紅色資源融入幼兒園愛國主義教育的路徑探析

摘 要：紅色資源蘊含著豐富的愛國主義教育價值。當前紅色資源融入幼兒園愛國主義教育面臨氛圍不佳，教師資源意識欠缺；銜接薄弱，資源利用不充分；欠缺合力，家園社協同育人亟待加強的困境。因此，幼兒園需要建立紅色資源庫，創設愛國主義教育環境；堅守兒童立場，深挖紅色資源價值；家園社協同，共同培育幼兒愛國情感，從而實現紅色資源在幼兒園愛國主義教育中的價值。

關鍵詞：紅色資源；幼兒園愛國主義教育；課程資源；路徑

愛國主義是中華民族的精神紐帶。黨的十八大以來，黨和國家高度重視愛國主義教育，為開展愛國主義教育推出一系列舉措。2019年，中共中央、國務院印發的《新時代愛國主義教育實施綱要》對新時代愛國主義教育作出了全面部署。［1］2022年，黨的二十大報告中明確指出，要“深化愛國主義教育”［2］。

幼兒期是愛國主義情感的萌芽期。

2022年，教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》在“品德啟蒙”的考查要點中強調“培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉、愛黨愛國的情感”。紅色資源是對中國共產黨領導人民為爭取民族解放和獨立而英勇奮斗的記載，蘊含豐富的愛國元素，具有獨特的德育價值。［3］準確把握蘊含其中的愛國主義精神，可以為幼兒園愛國主義教育提供資源載體、空間載體和活動載體。因此，我們有必要對紅色資源的愛國主義教育價值進行探析，了解當前紅色資源融入幼兒園愛國主義教育面臨的困境，進而探明紅色資源在幼兒園愛國主義教育中的運用路徑。

一、紅色資源的愛國主義教育價值意蘊

新時代的愛國主義教育應做到知、情、意、行的統一與有機結合，需要引導幼兒從認知、情感再到行動的有效轉化。［4］因此，紅色資源運用的前提是充分認識到其與幼兒園愛國主義教育的耦合。

首先，利用紅色資源，有利于增加幼兒的愛國認知。幼兒對中國共產黨的革命歷史與革命先輩的了解比較少，與革命年代有一定的距離感，對紅色資源的內涵不能深刻理解。紅色資源不僅有利于加強幼兒對黨和國家的認識，還可以潛移默化地引導幼兒形成“集體”的概念。比如，通過參觀革命紀念館，幼兒可以了解到鮮紅國旗、革命歷史故事的背后是一個個不畏艱苦、不懼犧牲的革命者。

幼兒可以通過了解革命歷史，增強對黨和國家的認識。

其次，利用紅色資源，有利于豐富幼兒的愛國情感。紅色資源作為最鮮活的愛國主義教育資源，凝結著中國共產黨百年奮斗的紅色基因。帶領幼兒走進革命紀念館、博物館、黨史館、烈士陵園、革命舊址等，利用場景展陳、演繹和多媒體技術等手段，為幼兒提供“親見、親聞、親歷、親感”紅色文化的視角和機會，在可感可觸中接受愛國主義教育，在浸入式體驗中傳承愛國主義精神，使紅色文化更好地入腦入心。

再次，利用紅色資源，有利于增強幼兒愛他人、愛集體和愛國家的行動自覺。紅色資源包含了革命先輩們難能可貴的堅定思想和良好的價值觀念，具有較強的道德教育功能。哼唱紅色歌謠、講述紅色革命故事等活動可以幫助幼兒培養尊老愛幼、懂得感恩等良好的行為習慣。比如，教師在向幼兒講述革命先輩遇到苦難相互幫助的紅色故事時，可以引導幼兒在平時的生活中關心同伴，在同伴遇到困難和危險的時候及時伸出援手，幫助幼兒養成團結友愛的行為習慣。

