精簡意識引領(lǐng)課堂交流走向“三維”

摘 要：數(shù)學課堂注重思維訓練與素養(yǎng)落實，為了更好關(guān)注人的發(fā)展，還應(yīng)該引入“環(huán)保理念”，從精簡教學用具，關(guān)注教學實效開始，延伸到用足情境，整合問題等方面，讓精簡意識滲透到課堂交流的收取、加工、表達環(huán)節(jié)，使思維真正體現(xiàn)審辯性、設(shè)計性、整體性，實現(xiàn)思維向高階發(fā)展.

關(guān)鍵詞：環(huán)保；精簡；課堂交流；審辯性思維；設(shè)計性思維;整體性思維

有一個現(xiàn)象：聽課人潮中，只要是提著又重又大的整理箱的，肯定就是今天授課的老師或者團隊，但凡開課，板貼、教具、學具的準備總是會花執(zhí)教老師乃至團隊成員不少精力與財力，這樣的情形用“轟轟烈烈”來形容真的一點不為過.這些裝備用來奪人眼球還是激發(fā)學生思考？或者兩者兼而有之？如果是激發(fā)思考，是不是最優(yōu)方式？有沒有更簡潔易操作低成本的替代方式？每次展示結(jié)束后留下一堆“雜物”，既浪費資源，成為環(huán)保教育的反面教材，又與數(shù)學這門學科所追求的“精簡”格格不入.精簡意識入課堂，去除無關(guān)教學用具、情境、問題的干擾，把時間留給課堂交流，引導學生思維向高階發(fā)展.

1 精簡教學用具，收取之間發(fā)展審辯性思維

收取信息是形成交流策略的首要步驟.聽、說、讀、寫、做與看，多種感官同步參與，不一定能讓學生快速獲取關(guān)鍵信息.精美絕倫的教學具、快速的交流進程、紛繁復雜的信息都可能成為學生獲取信息的障礙.“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，老師為每個小組準備了搖動式升旗模型、風車、華容道、鐘面、算盤等教具，請孩子玩一玩，再分一分類，學生們只顧著把每一樣學具都玩過來，哪里顧得上從數(shù)學分類的角度思考運動方式的不同.對于這些運動，學生都有生活經(jīng)驗，只需要運用課件適當喚醒，關(guān)注運動方式，就能順暢地進行歸納分類.

1.1 學會選擇

排除干擾，選擇關(guān)鍵信息，剔除無關(guān)因素的干擾是收取信息時的必備品質(zhì).這些品質(zhì)不是與生俱來，需要有意識地培養(yǎng).“板書”就是一個很好的培養(yǎng)示范的“環(huán)保”陣地.教師適時適度地總結(jié)形成板書的過程就是及時概括、抓住關(guān)鍵句、揭示核心詞的演示，引導學生學會用最少的話表達最豐富的過程和結(jié)論.學會批判地看待信息，為接下來加工處理信息做好了充分的準備.

在一次大市課改活動現(xiàn)場，老師在課上現(xiàn)場調(diào)查六（6）班收看2019國慶大閱兵人數(shù)和全班人數(shù)，相應(yīng)板書：收視率＝收看人數(shù)÷總?cè)藬?shù)，進而通過“問卷星”調(diào)查了在場所有聽課老師的收視率，最后介紹直播當天的全國收視率.在學生對收視率的模型概念十分清晰的前提下，給學生三段閱讀材料，請學生從材料中找找有沒有百分率.

振奮人心的女排精神因為世界杯奪冠再一次被點燃，學生萬分自豪之余，根據(jù)板書收視率的數(shù)量關(guān)系，快速尋找獲勝場數(shù)與總場數(shù)，篩選出關(guān)鍵信息，選擇性屏蔽無關(guān)信息，得出中國女排當時的獲勝率為100%.現(xiàn)場調(diào)查、賽事信息讓交流聚焦百分率，不同材料的跳轉(zhuǎn)更能突出百分率模型的內(nèi)涵.

1.2 敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑問難，應(yīng)該是課堂上最被期盼的聲音.追求實效的高壓傳統(tǒng)型課堂不光壓縮了學生對問題作出正常反應(yīng)的時間與空間，更扼殺了學生質(zhì)疑問難的勇氣與精神.樸實的呈現(xiàn)讓學生在不驚不喜中放松心態(tài)，叩問內(nèi)心，提出疑問.

這是筆者與市民工子弟學校老師結(jié)對交流活動的研討課現(xiàn)場，這位楊老師給大家這樣呈現(xiàn)50米短跑問題：請四位同學上臺，各拿一張練習本上撕下的紙張，用彩色粉筆寫上四個比賽用時成績“9.60″、9.36″、8.97″、9.63″”，老師拿起講臺上的一盆花，要求下面同學給他們頒獎.一號嘉賓把獎頒給了“9.63秒”，他挑了一個最大的數(shù)，其他同學紛紛舉手表示異議，建議把獎頒給“8.97秒”，一號嘉賓不服氣地說了聲：“為什么時間少的人得獎？”擲地有聲地發(fā)問啟發(fā)大家關(guān)注路程、速度與時間的關(guān)系.

