核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘 要：本文分析了高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，包括教學(xué)方法單一、過(guò)度依賴(lài)高考、口語(yǔ)能力培養(yǎng)缺失和忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)等。核心素養(yǎng)背景下，根據(jù)新教育理念和教學(xué)實(shí)踐的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在追求高考分?jǐn)?shù)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，重視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際交流水平，關(guān)注個(gè)性化教育，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；語(yǔ)境教學(xué)；實(shí)踐能力

隨著我國(guó)教育改革的深入進(jìn)行，以核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)的高中英語(yǔ)教育逐漸成為教育領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，在這樣的背景下，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)策略迫在眉睫。高中英語(yǔ)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化交際能力和信息化素養(yǎng)。合理地調(diào)整教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，更加注重實(shí)際運(yùn)用，與此同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和資源，深入挖掘教學(xué)潛能。作為教師，需不斷提高自己的教育科研能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮每名學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的最佳

優(yōu)化。

一、高中英語(yǔ)改革概述

核心素養(yǎng)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)取向的標(biāo)準(zhǔn)，是與學(xué)科共同體關(guān)系更為緊密、內(nèi)涵更為豐富的素質(zhì)要素。高中英語(yǔ)教育改革瞄準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，不僅包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握，而且涵蓋運(yùn)用策略、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等多個(gè)方面。全面發(fā)展的英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力、批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等能力都具有重要價(jià)值。新時(shí)代高中英語(yǔ)教育改革并不是簡(jiǎn)單地調(diào)整測(cè)試內(nèi)容，而是在整體教育目標(biāo)和理念的轉(zhuǎn)變上做出應(yīng)有的改變。因此，教育部門(mén)應(yīng)重視當(dāng)前實(shí)踐與理論的結(jié)合，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)和走向管理的系統(tǒng)研究，明確提出全新的高中英語(yǔ)教育改革方向。同時(shí)，教育部門(mén)要引導(dǎo)各地試點(diǎn)高中英語(yǔ)教育改革，形成更加顯著的地區(qū)特色，形成適應(yīng)地區(qū)教育需求的融合體系。在當(dāng)前教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的實(shí)際運(yùn)用。這要求教學(xué)過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生信息篩選、整合能力，以及解決具體問(wèn)題的實(shí)際運(yùn)用能力。在這個(gè)視角下，英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向更多關(guān)注提升學(xué)生合作性、實(shí)踐性和批判性思維，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與設(shè)計(jì)者，旨在融合線上線下等多種英語(yǔ)教學(xué)手段與資源，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如偏重課堂講解、捆綁知識(shí)輸出，卻忽略了引導(dǎo)式教學(xué)、因材施教以及關(guān)注學(xué)生主體性的培育，教學(xué)方式過(guò)于固化、僵化，未能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自發(fā)探索及發(fā)展批判性思維能力，最終將學(xué)生陷入僅僅獲取知識(shí)的角色。另外，在這種教學(xué)模式下，教師常過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與完整，過(guò)分追求充實(shí)課程、掌握語(yǔ)法以及詞匯知識(shí)等細(xì)微方面，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力、培養(yǎng)跨文化交際能力等全面素質(zhì)的塑造。盡管英語(yǔ)教學(xué)逐漸傾向于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但在某些課堂環(huán)境中，依然存在過(guò)于恪守傳統(tǒng)教學(xué)方法的問(wèn)題。這種狀態(tài)遠(yuǎn)離了當(dāng)今英語(yǔ)教育追求全面、有針對(duì)性、以學(xué)生為中心的思路，無(wú)法切實(shí)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生在這樣的英語(yǔ)課堂中很難從中汲取真正的語(yǔ)言能力、形成具備批判性的思考方式和跨文化交際技巧。與此同時(shí)，在這種僵化教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言天賦、獨(dú)特興趣和特長(zhǎng)并未得到足夠的關(guān)注，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性特點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)受限[2]。