二、紅色資源融入幼兒園愛國主義教育的現實困境

將紅色資源融入幼兒園愛國主義教育是必然趨勢。目前各地幼兒園也在嘗試探索將本地及相鄰地區紅色資源融入愛國主義教育中，如湖南省長沙市幼兒園結合主題活動組織幼兒赴周邊紅色資源地區進行愛國主義熏陶。總體來看，紅色資源融入幼兒園愛國主義教育雖取得了一定成效，但還存在許多問題亟待關注。

（一）氛圍欠佳，教師缺乏資源意識

一方面，幼兒園對紅色資源的重視度不夠，欠缺“紅色文化”氛圍。

厘清紅色資源的內涵與價值，是深入開發與有效利用紅色資源的前提條件。幼兒園對于紅色資源的重視程度和利用程度還不夠高，開展的有關紅色文化活動較少，對于紅色文化的宣傳只局限于一些特定的時間節點，忽視了幼兒日常耳濡目染的氛圍營造。此外，目前組織前往紅色資源地區的實踐活動多以教師黨日活動為主，僅涉及教師黨員和入黨積極分子，缺少幼兒的參與和體驗，覆蓋面較窄，這就造成教師對紅色資源的認識受限。在訪談中，談及“紅色資源”時，有教師明確表示“我還真不知道，大概都是跟革命的歷史相聯系”；有教師充滿疑惑地表示“是有紅色電影和紅色故事吧”。

另一方面，教師資源意識欠缺，對紅色資源的認識存在誤區。“資源意識是指對資源性質、種類等的知識性認知，以及對資源的合理、高效綜合利用的情感要求。”［5］教師缺乏紅色資源意識，導致教師對紅色資源的開發利用態度不積極。同時，由于受西方文化的影響，教師自身缺乏一定的主觀能動性，對紅色資源的學習熱情欠缺，開發態度不積極。由此可見，若要將紅色資源融入幼兒園愛國主義教育中，首先應提升幼兒園教師的資源意識。

（二）銜接薄弱，紅色資源利用不充分

目前幼兒園與紅色資源地區雖有所聯系，但其深入程度和利用程度還遠遠不夠，沒有形成良好的雙向連帶效應。幼兒園與紅色資源地區未形成雙向關系，銜接薄弱。幼兒園愛國主義教育目前多是短暫的一次性教育，主題也不盡相同。這樣的合作能帶來的教育實效有待考量。除此之外，目前大多幼兒園以幼兒前往紅色資源地區的活動為主，相應的紅色資源進幼兒園比較少見，僅僅依靠單向的輸入會影響紅色資源融入幼兒園愛國主義教育的程度和效果。

同時，大多幼兒園對紅色資源的開發利用不夠全面。究其原因，歸根結底是幼兒園對紅色資源地區的愛國主義教育價值認識不全面、不到位，與其銜接較薄弱、不緊密。調研中，在談及紅色資源的價值時，許多教師認為“讓幼兒了解紅色資源意義不大”，甚至有教師認為“讓幼兒了解紅色資源沒有意義。孩子太小，講了也聽不懂”，僅有少數教師認為“紅色資源還是有點用的，可以讓幼兒了解歷史”。由此可見，教師對紅色資源及其價值缺乏清晰的認知，更無法對其進行科學分類。換言之，教師缺乏對紅色資源進行分類整理的能力，更遑論將其利用到幼兒園教育教學活動中。

（三）欠缺合力，家園社協同育人亟待加強

目前在紅色資源融入幼兒園愛國主義教育的過程中，各方并未形成良好的配合，因而，總體上教育的執行力度還有待加大。政府作為一個權威組織，對于紅色資源和幼兒園愛國主義教育之間的融合欠缺組織制度上完善的執行方案；作為最主要的教育陣地，幼兒園毋庸置疑承擔著重要責任，而對于幼兒園來說，愛國主義教育無論是在環境創設還是教育教學都有不同程度需要改進的地方；對于紅色資源地區來說，目前如何結合新時代的新要求改進創新，更進一步被幼兒了解和喜愛，引導他們從感受到共情，從而培養他們的愛國情感，也是一個亟待解決的問題；在社會的大層面上，給予幼兒園和紅色資源地區更多的理解和幫助有利于紅色資源更好地融入幼兒園愛國主義教育中。

