新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑研究

［摘 要］深入分析了應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和時代特征，針對供需結(jié)構(gòu)、課程體系、專業(yè)建設(shè)等方面存在的問題，提出高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。以北京聯(lián)合大學(xué)為例，為了滿足新時代的需求，學(xué)校提出了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用 “五位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“課程思政育人”的德能融合機制、“三鏈貫通”的產(chǎn)教融合機制、“一體兩翼”的學(xué)創(chuàng)融合機制和“五類聯(lián)動力”的學(xué)用融合機制，旨在緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)特色，構(gòu)建適合的課程體系和實踐教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］新時代；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)路徑

［中圖分類號］G 642;F 713.36 ［文獻標志碼］A ［文章編號］1005-0310（2024）04-0032-07

Research on the Training Path of High-quality Applied Talents in the New Era： Taking the E-commerce Major of Beijing Union University as an Example

CHANG" Jinping， LI" Liwei

（Management College， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： An in-depth analysis was conducted on the connotation and era characteristics of applied talents， and the goal of cultivating high-quality applied talents was proposed in response to the existing problems in supply and demand structure， curriculum system， and professional construction. Taking Beijing Union University as an example， in order to meet the needs of the new era， the university has proposed a “five in one” application-oriented talent training model of industry， academia， research， innovation， and application. On this basis， the university has constructed a moral integration mechanism of “ideological and political education in curriculums”， a “three chain connection” industry education integration mechanism， a “one body two wings” learning and innovation integration mechanism， and a “five types of linkage power” learning and application integration mechanism. All of these are aimed at closely adhering to the regional industry and industry characteristics， constructing a suitable curriculum system and practical teaching system.

Keywords： the new era; integration of industry and education；collaborative education；applied talents；training path

0 引言

中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告明確提出，廣大青年要堅定不移地聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年［1］。這不僅是對新時代青年人的殷切希望，也為高校新時代人才培養(yǎng)指明了方向。國家“十四五”規(guī)劃進一步強調(diào)，加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍［2］。這些要求成為新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的行動指南。新時代的大學(xué)生 肩負著民族復(fù)興重任，他們既是追夢人，又是圓夢人。應(yīng)用型高校是人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才及怎樣培養(yǎng)，成為高校面臨的時代課題。

專家學(xué)者對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和路徑進行了深入探討。顧永安等研究了應(yīng)用型人才的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)組織方式以及考試、考核方法改革等方面［3］。專家學(xué)者從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、立足學(xué)生未來發(fā)展，以及注重技能型和工程型人才能力提升等不同角度，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行了不同的定位和詮釋。李國毅等認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程體系的深化與改革、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合等方面入手，形成并完善全員協(xié)同育人機制、院校兩級管理體制，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控體系［4］。古廣靈認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟為導(dǎo)向，通過跨界合作、資源共享等方式，積極推動協(xié)同育人［5］。朱亞東等探索了產(chǎn)教融合條件下高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并提出校企合作辦專業(yè)、系統(tǒng)設(shè)計課程新體系和完善人才培養(yǎng)政策等措施［6］。邱劍勛分析了操作類學(xué)科競賽對提升學(xué)生自學(xué)能力、實踐動手能力和解決問題能力的正向影響［7］。李玉珠等從知識學(xué)習(xí)、能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成等方面入手，以優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、完善教學(xué)培養(yǎng)方案、深化課程體系的結(jié)構(gòu)化建設(shè)、突出實踐教學(xué)、加強產(chǎn)教融合為主要路徑，構(gòu)建了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［8］。陳貝貝基于OBE（outcome-based education） 理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為出發(fā)點和驅(qū)動力，提出以明確教學(xué)目標 、豐富教學(xué)模式、創(chuàng)新評價體系、持續(xù)反饋機制為主要內(nèi)容的民辦高校英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略與實施路徑［9］。吳國璽等構(gòu)建了以“四個突出”為重點，以“五育協(xié)同”為路徑，以“產(chǎn)學(xué)研合作” 為目標導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［10］。李曉等從學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)習(xí)效益評價入手，在深入分析和研究高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)業(yè)績效評價體系的基礎(chǔ)上，提出并設(shè)計了學(xué)業(yè)評價指標體系［11］。