（二）過(guò)度關(guān)注高考應(yīng)試技巧和分?jǐn)?shù)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，受社會(huì)壓力、家長(zhǎng)期待以及學(xué)校和學(xué)生自身需求的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注高考應(yīng)試技巧和分?jǐn)?shù)追求，為了滿(mǎn)足這些需求，他們往往無(wú)意間忽視了拓寬學(xué)生知識(shí)視野、激發(fā)興趣和培養(yǎng)跨文化交際能力等方面的需求。在這種背景下，試題導(dǎo)向和考試成績(jī)?nèi)〈巳嫠刭|(zhì)教育的核心地位，使得英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得越來(lái)越功利化，導(dǎo)向越來(lái)越偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師將教學(xué)重心放在講解高考技巧和相關(guān)試題上，尤其在高考臨近的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越注重對(duì)試題技巧和分?jǐn)?shù)的追求，而忽視了英語(yǔ)作為工具和交際手段的重要性。在這種情況下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往容易產(chǎn)生心理和技能上的割裂，他們經(jīng)歷了大量的機(jī)械化訓(xùn)練，但無(wú)法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效溝通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然在高考考試中獲得了高分，但實(shí)際上英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力卻未能得到充分提升。過(guò)度重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式不僅限制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外語(yǔ)運(yùn)用的探索和實(shí)踐，還可能導(dǎo)致他們思維方式、學(xué)習(xí)方法的單一化，久而久之，難以適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的多樣性需求。面對(duì)國(guó)際化趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)的跨文化交流場(chǎng)景，這種英語(yǔ)教學(xué)模式將使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用中逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)力，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的教育觀念在某種程度上也阻礙了英語(yǔ)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展[3]。

（三）口語(yǔ)能力培養(yǎng)缺失

雖然最近幾年高考改革對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力考試有所調(diào)整，更加關(guān)注聽(tīng)說(shuō)能力的提高，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力培訓(xùn)仍然存在明顯的不足。在很多英語(yǔ)課程中，口語(yǔ)教學(xué)并未得到足夠的關(guān)注，教師往往將重點(diǎn)放在學(xué)生筆試能力的培養(yǎng)上，而忽略了對(duì)口語(yǔ)技能的訓(xùn)練，即使許多學(xué)生在書(shū)面考試中表現(xiàn)出色，但他們?cè)趯?shí)際英語(yǔ)交流場(chǎng)景中常常表現(xiàn)不佳，難以進(jìn)行有效的表達(dá)和理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在口語(yǔ)方面的訓(xùn)練和練習(xí)普遍缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，導(dǎo)致他們的口語(yǔ)應(yīng)用能力水平亟待提高。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂模式下，對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的重視程度不高，以致于學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生與教師的互動(dòng)較少，即使有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也局限于課本對(duì)話的模仿與重復(fù)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際需求。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課程設(shè)置的影響，教師往往更關(guān)注語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的傳授，而口語(yǔ)訓(xùn)練被視為次要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)體系方面，口語(yǔ)能力訓(xùn)練和評(píng)估并未得到應(yīng)有的重視，教學(xué)評(píng)價(jià)往往以單一的書(shū)面成績(jī)或筆試實(shí)績(jī)?yōu)橹?，沒(méi)有將學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)揮與運(yùn)用考慮在內(nèi)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)能力培養(yǎng)不足逐漸成為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，限制了學(xué)生全面掌握英語(yǔ)知識(shí)，妨礙了英語(yǔ)綜合能力的落地實(shí)踐。面對(duì)全球化和跨文化交流日益頻繁的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)顯得愈發(fā)關(guān)鍵，尤為迫切地需要引起高中英語(yǔ)教育界的充分重視[4]。

（四）忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)和課程框架的束縛，很多教師在潛意識(shí)中忽略了個(gè)性化教育的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估方式往往偏向于一種標(biāo)準(zhǔn)化和固定化的模式，這使得學(xué)生無(wú)法充分利用其特點(diǎn)和興趣，全面展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。教師往往通過(guò)單一的考試成績(jī)或書(shū)面作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域和方面的特長(zhǎng)和獨(dú)特表現(xiàn)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲得個(gè)性化地培養(yǎng)和引導(dǎo)。這種現(xiàn)象可能引發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)挫折感、失去動(dòng)力或者產(chǎn)生畏難情緒，過(guò)度關(guān)注統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，可能造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)和創(chuàng)新能力不足，影響其未來(lái)在實(shí)際交際和跨文化環(huán)境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。個(gè)性化教育的重要性在于滿(mǎn)足學(xué)生不同需求和優(yōu)勢(shì)發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和興趣。然而，實(shí)際教學(xué)中，教師在面臨時(shí)間、資源和成績(jī)的壓力下，很容易忽視個(gè)性化教育的必要性，而過(guò)分追求統(tǒng)一性教學(xué)和評(píng)價(jià)。這將導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的個(gè)體差異，制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尤其在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)性化教育的重要性。教師需要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在不同方面的特長(zhǎng)和潛力發(fā)展，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法與過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)平衡傳統(tǒng)教學(xué)和個(gè)性化教育的需要。同時(shí)，積極探索改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，避免單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到全面地關(guān)注和個(gè)性化地培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力[5]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，將核心素養(yǎng)融入課堂