三、紅色資源融入幼兒園愛國主義教育的路徑探析

（一）建立紅色資源庫，創設愛國主義教育環境

紅色資源庫的建立可以幫助教師更好地開展愛國主義教育活動，為教師提供更好的資源支持，有利于營造愛國主義教育的氛圍。為幼兒創設豐富適宜的愛國主義教育環境，提供多樣化、適宜的課程資源是幼兒園教師的重要職責。［6］對于幼兒園而言， 紅色資源的根本價值在于有效利用和促進幼兒發展，這一價值的發揮需要教師堅守兒童立場，梳理課程資源的價值特征，最大限度地挖掘課程資源的教育價值來支持幼兒的學習與發展。［7］這意味著，教師應精選紅色資源中適宜幼兒年齡特點的資源，如紅色歌曲、故事、游戲等，并在素材分析的基礎上，針對不同年齡階段的幼兒梳理其發展價值。

當然，建立幼兒園紅色資源庫的價值不僅在于形成一個線上線下并存的數字資源庫，而且在于其有利于不斷增強教師的課程資源意識。

紅色資源庫的建立有助于愛國主義教育環境的創設。在物質環境創設上，幼兒園可以將紅色資源元素融入主題墻、走廊等場所中以發揮環境的熏陶作用。主題墻飾可以給予幼兒主動探索環境的機會，滿足幼兒特殊化的學習需要。比如，在開展“我是中國人”等愛國主題活動時，幼兒園可以結合精心挑選的紅色資源元素吸引幼兒參與共同設計、創設主題墻面。此外，幼兒園可以打造一個以介紹紅色資源為主的獨特紅色資源走廊，通過幼兒與環境的雙向互動，不僅可以提升幼兒對愛國主義教育活動的興趣，而且可以營造緬懷先烈的氛圍。班級也可以創設特色活動區域，引導幼兒感受自主操作的樂趣。比如，在生活區，幼兒可以將自己收集到的野菜和紅薯等材料用來制作“紅軍菜”，體驗動手操作的樂趣，享受辛苦勞動帶來的成果；在美工區，幼兒可以利用收集的材料進行手工制作，如用稻草制作草鞋、用舊紙盒制作紅色遺址等，引導幼兒在感知紅色文化的過程中，增強民族自豪感和責任感。

（二）堅守兒童立場，深挖紅色資源的利用價值

幼兒園愛國主義教育以幼兒愛國主義情感培育為核心，教師利用紅色資源開展活動的前提是明確幼兒園愛國主義教育的內容。而關于幼兒園愛國主義教育內容，有學者運用訪談法與類屬編碼概括提煉出新時代幼兒園愛國主義教育的主要內容，提出新時代幼兒園愛國主義教育內容應服務于鑄牢中華民族共同體意識的核心目標，深入開展國家象征和標志教育、國家通用語言文字教育、中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育、祖國統一和民族團結教育、黨的教育、國情教育、中國夢教育、國家安全和國防教育。［8］結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》，愛國主義教育的主要內容是歸屬感的培養，具體來說，就是對家、集體、國家和民族的歸屬。愛國主義教育活動的開展，不僅要適宜幼兒的年齡特征，還要考慮幼兒的興趣，貼近幼兒的生活實際。