近年來，國家不斷深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合和學(xué)創(chuàng)融合機制， 基本形成較完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，初步實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有序?qū)雍陀袡C銜接。不同區(qū)域和領(lǐng)域的應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實際，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，深化 校地合作和校企合作，積極探索應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式，這些高校已初步形成具有區(qū)域優(yōu)勢、行業(yè)特色和自身特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。對于不同高校、不同學(xué)科、不同專業(yè)來說，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系還沒有完全形成。特別是在“大思政”格局下，探索如何培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，形成穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機制，以及行之有效的人才培養(yǎng)路徑，具有重要的理論和應(yīng)用價值。

1 新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征

新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵界定是探索人才培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵，只有準確把握其內(nèi)涵，應(yīng)用型高校才能制 定清晰可行的人才培養(yǎng)目標。首先，新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才 應(yīng)符合德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基本標準，這是對當(dāng)代大學(xué)生的基本要求；其次，應(yīng)符合所在地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和需求；最后，應(yīng)突出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用”的應(yīng)用型特點。

新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特征不僅包括為民族復(fù)興承擔(dān)的責(zé)任，還應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域特征、行業(yè)特征、專業(yè)特征，突出實踐性和基層行業(yè)特點。例如，北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的新時代電商人才，必須具備服務(wù)首都的區(qū)域特征，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下北京數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，彌補行業(yè)對運營管理和數(shù)據(jù)分析人才缺口的需求，解決傳統(tǒng)電商專業(yè)人才復(fù)合型強而專業(yè)化能力不足的專業(yè)特征，最終實現(xiàn)所培養(yǎng)的新時代電商人才與國家戰(zhàn)略需求、北京產(chǎn)業(yè)人才需求和學(xué)生個性發(fā)展需求的有效銜接。

2 新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標

高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確立源于國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的布局、城市經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢、行業(yè)發(fā)展的市場需求、學(xué)生成長成才的職業(yè)需求，以及人才培養(yǎng)的定位和能力。依據(jù)新時代的新要求，結(jié)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和特征，應(yīng)用型高校應(yīng)深入分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)與新時代需求不適應(yīng)的突出問題，從供需結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展匹配度和崗位適應(yīng)性等方面，重新審視培養(yǎng)定位，完成 人才培養(yǎng)從知識、能力、素質(zhì)到信念、知識、能力、素質(zhì)和人格“五位并重”的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用型高校應(yīng)遵循 “德育揚善、智育啟真、體育健身、美育塑心、勞育立行”的原則，突出“學(xué)以致用”的應(yīng)用特色，研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和配套措施，構(gòu)建以區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求為導(dǎo)向的 德、智、體、美、勞 全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，全面推進培養(yǎng)模式、體系、路徑和機制的整合與協(xié)同，促進辦學(xué)優(yōu)勢向人才培養(yǎng)體系的集聚轉(zhuǎn)變。

根據(jù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，高校應(yīng)明確其理想信念、文化道德、能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)以及身體素質(zhì)等方面的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標，合理設(shè)置以自然科學(xué)和人文社會科學(xué)為主的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計以技能獲取運用能力、管理創(chuàng)新能力和實踐動手能力為主的能力結(jié)構(gòu)，明確以國防、軍訓(xùn)、衛(wèi)生和體育 等方面的要求為身體素質(zhì)標準。在總的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標指引下，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點進一步細化人才培養(yǎng)目標。例如，北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：滿足符合首都經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求，具有堅定信念和遠大抱負，掌握豐富扎實的電子商務(wù)知識和技能，具備熟練的電商運營和數(shù)據(jù)分析能力，突出“學(xué)以致用”的應(yīng)用特色，知識結(jié)構(gòu)復(fù)合交叉、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型的電子商務(wù)人才。