不管是選擇信息還是質(zhì)疑問難，都需要學生有較好的接力思維，在相互交流討論的過程中，不斷汲取別人的經(jīng)驗，獲得啟發(fā)，批判性地優(yōu)化自身表達，最終得出結(jié)論.另外，簡約板書代替復雜教具，粗糙教具替換精致課件.我們發(fā)現(xiàn)，精簡理念下，節(jié)約了資源，節(jié)省了教師做精細交互的精力，減少了學生觀看電視屏幕的時間，緩解了視力疲勞……精簡沒有缺省學習環(huán)節(jié)，反而讓學生排除干擾，有效收取信息，選擇即批判，質(zhì)疑即進取，有勇氣承擔行動的后果，努力讓自己成為具有審辯式人格的個體，精簡理念下的“接力思維”培養(yǎng)，更符合《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導的思維培養(yǎng)方向.

2 用足好情境，加工之時提升設(shè)計性思維

加工數(shù)學信息，是數(shù)學交流過程中思維參與度最高的環(huán)節(jié)，也是決定交流表達質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，這個過程中，學生幾乎能經(jīng)歷關(guān)于數(shù)學的一切活動，猜測、聯(lián)想、實驗等活動的背后有抽象概括、分類比較、歸納類比、推理分析等數(shù)學思想的支撐，是將收取信息之時瞬間產(chǎn)生的直覺思維重整為富有邏輯性、設(shè)計性的創(chuàng)新思維.設(shè)計實用、簡約、富有內(nèi)涵的情境是促使學生把高質(zhì)量信息內(nèi)化重組的有效方式.新課標也提出，教學中需警惕“過度情境”的誤區(qū)，倡導讓知識在實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)，把學與用結(jié)合起來，倡導通過社會性互動和協(xié)作來進行學習.

蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級上冊》中《小數(shù)乘除法》單元“商的近似數(shù)（2）”（根據(jù)實際問題取值）

一課，教師出示問題：每套工作服需要2.2米布，30米布最多能做多少套這樣的工作服？

學生根據(jù)數(shù)量關(guān)系馬上列式計算，很多同學算到圖1所示程度便停了下來，提出疑問：“有可能除不盡，問題沒有要求精確到哪一位？”教師表明已經(jīng)完整表述問題，請學生繼續(xù)思考、討論.結(jié)論有以下幾種：①繼續(xù)算，算到多少是多少；②算到十分位，再四舍五入，保留整數(shù)；③沒必要繼續(xù)算.

結(jié)論③很新穎，聽他的理由：“搞清楚余數(shù)14的意義，就不用繼續(xù)往下算！”余數(shù)“14”成為爭論焦點.

生1：我用的是套規(guī)律法，根據(jù)“商不變規(guī)律”，30÷2.2看作300÷22，被除數(shù)和除數(shù)同時乘10，商不變，但余數(shù)也乘了10，所以30÷2.2的余數(shù)是1.4米.

生2：我用的是估測假設(shè)法，如果14表示余14米，這絕對不可能，因為30米里面做了10套就剩8米布了，又做了3套，剩得更少了，我推測這里的14表示1.4米.

生3：我運用逆運算推斷，13×2.2＝28.6（米），30－28.6＝1.4（米）.

生4：我用單位換算法，300分米÷22分米＝13（套）……14（分米），14分米＝1.4米.

大家給出一致的結(jié)論：只剩1.4米，肯定不夠再做一件，所以沒必要繼續(xù)算下去，答案是13套.

生5：像這樣余數(shù)再大也還是不夠再有一個除數(shù)的情況，算出整數(shù)商就可以了.

生6：像這樣余再多也得舍，是不是也有另一種情況，余再少也得進的呢？

善于捕捉學生認知的缺口、模糊處，設(shè)置契合度高的真實問題情境，充分預(yù)設(shè)各種可能，減弱教師對課堂的控制，信任地把收取的信息給學生處理，學生會竭盡所能調(diào)動各項機能，聯(lián)通各類知識，有理有據(jù)，深入淺出，互相配合，開啟高階思維的原動力，形成決策并解決問題，并能自主創(chuàng)生新的問題，學習任務(wù)不斷充盈、深入，使個體思維由被動、隨意走向主動、有主題意義設(shè)計的狀態(tài).

