小學教師如何選擇適合自己的研究課題

隨著教育改革的不斷深入和教師專業發展的需求不斷提高，越來越多的教師意識到課題研究的重要性。小學教師課題研究的選題作為課題研究的起始階段，對整個研究過程具有深遠的影響。一個好的選題能夠為后續的課題研究提供清晰的方向和目標，使研究者在研究過程中少走彎路、避免無效勞動。相反，如果不知道如何選題，選題不當，可能會導致找不到適合自己的研究方向和選題，偏離研究目標，研究進度受阻甚至研究失敗等后果。因此，如何選題成為小學教師面臨的重要任務。

一、選題的原則

選題是課題研究的起點，能否選擇好研究課題，決定了課題研究的最終成效。因此，小學教師在課題研究選題的過程中，應符合以下原則：

1.符合當前教育領域前沿問題的原則。課題選題應當緊密結合當前教育領域的前沿問題，符合黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養學生核心素養，培養學生創新精神和實踐能力等教育改革中的關鍵問題，確保研究具有前瞻性和創新性，具有時代意義。如，德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機結合，心理健康教育，創新人才培養，大單元教學、跨學科主題學習、教與學方式變革等課堂教學重點難點的研究與實踐。

2.符合課題立項部門要求的研究方向和范圍的原則。課題選題時應首先查閱課題立項部門發布的研究指南或公告，了解當前鼓勵和支持的研究方向。選題應緊密圍繞這些方向，確保研究內容符合國家的教育政策和改革目標。如，2023年度省教育科學規劃重點項目選題指南強調“鑄牢中華民族共同體意識教育，紅色文化資源融入學校育人實踐、普通高中拔尖創新人才育人模式、數字賦能云南基礎教育高質量發展”等研究，選題就應圍繞這些重點領域展開。除了研究方向外，課題立項部門還會對研究范圍進行限定。如，2023年度云南省教育科學規劃重點項目選題指南提出“學前教育普惠性資源擴容增效、義務教育優質均衡發展和城鄉一體化”等問題，選題時應確保所研究的問題或領域在立項部門所規定的范圍內。

3.符合以問題為導向進行研究的原則。小學教師課題來源于日常的教育教學的實際問題。宜選擇與自身教育教學實踐聯系密切的問題進行研究，著眼解決教育教學工作中具體的、有價值的問題。因此，選題應關注自己的教育教學實踐，從中發現問題。如，隨著義務教育課程方案和課程標準的實施，教師面臨著核心素養導向的教學設計、教學策略、學習動機、課堂參與度以及教學評一致性等問題。通過以這些問題為導向進行研究，深入分析問題的根源和影響，可更準確地把握問題的本質和關鍵所在。更加有針對性地解決教育教學中的實際問題，提升教育質量和促進學生全面發展。因此，小學教師在進行課題研究時，應以教育教學中的實際問題為導向，從實踐中發現問題、分析問題的根源和影響、轉化問題為研究課題、聚焦問題的解決方案，并強調研究的實踐應用。

4.符合課題研究的創新性原則。創新性原則要求選題可以從不同的視角審視教育教學中的實際問題，發掘新的研究角度，嘗試探索創新性的解決方法。如，指向核心素養培育的教學目標、學習任務設計，跨學科主題教學設計，數字技術的應用等。能夠在現有研究基礎上提出新的觀點、理論或方法。選題應關注教育領域中的新現象、新問題或新趨勢，嘗試從新的角度進行研究，提出新的解決方案。這樣的研究不僅能夠推動教育領域的創新發展，還能夠提升研究者的創新能力。

5.符合研究者自身的研究領域和能力的原則。教師應選擇自己可以勝任的研究問題進行研究，并具有完成研究的主觀和客觀條件，主觀條件包括研究者自身的知識結構和理論修養、研究能力和研究經驗、個人愛好和研究興趣等；客觀條件包括現有的研究基礎、研究經費和時間、有關部門和個人的支持與配合等。如，一位青年教師選擇的課題“基于專業引領的語文教師發展實踐研究”的課題，引領者必須具有較高的專業素養和引領能力，這對于年青的語文教師來說，暫時是難以達到的高度。如果改為“基于教學反思的語文教師專業發展的實踐研究”，更符合年青語文教師的實際。