3 新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑

研究高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要深入探究其內(nèi)在邏輯，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，以社會和企業(yè)的實際人才需求為導(dǎo)向，兼顧學(xué)校發(fā)展和學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展?；趯I(yè)通用標準、行業(yè)標準，應(yīng)用型高校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來需求為目標，通過深化產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群的有序銜接、職業(yè)崗位群與課程群的有效對接，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度融合。從 思想、知識、能力、素質(zhì)和人格5個維度構(gòu)建社會需要的應(yīng)用型人才綜合素養(yǎng)矩陣，積極探索育人模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)，健全育人機制， 嚴密組織教學(xué)活動，拓展和優(yōu)化培養(yǎng)路徑，持續(xù)提升育人效率與效果。

應(yīng)用型高校應(yīng)把握時代和區(qū)域特色，突出應(yīng)用性和實踐性特點，探索與實踐課程思政育人機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制、“三全育人”服務(wù)機制和實踐育人機制，不斷拓展多元綜合高效的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。以北京聯(lián)合大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的有效性。經(jīng)過多年的探索與實踐，學(xué)校形成了較為完善的高素質(zhì)應(yīng)用型電商人才培養(yǎng)路徑，即 產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用“五位一體”的電商人才培養(yǎng)模式、“課程思政育人”的德能融合機制、“三鏈貫通”的產(chǎn)教融合機制、“一體兩翼”的雙創(chuàng)育人機制和“五類聯(lián)動”的學(xué)用融合機制（見圖1）。

3.1 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用“五位一體”的電商人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)分工日益細化、學(xué)科融合不斷深化的時代背景下，為了服從和服務(wù)國家戰(zhàn)略以及北京數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)發(fā)展，學(xué)校 為適應(yīng)電子商務(wù)行業(yè)快速發(fā)展的變化、立足“以學(xué)生為中心、以需求為導(dǎo)向、激發(fā)個性發(fā)展”的電商應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，堅持以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以課程體系和實踐教學(xué)體系改革為重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，堅持“學(xué)中有研、以研帶學(xué)”，突出“學(xué)以致用”的應(yīng)用型特點，形成了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用“五位一體”的電商人才培養(yǎng)模式。根據(jù)“交叉復(fù)合、需求導(dǎo)向、 個性發(fā)展”的理念，建立了基于需求的動態(tài)課程體系。在課程體系的完善和創(chuàng)新過程中，學(xué)校設(shè)置了數(shù)據(jù)分析和運營管理兩個專業(yè)方向 ，分流培養(yǎng)學(xué)生。為滿足新文科背景下數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)的人才需求，學(xué)校強化數(shù)據(jù)分析類課程，設(shè)置管工交叉的“經(jīng)管+計算機+大數(shù)據(jù)”的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程，增設(shè)Python與大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分析等課程。同時，基于個性發(fā)展理念，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，學(xué)校增設(shè)跨境電商理論與實務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)融合案例分析等選修課程，拓寬了學(xué)生的視野。

3.2 建立“課程思政育人”的德能融合機制

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。學(xué)校堅持“教育者先受教育”的 理念，在實踐中建立了以“課程思政育人”為主要內(nèi)容的德能融合機制，為電子商務(wù)專業(yè)實現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

立德樹人是高校的根本任務(wù)和立身之本，既是高校工作的中心點和出發(fā)點，又是高校工作的指揮棒和落腳點。學(xué)校緊緊抓住“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，提升認知高度，拓寬認知維度和聚焦認知角度，將“守好一段渠，種好責(zé)任田”的要求落到實處。

學(xué)校把握教師和學(xué)生兩個主體，堅持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，堅持“教育者先受教育”的原則，提高教師在課程思政方面的自覺性和主動性，強化專業(yè)任課教師的課程育人意識、能力和實效。同時，學(xué)校將學(xué)生的認同感、獲得感和成長進步作為衡量課程思政效果的標準，確保學(xué)生的主體地位，研究學(xué)生思想的時代特點，關(guān)注學(xué)生的成長變化和品質(zhì)養(yǎng)成。