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。為了確保這些關(guān)鍵因素在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，整合多種教育資源，助力學(xué)生全面發(fā)展。在培養(yǎng)語(yǔ)言能力方面，教師需關(guān)注激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)與能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境和角色扮演等形式，讓學(xué)生在實(shí)際交流環(huán)境中提高英語(yǔ)交際技巧。針對(duì)詞匯教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇、結(jié)構(gòu)以及修辭特點(diǎn)出發(fā)，獲取詞匯深層含義，形成對(duì)英語(yǔ)詞匯的靈活運(yùn)用。在提升文化意識(shí)方面，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如英美劇、紀(jì)錄片等，展示英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)現(xiàn)象。此外，組織語(yǔ)言角、話劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)異國(guó)文化的同時(shí)，自然地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，提高分析與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展辯論、新聞評(píng)論等活動(dòng)，讓學(xué)生在探討問(wèn)題、提出觀點(diǎn)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和公共表達(dá)能力。在培育學(xué)習(xí)能力方面，教師需啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。借助課后小組協(xié)作、在線學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。綜合實(shí)踐教育是英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)課程整合、項(xiàng)目研究等方式具體實(shí)施。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都要充分挖掘?qū)W生潛能，關(guān)注個(gè)體差異。例如，可以發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分組合作、主題探討等多樣化方式，使學(xué)生在問(wèn)題解決、能力提升和素養(yǎng)拓展中得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教育。

（二）開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)能力

在高中英語(yǔ)課堂上，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當(dāng)從多維度出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方法，開(kāi)展語(yǔ)境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生充分融入真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，運(yùn)用地道的表達(dá)方式進(jìn)行有效溝通。一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)境，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際技能。教師可以組織各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如辯論賽、詩(shī)歌朗誦、情景劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、思維邏輯和自信心。此外，在條件允許的情況下，教師還可安排外教授課，增加學(xué)生與來(lái)自不同文化背景的交流機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的跨文化交際能力。另一方面，在新高考體系下，要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升英語(yǔ)寫(xiě)作技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)豐富的寫(xiě)作任務(wù)，涵蓋記敘、議論和說(shuō)明文等類(lèi)型，讓學(xué)生在多樣寫(xiě)作場(chǎng)景中熟練掌握句子結(jié)構(gòu)、詞匯積累與文章組織等方面能力。例如，教師可從單詞掌握環(huán)節(jié)出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)，如dynamic、significant、diverse等詞匯，然后關(guān)注短語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生，如expand horizons、turn a blind eye to等搭配使用。在提高學(xué)生寫(xiě)作技巧的同時(shí)，教師還需關(guān)心學(xué)生在考試環(huán)境下快速調(diào)整和適應(yīng)的能力?？赏ㄟ^(guò)仿真高考、模擬考試等方式訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)不同題型，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)考試時(shí)的臨場(chǎng)反應(yīng)與心理素質(zhì)，教師需要定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，查找各階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨析分析、能力運(yùn)用與知識(shí)拓展等多個(gè)層面，便于學(xué)生全面提高英語(yǔ)能力。

（三）依托互動(dòng)方式，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在新高考改革背景下，聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)結(jié)合成為重要的評(píng)價(jià)要素。因此，高中英語(yǔ)教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向多元互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在課堂上需重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力全面發(fā)展，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的表達(dá)水平，使學(xué)生對(duì)自身能力有客觀全面地了解，以找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以Europe學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)法重點(diǎn)教授，引導(dǎo)學(xué)生靈活組織語(yǔ)言，審視遣詞造句效果，并避免過(guò)于簡(jiǎn)單或羅列式地表達(dá)。學(xué)生需學(xué)會(huì)運(yùn)用主、賓、表等句子成分，使句子更具可讀性。同時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握主謂一致原則，讓學(xué)生注意，如along with、with、as well as等插入語(yǔ)對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞與主語(yǔ)之間的影響。為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐能力提升，教師可設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬生活情景中體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用。例如，組織小組討論、播報(bào)新聞事件、進(jìn)行語(yǔ)言游戲等多樣化活動(dòng)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，教師也需關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力，借助課堂小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等互動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作精神。在評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力方面，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確性、流利性和適切性進(jìn)行綜合評(píng)估，并關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì)，在參與課堂討論的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試和表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)定期檢驗(yàn)學(xué)生在各種語(yǔ)境下的口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作水平，使學(xué)生更好地識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)進(jìn)步與成功打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)高考