二、課題的來源

一線教師開展課題研究所遇到的第一個問題就是選題，找準科研選題是課題研究非常關鍵的一步。著名科學家維納說過：“知道應該干什么，比知道干什么更重要。”走好課題研究的第一步，也是至關重要的一步。對于小學教師，可以從以下方面找準科研選題：

1.以“課題指南”為基礎選題。教育行政部門，科研機構組織與教育相關的課題申報時，都會提供課題申報的“課題指南”供申報課題者參考。如，2023年度云南省教育科學規劃項目申報文件中，發布了重點課題的課題指南，教師在閱讀課題指南時，可以將課題指南中的題目與自己的教學實踐相結合，進而確定研究的問題。“課題指南”一般是當前亟待解決的重點、熱點問題，比較宏觀，具有較強的指向性與前瞻性，是教師申報課題的主要依據和參照。教師在申報課題時應從小處入手細化、深化、具體化這個研究方向或范圍，確定研究角度，最后確定選題。如，“課題指南”提出“中小學德育研究”研究方向，可以結合教學實際，細化“中學班主任思想教育方式研究”“中學語文學科德育滲透研究”“中學歷史教學中愛國主義教育研究”等課題。

2.依據政策文件選題。政策文件提出了教育改革與發展的方向、目標和重點，是一線教師選擇教育科研課題的重要參考依據。因此，選題時要研讀相關的政策文件，如，教育部的通知、指導意見、規劃等。這些文件通常會明確當前教育的重點發展方向和目標，為教師提供了科研的宏觀背景和依據。要分析政策要點。從政策文件中提取關鍵信息，如，教育改革的方向、重點支持的領域，這些要點可以為教師選擇科研課題提供指導和方向。要結合自己的教育教學實際和學生的需求。將政策文件的要求與自己的教學實踐相結合，尋找研究的切入點和突破口。如，《教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知》提出了義務教育課程改革的要求和各學科的核心素養，強調教學方式的創新和學生學習方式的轉變，強調學生評價體系的變革，因此，小學教師就可選擇核心素養在課堂中如何培養，探究式教學、合作學習、項目式學習等如何在自己的課堂上有效實施，教學評一致性，多元評價、表現性評價如何落實等課題。這樣選題既具有現實意義，又能夠體現自己的教育理念和思考。

3.從成功的教育、教學經驗總結中去發掘課題。小學教師長期積累了豐富、寶貴的教育教學經驗。如，教學資源的開發與利用，教學方式方法的創新、數字教育在課堂教學中的應用，學生教育管理技巧等。這些經驗，有不少是成功的，但往往又是零碎的、未總結提煉的，也未經科學檢驗。若不總結提煉，往往“自生自滅”，難以推廣。因此，教師在選題中要關注自己在教學過程中的成功案例，分析這些案例背后的原因和策略，運用經驗總結法揭示教育措施與教育效果間的關系，進行理論的抽象與概括，從而提煉出可以進一步發展和推廣的經驗。看看還有沒有更深刻的問題繼續拓展、繼續深入研究，這樣往往可以比別人走得更遠。

4.從當前教育教學所面臨的困境中尋找突破點。小學教師在教育實踐中總會遇到各種困難、問題，這些問題可能是教師自身在教學中遇到的困惑，也可能是學生學習過程中的難點，或者是學校管理中面臨的挑戰。如，新課程實施后，核心素養在課堂中如何培養？“雙減”背景下作業如何設計？教學評一致性如何實現？無紙化考試如何實施等。把新課程實施中疑難、矛盾與困境，轉化為研究課題。如，教育“雙減”背景下中小學課程優化、教學創新與作業變革，基于核心素養、學科實踐、跨學科主題學習的教學創新，以大概念、大單元、任務群等為組織方式的學科課程設計與教學方式創新，教育數字化背景下智慧課堂構建等問題，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。教師就可以把這些重要的、迫切需要解決的問題轉化為研究課題，增強課題研究的針對性。