課程思政建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，需要基層教學(xué)單位的有力促進和推動，需要專業(yè)教師的不懈努力和實踐。學(xué)校充分利用系工作會、主題黨日、專業(yè)與課程研討等平臺，推動課程思政理念和實踐創(chuàng)新，樹立教師榜樣和課程品牌，建立有效的課程思政推進機制。

學(xué)校完善了協(xié)作、考核、督促、激勵4個機制。首先，建立并完善 以“專業(yè)必有整體的頂層設(shè)計，課程必有明確的育人目標，教材必有充足的育人元素，教師必有拿手的品牌課程”為主的“四個必有” 協(xié)作機制。其次，形成并完善具體可操作的考核機制。系領(lǐng)導(dǎo)利用 聽課機會考核評價教師 的課程思政能力，并給出針對性的改進意見和建議；在每一 季度的組織生活會上，課程思政作為黨員自評和互評的必要內(nèi)容 ，同時課程思政工作作為教師年終考評的重要指標之一。再次，建立并完善系務(wù)會、支委會、全系大會、黨員大會必談?wù)n程思政的督促機制，有效保障課程思政工作制度化和經(jīng)常化。最后，完善激勵機制。在職稱晉升、先進評選和表彰獎勵的各項工作中，把課程思政工作作為一項重要指標，成績突出者能夠得到優(yōu)先推薦。

在推進課程思政工作的過程中，學(xué)校不斷開拓創(chuàng)新，堅持在創(chuàng)新中求突破，在實踐中求提高，逐漸形成專業(yè)有特色、課程有品牌、講授有風(fēng)格、教師有榜樣、育人有成果的“五有”目標，在課程思政實踐中獲得了顯著效果。

3.3 建立“三鏈貫通”的產(chǎn)教融合機制

為了進一步實現(xiàn)教育鏈與人才鏈的有序?qū)?，以?與 產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，學(xué)校緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和人才需求變化，全方位引入社會企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，深化 產(chǎn)教融合途徑，創(chuàng)新校企合作模式，加大合作力度。學(xué)校把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢和新時代人才的最新要求，采用“請進來”與“走出去”相結(jié)合的方式，不斷優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同育人路徑，先后與京東、抖音等多家頭部企業(yè)共建育人基地，共同開發(fā)課程，共同實施育人項目。其中，與抖音集團的合作效果尤為顯著。通過抖音平臺，培訓(xùn)專任教師40余人次，目前有200余名學(xué)生參與了學(xué)校與抖音集團共同開發(fā)的“未來星”項目。該項目聚焦電子商務(wù)直播營銷前沿領(lǐng)域，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅提高了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的 認知，還增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，成為教育鏈、人才鏈 、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈貫通融合的典型案例。學(xué)校通過目標、師資、課程、實踐、雙創(chuàng)、研究的6維融合，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的閉環(huán)管理和知識與能力相互促進轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)；通過建立校企合作聯(lián)盟，讓企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案修訂， 邀請優(yōu)秀企業(yè)家和校友擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，請他們參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程講授、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)等工作，有效提升了產(chǎn)教融合的實效；通過對接產(chǎn)業(yè)需求，將互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品運營、數(shù)據(jù)分析等新型崗位工作內(nèi)容融入課程體系，與 一些企業(yè)共同開發(fā)具有實戰(zhàn)能力的實踐課程。依托北京市級實踐教學(xué)示范基地，學(xué)校與20多家企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供多樣化的校內(nèi)外實踐環(huán)境；依托北京市交叉培養(yǎng)實培計劃等項目，專業(yè)導(dǎo)師 與企業(yè)導(dǎo)師合作，畢業(yè)論文與學(xué)生實習(xí)、學(xué)科競賽項目和科創(chuàng)項目 相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)論文真題率達到50%以上。

