小學語文跨學科主題學習實踐研究

摘 "要：跨學科主題學習使更多學生在語文實踐活動中，主動聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。文章以多角度確立學習主題為起點，在具體課例中研究小學語文跨學科主題學習，提出在從生活中來、到教材中去的同時，堅定語文本位、打破學科壁壘。同時，教師應多層次提高活動邏輯，多主體落實活動評價，提升小學語文跨學科主題學習實踐效果。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的綜合性和開放性，小學語文跨學科主題學習也不例外。教師應拓展學習資源，增強跨學科學習的計劃性和目標意識，根據不同學段學生的生活環境、學習興趣、學習能力等，精心選擇學習主題、學習內容，組織多樣的學習活動。

一、跨之有據——多角度確立學習主題

1. 從生活中來，到教材中去

生活是學習資料的源泉，更是學生的知識和經驗起點。語言文字作為人類社會最重要的交際工具和信息載體，在生活、工作、學習中得到廣泛運用，也使小學語文教學與生活息息相關。在此基礎上設計小學語文跨學科主題學習，應密切關注生活元素，實現從生活中來，到教材中去。

（1）自然生活：跨學科主題學習的天然資源。

首先，在生活內容的選擇上，可側重于自然生活。陳鶴琴“活教育”理念指出：大自然、大社會都是活教材。自然生活引發學生對未知事物的觀察和好奇，是跨學科主題學習的天然資源。以自然生活為背景確立學習主題，實現自然、語文和其他學科的多位一體，不僅能增加學生的知識儲備和學習技能，而且能培養學生正確的自然意識，塑造其人文品質。

例如，觀察自然生活，美麗景色無處不在。統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）四年級上冊設置“自然之美”單元，引導學生用心感受自然之美，推薦心目中的“好地方”。由此確立“美好自然，探索發現”學習主題，可以以自然為線索，關聯語文、美術、科學等學科。學生可通過實地觀察、資料收集、文學描述、藝術創作等，深入感受和分享自然之美，形成喜歡自然、保護自然的理念。

（2）社會生活：跨學科主題學習的廣闊平臺。

其次，社會生活為跨學科主題學習提供廣闊平臺。語言文字存在于人類社會的各個領域，語文教學應使學生關心社會文化生活。社會生活的經濟、政治、文化、科技層面，都能為學生提供豐富的跨學科主題學習資源。因此，教師可著眼于社會生活，將學生置于更加真實的跨學科主題學習情境。如此探究社會熱點，感受時代發展，既能增進學生的語文學習熱情，也能提高學生的社會適應能力。

例如，2022年在北京舉辦了第24屆冬季奧林匹克運動會，受到國內外的廣泛關注。通過了解相關新聞，許多學生深切感受到國家的富強和壯大，增強了愛國情懷。教材五年級上冊設置“愛國情懷”單元，在培養學生愛國情懷的基礎上，引導學生想象二十年后的家鄉。由此設計跨學科主題學習，可以以“二十年后的中國”為學習主題，使學生綜合語文、歷史、科技等學科內容，在想象、研究、創造中，持續增強愛國情懷，同時提高創新、創造能力。

（3）個人生活：跨學科主題學習的重要基地。

最后，學生的個人生活同樣是跨學科主題學習的重要基地。基于不同的個人生活，學生經歷不同的成長，形成不同的體驗，為小學語文跨學科主題學習提供寶貴素材。挖掘學生的成長經歷，關注學生的情感變化和心理狀態，都能確立跨學科學習主題，借助小學語文跨學科主題學習促進學生身心健康發展。

例如，在生活中，學生經常參與各種各樣的游戲。教材四年級上冊設置“成長故事”單元，通過游戲故事分享不同的成長經歷，引導學生回憶難忘的童年，記錄一次游戲。由此確立“游戲中的成長”學習主題，可以特別引導學生回憶不同學科的游戲活動，如科學游戲、數學游戲、美術游戲等。游戲啟迪智慧，促進成長。通過跨學科主題學習，學生集中分享成長故事，也相互學習成長經驗，促進自我品格的不斷完善。

2. 堅定語文本位，打破學科壁壘

（1）從單篇課文進入跨學科主題學習。

單篇課文是語文學習的基礎內容，也是小學語文跨學科主題學習的重要話題之一。教學單篇課文，挖掘文本內涵，可通過跨學科主題學習拓寬文本解讀空間，使學生形成更加深刻的閱讀體驗。

例如，教材四年級上冊《夜間飛行的秘密》這篇課文講述蝙蝠在夜間飛行的神奇能力，體現豐富的科學知識，可延伸跨學科主題學習，確定“神奇的蝙蝠”學習主題。主題學習活動中，學生首先通過課文初步了解蝙蝠，其次整合科學等學科知識，運用信息化學習手段，搜集大量課外資料，加強對蝙蝠的深入調查和研究。最后，學生全面認識蝙蝠，語文閱讀體驗也達到更深層次。