1. 利用紅色資源將愛國主義教育融入幼兒生活之中

愛國主義教育應以“潤物細無聲”的方式融入幼兒生活之中，

融入在幼兒園一日生活活動的每個環節之中，潛移默化地影響幼兒。比如，教師可以在清明、國慶等節慶活動中將紅色資源精神融入幼兒園愛國主義教育之中，讓幼兒在活動中了解和學習革命先輩的艱苦奮斗精神；也可以在就餐環節給幼兒講述革命者們因沒有充足的食物，不得不啃樹皮、吃野菜來填飽肚子的故事，讓幼兒明白“一粒糧食也是一分辛苦”的道理，幫助幼兒養成不浪費和不挑食的好習慣；在午睡前，可以讓幼兒了解軍隊中的嚴格紀律，幫助幼兒養成自己穿脫衣服、睡覺不說話等良好的行為習慣。

2. 利用紅色資源將愛國主義教育融入教學活動之中

紅色資源在幼兒園教學活動中的融入，可以幫助幼兒更深刻地理解愛國主義的內涵。一是在愛國主義教育實施中采用主題教學活動形式，可以更好地幫助教師綜合分析紅色資源的特性，并據此將紅色資源融入主題系列活動的設計中。［9］例如，在“了不起的中國人”“我愛我的家鄉”等主題活動中，教師可以將革命遺址等紅色資源作為素材，開展紅色故事講述、戲劇表演、繪畫等活動，讓幼兒感受革命歷史的變遷，進一步加深幼兒熱愛祖國和家鄉的情感。二是將愛國主義教育融入教學活動。幼兒園應因地制宜，根據自身特點，深入提煉和挖掘各領域的愛國主義教育資源， 并融入語言、健康、科學、社會、藝術領域的各類型活動之中，培養幼兒的民族自尊心、自信心和自豪感。三是充分尊重幼兒的游戲天性，將愛國主義教育融入幼兒游戲活動之中。在教學游戲中，引導幼兒依據紅色故事情節自主設計游戲，跟隨幼兒的興趣一起發現問題、分析問題，在反復的游戲過程中嘗試解決問題。比如，教師在“我是勇敢小戰士”“團結就是力量”等游戲活動中，利用歷史故事等素材，使幼兒在快樂的游戲中感受先輩們勇敢無畏、敢為人先和吃苦耐勞等精神。當然，教師在活動過程中， 絕不能囿于靜態的紅色資源，而應該充分領悟陳鶴琴先生“大自然、大社會是我們的工作室”［10］的內涵與真義，引導幼兒關愛家長、關心同伴，熱愛班集體、幼兒園乃至國家，形成正確的價值觀。

3. 利用紅色資源將愛國主義教育融入儀式禮儀活動之中

“儀式禮儀在愛國主義教育中具有具化教育內容、增進愛國熱情、深化愛國認知、規范愛國行為的獨特價值。”［11］《新時代愛國主義教育實施綱要》中也指出，“豐富新時代愛國主義教育的實踐載體”“注重運用儀式禮儀”。［12］一是在日常儀式活動中開展愛國主義教育。比如，幼兒園在每周的升旗儀式上，可以開展國家象征和標志教育，幫助幼兒了解國旗、國徽、國歌是國家象征的必要組成部分，是宣誓國家主權、捍衛民族尊嚴的標志，并讓幼兒正確升掛國旗、使用國徽和唱國歌。二是利用紅色資源開展形式多樣的紀念慶典活動，鼓勵幼兒積極參與。比如，幼兒園在國慶節等大型節日活動中，引導幼兒參觀周邊的革命英雄紀念碑等，使其在親身體驗中萌發愛國情感。尤其需要注意的是，為了增強愛國主義教育的實效，兩種類型的儀式活動皆要堅持結構性原則，即經過價值識別、情感喚醒和行為規范三個階段。［13］綜上，幼兒園儀式禮儀活動創造了愛國主義教育的契機，在日常儀式禮儀活動和紀念儀式活動中利用紅色資源開展愛國主義教育，有助于深化幼兒的愛國主義情感。