3.4 建立“一體兩翼”的學(xué)創(chuàng)融合機制

學(xué)校以國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略為指導(dǎo)，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的創(chuàng)意思維、銳意進取的創(chuàng)新能力和勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神，不斷創(chuàng)新育人手段，確立個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。按照“雙創(chuàng)”要求 ，學(xué)校構(gòu)建了完善的課程體系，積極創(chuàng)建“踐行社會責(zé)任”的社會實踐平臺和解決社會痛點的雙創(chuàng)競賽平臺，打造了一支具有社會主義企業(yè)家精神的師資團隊，營造了“敢為人先、包容失敗”的創(chuàng)新氛圍。為深化教學(xué)改革，學(xué)校深入挖掘大賽中生動的思想政治教育資源，反哺和指導(dǎo)教學(xué)，建立了“一體兩翼”的學(xué)創(chuàng)融合機制。“一體”即以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主體，“兩翼”即雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)實踐。教師通過指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽，培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。學(xué)校充分利用全國相關(guān)競賽的機會，發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生不畏艱辛、勇于探索、追求卓越， 激發(fā)他們的社會責(zé)任感和使命感。

同時，學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。雙創(chuàng)競賽帶動創(chuàng)業(yè)實踐， 落地多個項目，涌現(xiàn)出一系列聚焦社會問題的創(chuàng)新性項目， 如，“有書童享”項目聚焦青少年的閱讀；“鄰里”“近鄰幫”項目聚焦鄰里關(guān)系和社區(qū)治理問題；“時間銀行”項目聚焦 社區(qū)養(yǎng)老；“大禾拍”項目聚焦農(nóng)村電商；“醉非遺”項目聚焦 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承。這些項目的落地提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，帶動了學(xué)生就業(yè)，也詮釋了應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位。

學(xué)校實現(xiàn)了雙創(chuàng)育人與課程育人的良性互動，以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力遞進式提升為目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，構(gòu)建了“課程—競賽—創(chuàng)業(yè)孵化—創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”層次的4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開設(shè)“創(chuàng)新思維方法”“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等專創(chuàng)融合課程，將競賽項目融入營銷策劃、項目策劃、Web前端設(shè)計等專業(yè)課程中， 旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)創(chuàng)融合。依托電商三創(chuàng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+比賽等多樣化的學(xué)科競賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生競賽獲獎率超過70%；選拔競賽獲獎團隊入駐創(chuàng)業(yè)孵化空間，參加創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營， 進一步提升優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過競賽活動，學(xué)生 的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升，獲得北京高校高水平人才交叉培養(yǎng)“實培計劃”項目20多項。 此外，學(xué)校孵化創(chuàng)業(yè)公司9家。

3.5 建立 “五類聯(lián)動”的學(xué)用融合機制

實踐教學(xué)體系的完善是一個動態(tài)變化的過程，需要順應(yīng)社會的發(fā)展與進步，不斷調(diào)整和適應(yīng)新時代的教育理念。為了提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新和學(xué)以致用能力，學(xué)校提出基礎(chǔ)、專業(yè)、社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職場“五類聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系，通過打通政府、社會、高校、 教師和大學(xué)生5類主體之間的協(xié)作聯(lián)動，五類實踐課程環(huán)環(huán)相扣 、遞進式推進。在推進過程中，學(xué)校堅持以項目為依托，以 “學(xué)以致用”為主線，將課程實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、社會實踐和學(xué)生職場訓(xùn)練貫穿大學(xué)4年的全過程，實現(xiàn)了 “學(xué)以致用、以用促學(xué)”的目標。