在高中英語(yǔ)課堂中，教師需考慮到每名學(xué)生的特點(diǎn)和差異，充分尊重他們的需求。意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，必須使學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，以便在目的語(yǔ)環(huán)境中強(qiáng)化英語(yǔ)思維。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)全英教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分沉浸在新的學(xué)習(xí)氛圍中。具體而言，教師一方面需要構(gòu)建多樣化的語(yǔ)境場(chǎng)景，如開(kāi)展脫口秀比賽、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和組織演講比賽等。在條件允許的情況下，教師還可引導(dǎo)學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠運(yùn)用規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有效溝通。另一方面，教師應(yīng)基于新高考要求，幫助學(xué)生在不同情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，采用地道的英語(yǔ)表達(dá)，靈活掌握各種句式和轉(zhuǎn)換技巧。確保在鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)提升其寫(xiě)作能力，降低高考中寫(xiě)作失分的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。例如，在整理基本知識(shí)時(shí)，教師可從關(guān)注單詞入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握如situated、located和symbol等單詞的含義。同時(shí)，注重短語(yǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握off the coast、on the coast of和be situated/located in/on等短語(yǔ)。隨后，教師應(yīng)開(kāi)展針對(duì)性地訓(xùn)練。根據(jù)新高考要求，鼓勵(lì)學(xué)生完成填空題，使學(xué)生逐步適應(yīng)高考環(huán)境，輕松應(yīng)對(duì)考試。

（五）把控單元教學(xué)脈絡(luò)， 遵循“主題”引領(lǐng)教學(xué)

在新教材中，許多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教材的教師可能會(huì)感到困惑，不知如何應(yīng)對(duì)新課程設(shè)計(jì)。然而，在深入學(xué)習(xí)新教材后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元的知識(shí)體系具有邏輯性、連貫性，以“主題”為核心貫穿整個(gè)單元。因此，把控單元教學(xué)脈絡(luò)，遵循“主題”引領(lǐng)教學(xué)對(duì)教師備課和精準(zhǔn)教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。新教材每個(gè)單元的七個(gè)板塊緊密?chē)@單元主題設(shè)計(jì)，逐漸深入，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和輸出。這種設(shè)計(jì)從多層次、多角度培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，教師需要關(guān)注如何將單元主題與教育理念相結(jié)合，通過(guò)“理解—發(fā)展—實(shí)踐”的原則，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的家庭觀、價(jià)值觀和人生觀。新教材中各活動(dòng)板塊緊密聯(lián)系，難度遞增，重視語(yǔ)言的輸入、互動(dòng)、內(nèi)化和輸出，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)。在授課時(shí)，教師應(yīng)盡量按照教材活動(dòng)的編排安排教學(xué)內(nèi)容，但也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求適當(dāng)調(diào)整或整合。

例如，將單元中的Presenting ideas和Reflection兩個(gè)板塊整合在一起進(jìn)行教學(xué)。把握每個(gè)單元的教學(xué)脈絡(luò)，遵循“主題”引領(lǐng)教學(xué)，為教師備課和精確教學(xué)提供了理論知識(shí)基礎(chǔ)。

（六）采用多元化評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)

在過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于過(guò)于關(guān)注升學(xué)率，評(píng)價(jià)方式單一且不全面，往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式并重視各個(gè)領(lǐng)域的能力培養(yǎng)。一種有效的方法是實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作、口頭陳述等形式展示自己的英語(yǔ)技能。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、短文改錯(cuò)等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師可以提供個(gè)性化反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另一個(gè)方面，教師需在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)目前英語(yǔ)考試中口語(yǔ)考查的缺失，教師可以在日常教學(xué)中增加口語(yǔ)測(cè)試，及時(shí)掌握學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)文章主旨，進(jìn)行深入分析；加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，提升學(xué)生核心素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生在不同階段的發(fā)展情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式。例如，在教學(xué)初期可以讓學(xué)生做書(shū)面練習(xí)，隨著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，教師可逐漸引入聽(tīng)力、口語(yǔ)等多種形式的評(píng)價(jià)方式。在每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)、個(gè)性化教育、多元化評(píng)價(jià)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。教師應(yīng)重視學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在不同領(lǐng)域和方向上的特長(zhǎng)和獨(dú)特表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和手段，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些改革和探索，讓英語(yǔ)教育真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，成為不斷促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升的推

動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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