創境入情，培養學生法治觀念

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確將“法治觀念”作為道德與法治課程要培育的五個核心素養之一，現行統編版小學道德與法治教材安排的大量課程，都是法治觀念在現實生活中的投射，涉及法律既有根本大法，也有各領域的專門法。六年級上冊作為法治教育專冊，圍繞遵守法律和維護權利內容，通過對用好法律維護權利、守法不違法和依法維權有途徑等三個話題的學習，幫助學生在生活中運用法律知識，用法律規范指導日常行為。六年級學生已經接觸了許多現實生活情境，對于處理日常事務也有了一定的經驗和想法，但在權利受到侵害或遇到糾紛時，學生因法律認知有限和法律意識淡薄，依然很難正確運用法律維護自身權利。為讓學生有力鞏固法治觀念，還是需要在一定情境中闡釋法理，說透事理，產生自覺服從法治的情感?！吨ㄊ胤ǎ婪ňS權》一課教學中，筆者利用多媒體，搭建和提供能促進學生主動參與、合作探究的多元化法律場景及情境，優化常規的教學環境和教學方式，培養學生運用法律解決問題的意識，幫助學生在實際生活中培養并落實法治觀念。

一、教學目標制定和內容安排

為使教學目標更具針對性，筆者設計調查問卷進行前情測試。通過匯總前測數據發現，對于多選“你知道哪些是專門為保護未成年人而制定的法律”，90%以上的學生能做出正確選擇，有利于開展教材活動園欄目紅領巾小學普法活動的教學。對于多選“你知道下列哪些法律是保護公民權利的”，僅有10%—20%的學生能給出一兩個選擇，這意味著開展教材活動園欄目法律援助的教學具有一定的難度。

基于教材和學情分析，本課時的教學目標確定為：第一，與教材中的人物共同參與活動，在依法維權的案例中認識到公民享有廣泛的權利，了解依法維護權利；第二，與教材中相關人物共同指導權利受到侵害的公民運用法律維護自身權利，培養用法律解決問題的思維方式，增強依法維權意識；第三，感知生活中涉及未成年人權利保護的情形，學會在權利邊界內尋求法律的支持。

通過技術創設生活情境，跟隨主人公活動的四個場景：自己家、紅領巾小學、法律援助中心和姑姑家，逐步呈現未成年人受法律保護、一般公民受法律保護、用正確途徑維護權利的教學內容，組織學生在環環相扣的場景中，明確我國公民權利受法律保護的同時，也有自覺遵守法律的義務。其間有三點應特別注意，一是發揮數字教材資源作用，助力學生探究性學習。本課配套數字教材中的活動園欄目有相關的內嵌視頻和H5互動資源，有效保障了創設法律場景和開展法律知識探究活動。二是發揮法治微視頻的課程屬性作用，依托技術翻轉課堂，運用數字媒體等技術，制作呈現課程知識點的微視頻，以可視化學習幫助學生了解相關法律知識。三是發揮互動評價的診斷激勵功能，借助技術促進學生發展和教師教學。通過拓展課堂時空開展實踐活動，既落實法治思維和程序正義等法治觀念培養，又提供鮮活的教學資源。

二、教學實施

（一）推送數字資源，課前學習知識

施加外部刺激，激活學生的學習內驅力，幫助他們逐步提升學習效能。如教學第一課時“用好法律 維護權利”時，為更好地推動學生學習教材活動園欄目姑姑的痛苦內容，幫助學生理解維權必須在法律許可的范圍內，推送法治微視頻——廣場舞現場：雙方大打出手最終均被處罰。請學生收集身邊相關廣場舞糾紛案件的處理方法，有效地吸引了學生的注意力，課前初步思考如何理性對待此類情形，潛移默化地傳達著遵紀守法的重要性。同時，發揮網絡資源豐富便捷的優勢，請學生在收集熱點新聞資料過程中，初步喚醒學生對社會主義法治的認同，并感受現實社會常見的不一樣的處理方法和結果。課中，組織學生針對不同觀點開展辯論和評價。如面對此類情形自己怎么做？為什么？會產生怎樣的結果……逐步培養學生體驗運用法治思維解決實際問題的能力。

又如教學第二課時“守法不違法”時，為幫助學生正確識別校園欺凌行為，播放法治微視頻——對校園欺凌說“不”，并引發學生深入思考：校園各類打鬧糾紛頻發，但是否均為“欺凌行為”？如果自己遭遇“欺凌”怎么辦？如果目睹校園“欺凌行為”怎么辦？如果自己曾經或正在“欺凌”同學怎么辦？……法治微視頻以動畫方式制作和呈現，以簡潔凝練的語言表達，以生動形象、代入感強的可視化方式講述法律知識，容易實現學生的理解和共情。