5.依據課題類別選擇課題。當前面向中小學教師申報的教育科研課題主要有：一是全國教育科學規劃課題。這是教育部設立的國家級課題，面向全國范圍征集，是目前影響力較大，級別較高的課題。全國教育科學規劃課題組織申報辦法指出“申報全國教育科學規劃課題，要體現鮮明的問題導向和創新意識，著力推出體現國家水準的研究成果。二是省級教育科學規劃課題。這是由省級教育行政部門設立的課題，級別僅次于全國教育科學規劃課題。如，2023年度云南省教育科學規劃項目申報指南提出，申報云南省教育科學規劃項目，要體現鮮明的時代特征、問題導向和創新意識，著力推出高水準的研究成果。應用研究要立足黨和國家教育事業發展需要，聚焦云南省教育發展中的全局性、戰略性和前瞻性的理論與實踐問題，力求具有現實性、針對性和較強的決策參考價值。三是市級教育科學規劃課題。這是由市級教育行政部門設立的課題，級別僅次于省級課題，但仍然是重要的課題類型。如，昆明市教育科學“十四五”規劃第三批規劃課題選題要求：立足當前的教育熱點，關注黨建工作創新，中小學思想政治課“一體化”，中華優秀傳統文化傳承與創新研究，鑄牢中華民族共同體意識教育，紅色文化資源融入學校育人實踐，心理健康教育，中小學“五育”并舉育人模式，教育數字化改革，集團化辦學等問題。教師選題時，可依據選題要求，結合本學科實際，這樣的選題才有針對性。四是縣區教育科學規劃課題。這是由縣區級教育行政部門設立的課題，級別相對較低。申報者需要根據縣區級教育行政部門的通知要求進行申報，通過縣區評審后才能獲得立項。

三、課題名稱的確定

小學教師在表達、確定課題名稱時，應該確保名稱既簡潔又易于理解，同時能夠準確反映課題的核心內容。

1.課題名稱應明確表達研究的主題。課題研究通常都會有一個明確的主題。這個主題是研究的核心內容，能夠引導研究的方向和目標。在選擇課題名稱時，教師應該確保名稱能夠準確地反映課題的主題和研究內容。如，小學美術欣賞教學研究、小學中國民間美術作品欣賞教學研究等，研究的主題不同，研究的方向、重點和目標就有所不同。

2.課題名稱應表述簡潔、準確。在語言上，課題名稱要注意準確性和簡潔性。如，“小學高年級數學教師如何深入改進課堂教學、實施探究式的實驗與探索研究”作為題目就太長了，需要簡化。而“核心素養導向的小學數學探究式課堂構建的實踐研究”就比較簡潔、明確。

3.課題名稱表述應規范。課題名稱表述要盡可能用陳述句，用學術性詞語。不用“大白話”，不用比喻、擬人、夸張等修辭手法，不使用疑問句，結論式的語言。如，如何讓小學生自己組織綜合性學習活動課的探索和研究，要改“問句”為“陳述句”，“探索”和“研究”關系有交叉，應改為“實踐研究”，應改為“小學語文綜合性學習活動課中學生自主能力培養的實踐研究”。

4.課題名稱表述應體現“三要素”。課題名稱的三要素，指研究范圍、內容、方法。如，城區小學教育集團新“六藝”育人的校本實踐研究，小學階段“教學評一致性”實踐研究，小學第三學段學生語文思辨性閱讀能力培養的策略研究等課題，三要素齊全，讓人一看就明白研究什么和怎樣研究。

5.課題名稱表述應體現研究的切入點。課題名稱的表述應該能夠清晰地展現出研究的切入點。切入點是研究的起始點，它決定了研究的具體方向、方法和角度。一個好的課題名稱不僅要概括研究主題，還要揭示研究者是從哪個角度、用什么方法去探究這個主題的。研究的切入點體現在研究視角、研究方法及研究范圍上。如，基于“五育”并舉的小學多元課程構建與實踐研究、數字化轉型視角下小學教師數字素養提升路徑研究、基于核心素養下小學生習作多元評價策略研究、數字化賦能區域小學語文學業質量提升的實踐研究、核心素養視角下小學生“量感”培養的策略研究等課題都有明確的切入點。

總之，小學教師研究課題的選題是整個研究過程的核心與起點，它決定了研究的方向、內容和深度。小學教師選擇課題時，要遵循選題的原則，從課題指南，教育改革熱點，成功的教育、教學經驗總結，教育教學面臨的困境等方面綜合考慮，選擇適合自己的研究課題。只有這樣，才能確保研究的順利進行和取得預期成果。