3 整合大問題，表達之后感悟整體性思維

碎片化的問題、乒乓式的對話絕不是真正意義上的課堂交流與表達，學習不能一味“無痕”“細碎”地引領(lǐng)，需要精簡問題與繁復的要求，需要指出明確的方向.以一個或幾個“大問題”貫穿學習過程，用關(guān)注教學內(nèi)容整體性與學生參與全面性的“核心問題”激發(fā)學生探究、成長的內(nèi)在需求，結(jié)合語言文字、符號、圖形進行信息表達，使學生自發(fā)接近知識本質(zhì)，理解知識內(nèi)涵，重組知識結(jié)構(gòu)，思維向結(jié)構(gòu)性、整體性方向發(fā)展，從這個角度說，整體性設(shè)計是最高層次的精簡.

蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學五年級上冊》中《多邊形的面積》單元，筆者思考用一個整體的觀點來思考整個單元的教學，不是簡單地孤立地關(guān)注知識點，而是強調(diào)知識間的互相聯(lián)系，強化育人價值的滲透.

教師在教學“平行四邊形面積”時，給學生提供了標注兩組底和對應(yīng)高的數(shù)據(jù)的平行四邊形紙質(zhì)素材，并提問：能直接求平行四邊形面積嗎？你會怎么做？相比現(xiàn)行比較熱門的“格子”法，純數(shù)據(jù)圖形“逼迫”學生聚焦轉(zhuǎn)化，關(guān)注轉(zhuǎn)化后各要素之間的關(guān)聯(lián)，用轉(zhuǎn)化思想豐富“每排個數(shù)×排數(shù)”的理解.

學生在學習“三角形面積”時，預(yù)測教師又會給予材料，所以課始，桌面上已經(jīng)擺好剪刀、尺子、鉛筆等工具，教師給學生呈現(xiàn)以下三角形及問題引導：平行四邊形面積的推導方法及結(jié)論對你研究三角形面積計算方法有幫助嗎？

學生開展小組合作，有的直接用實物操作，有的根據(jù)操作結(jié)果進行畫圖表征，有的用肢體語言輔助口頭表達，最終把上面的成果呈現(xiàn)在黑板上（如圖2），揭示三角形面積計算公式.學生根據(jù)板書進行橫向和縱向的對比，這四種方法都依托“轉(zhuǎn)化”策略進行方法探究，但是前三種是等積變形，而后一種是面積擴大了兩倍.轉(zhuǎn)化，都是將未知的變成已知的，而變的過程就是思維的體現(xiàn).

教學“梯形的面積”，學生拿到的相關(guān)數(shù)據(jù)用字母表示的普通梯形：你會采用哪種簡單易推理的方法得出梯形面積計算方法？

學生同桌每人一個如右圖的梯形，大多數(shù)同學都選擇將兩人的梯形拼成一個平行四邊形，在投影上演示拼法的同時講解這樣的靈感是來自三角形面積推導，并且分析拼成的平行四邊形的底與高的情況，引起了全班同學的共鳴.

但是也有不同的聲音：梯形面積也可以轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會算的兩個三角形或者一個三角形和一個平行四邊形，再或者可以是兩個直角三角形和一個長方形，比如選擇兩個三角形（如圖3），這兩個三角形的底就是梯形的上、下底，高就是梯形的高，所以面積很好算，S①＝a×h÷2，S②＝b×h÷2，S梯＝a×h÷2＋b×h÷2＝（a＋b）×h÷2.所以梯形可以看成是三角形基礎(chǔ)上又增添一個一條邊重合、高相同、底不同的三角形.不管哪種方法，最終形成的公式是相通的、一致的.

統(tǒng)整觀念下組織單元設(shè)計、課堂交流學習之后，學生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是句空話，以上的教學嘗試說明充分整合、整體設(shè)計和“轉(zhuǎn)化”思想下的圖形面積探究走向了整體化和自主化.當然在新課程理念的引領(lǐng)下，我們的整體觀也不能再拘泥于一個單元或者一個知識點的學習，而是不同學段、不同單元之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系理念下進行課堂實踐.

精簡教學用具、精簡數(shù)學情境、精簡數(shù)學問題，精簡意識引領(lǐng)教師們結(jié)合當下新課程的最新理念進行簡潔高效的課堂教學，而精簡意識也在影響每一位學生，他們選擇性地獲取信息，個性化地表征，用最簡潔的方式呈現(xiàn)思考的結(jié)果，成功將高階思維成果外化，真正學會數(shù)學表達.在新課程理念的帶動下，教師理念的轉(zhuǎn)變、教學目標的全新定位、學生思維方式的進階、綜合與實踐的強化、信息技術(shù)與數(shù)學教學更好地融合……相信，我們的數(shù)學課堂將朝著“三會”目標不斷創(chuàng)新、變革，使核心素養(yǎng)落實、生根.

參考文獻

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