觀看視頻后，學生意識到，校園生活中的上述行為是不和諧、不合理與不合法的，任何人都有權制止。在具體的法治情境中學生感性地審視生活周遭，強化了對法治的情感體認。具體表現為：法律保護著我們的權利，也明確了我們的行為應該在法律許可的范圍內，遵守法律應是每個公民的義務，違反法律必將受到法律的制裁。

（二）優化情境創設，培養法治思維

教學情境應精心創設，幫助學生在具體情境中循序漸進地體會法律的作用。如教學第二課時“守法不違法”時，筆者利用數字教材資源創設了“一起幫助同學和父母更好相處”的情境，先呈現了故事背景、發展經過以及具體情境，拋出問題引發學生深度思考，并給出合理解釋，引導學生通過將自身代入特定的情境，切身體會“被別人幫助”和“幫助到別人”的幸福。

交流討論環節中，筆者引導學生通過回憶家庭生活，了解父母和子女和諧相處的家庭生活，組織學生開展“作為主體的我與作為客體的我之間的積極互動”，以實現自我建構。同時，適時引導學生聯想，感受家長的鼓勵和幫助對自己產生的影響。

另外，為幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，組織學生在情境活動中共同完成教材活動園欄目的任務。通過探尋欺凌現象產生的原因，學習面對校園欺凌行為應當采取的正確態度和積極措施，培養學生正確分析問題和解決問題的能力。同時結合教材中“校園嚴重欺凌行為對應的刑法罪名”，引導學生認識到國家法律制度對于人的保護作用，啟示他們今后要敢于向他人求助，以正向強化學生的法治觀念。

（三）法治問題思辨，植根理性認同

適時安排辯論活動，幫助學生在追求真理中體會法治帶來的理性精神。作為道德與法治課程落實立德樹人根本任務的重要策略——理性思辨，也是培養學生法治觀念教學的必要手段。筆者結合兩課時的教學內容，對“為請求法律援助的人提供合理建議”的內容二次創作處理，將其中的三幅情境圖改編并組織學生思辨。通過經歷對不同場景抽絲剝繭的探究和分析，讓法治精神的內核顯現并在學生的內心扎根。

案例一：小麗的媽媽對交警作出的罰款決定表示不服，她決定依據行政訴訟法向法院提起行政訴訟。（√）

案例二：小亮阿姨上街購物時不慎被人偷走了錢包，她只好自認倒霉，默不作聲。（×）

案例三：小明和爸爸在社區散步時，被一只貓咬傷。他們和貓主人協商后，貓主人表示愿意賠付給小明父子狂犬病疫苗注射費和咬傷治療的醫藥費，小明爸爸表示愿意和解。（√）

由于三個案例均來自現實生活且各有側重，引發了學生的強烈共鳴。三個案例均要達成幫助學生在思考判斷中初步學會合理運用法律，維護自己的合法權利的目標，但在實際情況中，生動具體的案例才能啟發學生的深度學習。經過獨立思考——小組討論——代表辯論，學生逐漸懂得了“法律是我們強有力的武器和堅強的后盾”，對社會主義法治產生了更深層次的理性認同，為知法守法和依法維權的觀念和行為夯實了基礎。

教學實施過程的“三步走”，實現了從初步喚醒→感性點醒→理性警醒的“三進階”，學生在教師循序漸進的引導幫助下，建立的法治觀念不斷向縱深處發展，也初步實現從觀念到行為的跨越。

（四）及時評價反饋，鞏固學習成果

新課標明確指出，要把教學評價貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各環節。為此，筆者在新課標里的核心素養導向下，堅持技術賦能一致性，以教學為手段促學，以學習為目標促評，以評價為工具促教，即圍繞核心素養形成“教—學—評”的往復閉環，組織開展科學有效的具體實施。如下圖所示：

如在教材活動園欄目姑姑的遭遇情境中，利用軟件組織學生填寫自己的建議后提交，而處于同一環境中的其他學生可以同步接收，并對同學的做法即時評價。生生互評方式不但操作便捷，還能促使學生之間學習交流和思維碰撞，有利于從小養成他們的守法意識和行為習慣，明白維護自己的合法權利同樣需要采取合理合法的方式，即在法律許可的范圍內行使權利和維護權利，從源頭上預防和減少未成年違法犯罪行為的發生。