（三）家園社協同，共同培育幼兒的愛國情感

對幼兒進行愛國主義教育，應建立科學有效的家園社合作共同體，充分發揮出各方作用，形成愛國主義教育共同體。家庭、幼兒園和社區是影響幼兒生活與學習的三個重要場域，幼兒園愛國主義教育是一個系統性的教育命題，需要落實在幼兒生活與學習的所有場域。在探討這個問題時，學者們往往比較熱衷于討論幼兒園層面的活動如何開展，而相對忽視了家庭、社區在其中的作用。建構家庭、幼兒園、社區協同育人共同體，需要以幼兒園為主導，同時充分整合家庭與社區的力量。

一方面，重視家長參與，做好愛國主義教育的家庭教育指導工作。幼兒園可以通過開展角色扮演、團隊游戲和親子故事會等活動，傳承紅色基因，激發幼兒參與活動的熱情。比如，幼兒園可以倡議家長利用周末帶領幼兒參觀紅色教育基地，了解革命歷史，追尋先烈的革命足跡；

幼兒園可以在清明節等節日組織家長帶幼兒去烈士陵園掃墓，瞻仰革命紀念館，接受革命教育的洗禮；

幼兒園可以鼓勵家長陪同幼兒在家觀看紅色影片，重溫紅色記憶。在親子活動中，教師鼓勵和倡導親子參與，通過視頻、手工等方式完成一些生動活潑的愛國主義作品等。

另一方面，發揮社區力量，充分依托社會力量和社區資源影響幼兒。幼兒園應當爭取在愛國主義教育上尋求支持與合作，充分利用愛國主義教育實踐基地等社區資源，與紅色基地建立長期且穩定的關系，定期組織幼兒前往這些地方參觀學習，引導幼兒在深度參與中提升愛國認知水平，增強愛國主義情感。

誠然，利用紅色資源提升幼兒的愛國主義情感并不是一蹴而就的，更不能只停留在教育的層面， 而應該落實到具體的行動層面。基于幼兒的認知特點，“國家”的概念相對抽象，我們應通過行為進行教育，而不是口頭說教。［14］利用紅色資源進行愛國主義情感教育，應從“小”到“大”、從具體到抽象，從培養幼兒對父母和家庭的愛開始，逐漸過渡到培養他們對班級、幼兒園的初步歸屬感，進而延伸到愛家鄉、愛黨、愛國家。

參考文獻

［1］［12］

中共中央 國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》［J］.中華人民共和國國務院公報，2019（33）：8-15.

［2］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［N］.人民日報，2022-10-26.

［3］李軍.區域紅色教育資源進課堂的德育價值與實踐邏輯［J］.中國教育學刊，2019（12）：72-75.

［4］洪秀敏，王曉鴻，朱文婷.新時代幼兒愛國主義教育的內涵、目標與實踐路徑［J］.中國德育，2023（8）：35-38，44.

［5］秦紅.堅守兒童立場的幼兒園課程資源審議［J］.學前教育研究，2022（3）：87-90.

［6］虞永平.幼兒園課程資源挖掘和利用的問題及解決思路［J］.早期教育（教育教學），2020（10）：4-6.

［7］馬春玉.與幼兒發展連接：幼兒園課程理念落實的關鍵［J］.學前教育研究，2020（4）：93-96.

［8］馮江英，周穎.新時代幼兒園愛國主義教育內容體系構建——以鑄牢中華民族共同體意識為視角［J］.雙語教育研究，2023（3）：26-37，2.

［9］唐銀，周盼盼，余紅艷.愛國主義幼兒教育戲劇活動設計與實施［J］.陜西學前師范學院學報，2021（12）：30-37.

［10］陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本·活教育［M］.南京：南京師范大學出版社，2012：195.

［11］張智，馬琳.儀式禮儀：新時代愛國主義教育的重要載體［J］.思想教育研究，2019（4）：118-122.

［13］張黎，雷勇.幼兒園愛國主義儀式教育的內涵、價值及其路徑［J］.學前教育研究，2023（10）：79-82.

［14］吳蓓.孩子，你慢慢長大：親歷華德福教育（幼兒篇）［M］. 北京：生活·讀書·新知三聯書店，2017：145.