“五類聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系突出學(xué)與用的融合特點，每個實踐環(huán)節(jié)都注重實踐組織、實踐內(nèi)容、實踐成果3個維度的有機結(jié)合。學(xué)校從實踐創(chuàng)意、實施主體和實踐平臺3個方面入手，建立靈活多樣的實踐組織形式。在實踐創(chuàng)意策劃過程中，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、思政教師和專業(yè)教師的主觀能動性；在建立策劃團隊過程中，注重理論與實踐 、專業(yè)與思政、教師與學(xué)生的結(jié)合；在搭建實踐平臺過程中，注重完善網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，打通第一課堂和第二課堂兩個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，暢通實踐體會與經(jīng)驗推廣。此外，學(xué)校構(gòu)建了思想、知識、能力、素質(zhì)、人格“五位一體”的實踐內(nèi)容。實踐內(nèi)容的設(shè)置按照“五有”標準：有助于思想境界的全面提升；有助于實踐知識的全面引入；有助于實踐能力的有效增強；有助于實踐素質(zhì)的全面提高；有助于健全人格的最終形成。 通過線上線下聯(lián)動的實踐課程學(xué)分制平臺，針對不同年級學(xué)生實踐類課程的性質(zhì)和側(cè)重點，設(shè)置必修、選修和創(chuàng)新3種學(xué)分模式，對實踐課程進行量化附分和量化管理，強化對學(xué)生實踐成果的認可與固化。

“五類聯(lián)動”的實踐教學(xué)體系必須落實“三全育人”理念，用好“三個課堂”。在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)校始終貫徹新時代的教育理念，善于整合各項育人資源，充分落實“三全育人”的理念， 有機地 整合貫通 第一課堂、第二課堂和社會大課堂，使實踐教學(xué)在突出“學(xué)以致用”特點的同時，在思想和人格教育方面發(fā)揮特有的價值和作用。

實踐思政是以社會實踐活動為載體，與思政課、課程思政同向同行，落實立德樹人根本任務(wù)的一種教育形式。學(xué)校充分發(fā)揮實踐活動的思想政治教育功能， 以立德樹人為根本任務(wù)，以馬克思主義實踐觀為指導(dǎo)思想，以“三全育人”為主線、思想政治理論課和各類課程思政為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生思想政治教育從學(xué)懂弄通到做實之間的過程性培養(yǎng)。基于實踐思政內(nèi)涵， 學(xué)校依托5類實踐活動的不同特點，深挖實踐活動中的思政育人元素，緊緊圍繞服務(wù)國家、服務(wù)北京、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的目標導(dǎo)向，以“大視野、小切口、真問題、深調(diào)研”過程導(dǎo)向，將學(xué)生思想政治教育滲透于實踐活動的全過程， 強調(diào) 教育者與受教育者的雙主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在困難中接受挫折教育，不斷提高自身修養(yǎng)，在實踐中體驗、在實踐中反思、在實踐中成長， 最終實現(xiàn)自身思想、道德、能力的全面提升 。另外，學(xué)校深度融合學(xué)校“小課堂”與“社會大課堂”， 將學(xué)以致用、知行合走深走實，直觀、深切地感悟課堂理論知識的實踐價值。學(xué)校構(gòu)建了支撐實踐育人模式運行的教學(xué)體系、教學(xué)方法、發(fā)展舉措，不斷提升理論教育與實踐教育知行互相轉(zhuǎn)化的水平，讓思政課與社會實踐充分互動、與時代同頻共振，變成生動的、鮮活的、有溫度的教育，為講好與現(xiàn)實緊密結(jié)合的“大思政課”提供了典型示范。

通過“五類聯(lián)動”的學(xué)用融合機制，北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)生的社會實踐率、項目實踐率和工作實習(xí)率均達到100%，近70% 的學(xué)生有競賽獲獎和科研經(jīng)歷，學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量 顯著提升，職業(yè)發(fā)展空間和潛力穩(wěn)步提高，學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)符合度、就業(yè)滿意度逐年提高，畢業(yè)生發(fā)展后勁足， 獲得了阿里巴巴、騰訊等知名企業(yè)的好評，其中，85.4%的畢業(yè)生在單位受到重用，多名畢業(yè)生已成為互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的翹楚，成長為電商企業(yè)的高管和行業(yè)運營專家。

