xué)課、物理課、歷史課等。而對(duì)正常開設(shè)的現(xiàn)代文閱讀課，學(xué)校和教師也應(yīng)保證其真正是屬于學(xué)生的閱讀時(shí)間。教師應(yīng)該明確閱讀課程的目的，不能將閱讀課變?yōu)閭鹘y(tǒng)的語文課。

在閱讀過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自品味和感悟文學(xué)作品，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀和品味，去理解作品中的主題思想，并且對(duì)學(xué)生難以理解的問題，教師要及時(shí)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能充分將生活代入到文學(xué)作品的欣賞中，從而更好地理解文學(xué)作品。通過一次次的閱讀和感悟，學(xué)生也在逐步形成自身的閱讀思維和探究性閱讀能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要作用。

而在課外時(shí)間，學(xué)校閱覽室應(yīng)該盡量擴(kuò)大藏書規(guī)模，采購(gòu)種類豐富的書籍來保證學(xué)生不同且豐富的閱讀需求。閱覽室應(yīng)該延長(zhǎng)開放時(shí)間，比如學(xué)校下午4點(diǎn)下課，閱覽室就可以在3點(diǎn)半左右開放，一直開放到晚上8點(diǎn)，充分覆蓋學(xué)生的課余時(shí)間。并且學(xué)校閱覽室的借閱程序可以盡量?jī)?yōu)化刪減，減少一些不必要的措施，提高借閱的便捷程度。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生到閱覽室中借閱書籍進(jìn)行閱讀。教師在開展語文教學(xué)時(shí)，還可以給學(xué)生推薦一些中外文學(xué)著作，并且在早讀課中，到教室同學(xué)生一起閱讀，這些方法都能極大地提高學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生的閱讀空間。

四、結(jié)語

在現(xiàn)如今的農(nóng)村中學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，仍然存在大量的問題，教師應(yīng)該不斷革新自己的觀念，詳細(xì)學(xué)習(xí)和了解新課改、素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依托最新的教學(xué)方針來進(jìn)行，摒棄過去應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)考試機(jī)器的教學(xué)方式，而是采用能提升學(xué)生綜合素質(zhì)、真正幫助學(xué)生贏在未來的教學(xué)方式。教師還應(yīng)該不斷提升專業(yè)水平，豐富文化底蘊(yùn)，以身作則為學(xué)生樹立起閱讀的榜樣，并通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生愛上閱讀，真正從閱讀中收獲到對(duì)人生成長(zhǎng)有所幫助的知識(shí)。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）