4 結(jié)束語

黨的二十大報告明確提出強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐［1］，并對深入實施人才強國戰(zhàn)略進行了全面部署，強調(diào)人才是第一資源。在新時代背景下，應(yīng)用型人才作為人才的重要組成部分，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的重任。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和路徑直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，深入研究新時代應(yīng)用型人才的時代特點和需求，不斷探索和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、模式、路徑和方法，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進，各行各業(yè)已進入快速發(fā)展的軌道，新時代需要更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，尤其是具有較強實踐性的應(yīng)用型專業(yè)，要緊密關(guān)注行業(yè)需求，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位，把握時代發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善課程體系，強化培養(yǎng)過程，探索培養(yǎng)路徑，研究培養(yǎng)方法，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)以致用能力和時代特征，實現(xiàn)“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈”的有機銜接和融會貫通。應(yīng)用型高校要加強對學(xué)生的思想、知識、能力、素質(zhì)和人格的培養(yǎng)，與時俱進，為黨和國家培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［參考文獻］

［1］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26（1）.

［2］中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］.（2021-03-12） ［2022-12-20］.http：//www.xinhuanet.com/politics/2021lh/2021-03/13/c_1127205564.htm.

［3］顧永安，何東亮.地方應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索［J］.中國成人教育，2009（23）：115-116.

［4］李國毅，王為一.對地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考［J］.教育探索，2015（6）：67-71.

［5］古廣靈.協(xié)同創(chuàng)新視閾下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探討［J］.教育與職業(yè)，2014（21）：36-38.

［6］朱亞東，游文明，高艷.產(chǎn)教融合背景下的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（49）：70-71.

［7］邱劍勛.操作類學(xué)科競賽培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用與實踐［J］.科教導(dǎo)刊，2021（28）：10-12.

［8］李玉珠，常靜.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位、規(guī)格與體系建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（1）：45-49.

［9］陳貝貝.基于OBE理念的民辦高校英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（22）：175-176.

［10］吳國璽，鄭直，劉培蕾.地方本科高?！爱a(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”育人模式的探索與改革——基于X大學(xué)OPCE創(chuàng)新教育理念的實踐［J］.高校教育管理，2022，16（5）：116-124.

［11］李曉，鄧麗娜，胡艷，等.高校教育教學(xué)改革研究［J］.教育與教學(xué)研究，2020，34（12）：91-119.

［12］焦軍同.認知耦合視角下應(yīng)用型人才專業(yè)綜合能力培養(yǎng)研究［J］.福建輕紡，2023（8）：71-77.

［13］繆靈.“綜合素養(yǎng)+職業(yè)能力”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果研究［J］.新疆開放大學(xué)學(xué)報， 2022，26（4）：7-12.

［14］張兵，李揚，宋昆侖，等.搭建綜合實踐教學(xué)平臺促進一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］.高教學(xué)刊，2022（15）：39-43.

［15］劉興友，章亞東，豐貴鵬，等.新工科背景下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以新鄉(xiāng)學(xué)院為例［J］.管理學(xué)刊，2022，35（2）：136-145.

［16］范浩陽.校企合作背景下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析［J］.人才資源開發(fā)，2021（21）：60-61.

［17］李穩(wěn)國，鄧亞琦，張林成，等.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與實踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.科技風(fēng)，2021（24）：56-57.

［18］岳穎.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的協(xié)同效應(yīng)［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（6）：129-132.

［19］孔哲.高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索［J］.教育教學(xué)論壇，2020（44）：324-325.

［20］郭文俊，楊澤民，張葉娥.新工科背景下地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究［J］.軟件，2020，41（1）：102-105.

（責(zé)任編輯 齊蓉暉；責(zé)任校對 柴 智）

［收稿日期］2023-01-11

［基金項目］北京聯(lián)合大學(xué)2022年教育科學(xué)研究課題“新時代高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑與方法研究”（JK202214）。

［作者簡介］常金平（1972—），男，山東武城人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為數(shù)字化轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)；李立威（1981—），女，山東聊城人，北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，主要研究方向為數(shù)字經(jīng)濟與電子商務(wù)人才培養(yǎng)。E-mail：13511072882@163.com