（2）從單元主題進入跨學科主題學習。

單元主題對跨學科主題學習同樣起到促進作用。以人教版教材為例，為深入培養學生的語文素養和綜合品質，教材遵循“雙線”編排規律，突出各個單元的人文主題和語文要素。把握單元主題，進一步整合課內外資源，不僅能豐富學生對主題情感的領悟，而且能促進學生對主題情感的吸收和實踐。

例如，教材五年級上冊第八單元在“讀書明智”人文主題下編排了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，從不同社會背景、不同人物視角說明讀書的重要性。單元學習之后，學生對“為什么讀書”“怎么讀書”形成深刻理解。在此基礎上確立“跨越時空的讀書之道”的學習主題，可關聯語文和歷史學科，讓學生自主收集更多資料，探究從古至今的讀書之道。古人的讀書方法、先進觀點等都能為學生的后續讀書提供重要幫助，培養學生的正確讀書觀。

（3）從整本書閱讀進入跨學科主題學習。

整本書閱讀與跨學科學習，都是義務教育語文課程拓展型學習任務群的重要組成部分。整本書閱讀中，指導學生運用多種方法閱讀和分享整本書，深度培養學生的閱讀能力，同時為跨學科主題學習提供參考?；诟挥袃r值和挑戰性的整本書，同樣可拓展跨學科主題學習，在更高層次上提升學生的文學素養。

例如，教材四年級上冊“快樂讀書吧”提出閱讀神話傳說的整本書閱讀建議。閱讀豐富的神話傳說，不僅能增強學生的文學積累，而且有助于學生多角度認識歷史。由此關聯語文和歷史學科，確立“神話傳說：文學與歷史的交織”學習主題。一方面，可以使學生深入分析和比較歷史背景對神話故事的影響；另一方面，可以使學生進一步探索神話在人類歷史發展中的重要作用?？鐚W科主題學習之后，學生更深層次地掌握神話傳說的文學魅力和歷史價值，同步開闊文學視野和歷史眼界。

二、跨之有法——多層次提高活動邏輯

1. 保持語文本位，突出學科邏輯

小學語文跨學科主題學習的本質，是在語文學科活動中，整合其他學科的知識內容和學習方法。因此，在具體展開活動時，應時刻保持語文本位，突出中心學科的原始邏輯。例如，在“雙線”教材編排規律下，小學語文學科以人文主題統領學習活動，使學生在具體任務中落實語文要素。以此為邏輯基礎展開跨學科主題學習，應當有序梳理最基本的語文要素，提煉清晰的人文主題。

例如，教材四年級上冊“美好自然，探索發現”跨學科主題學習，關聯教材第一單元，整合語文、美術、科學等學科，可提煉“自然之美”人文主題，重點落實語文要素“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。學生可自主觀察自然，發現“好地方”，運用文學描述、藝術創作等方法，使推薦繪聲繪色。同時，在觀察自然時，學生可大量運用科學探究方法，如實地觀察、收集資料等。以自然為線索，學科多元融合，促進學生綜合學習。

2. 把握學生特點，順應認知邏輯

認識邏輯是指在調動學生已有經驗的基礎上，尊重學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。小學階段的學生思維整體呈現螺旋上升的發展趨勢，不斷利用已有經驗實現更深層次的語文學習和綜合探究。在此基礎上推進小學語文跨學科主題學習，應準確把握學生特點，順應其由淺入深、由形象到抽象的認知邏輯。如此避免為學生制造過大的學習挑戰，保護學生自信心，對持續培養其跨學科學習行為具有重要作用。

在教學教材四年級上冊第一單元之前，學生也曾學習過自然主題的內容，如教材三年級上冊《金色的草地》《美麗的小興安嶺》，三年級下冊《荷花》《我們奇妙的世界》等。這些寶貴的閱讀經驗，為其深入探

索和發現美好自然奠定堅實基礎。故而推進“美好自然，探索發現”跨學科主題學習，可特別設計關聯閱讀活動，激活學生已有的閱讀感悟。

在日常生活中，學生日積月累地觀察自然，同樣有助于跨學科主題學習。教師可設計話題“我眼中的自然”，調動學生已有觀察經驗，以豐富的經驗儲備為前提，繼續開展跨學科主題學習，提高具體活動效率。

3. 細化活動流程，提高學習邏輯

基于學科邏輯和認知邏輯，實現小學語文跨學科主題學習應該細化活動流程。如此提高學生實際學習邏輯，促進學生循序漸進地探究和感悟，有效實現跨學科主題學習目標。教師首先可向學生提供真實情境，其次可詳細設置任務，最后鼓勵學生分工合作，解決實際問題。例如，教材四年級上冊“美好自然，探索發現”跨學科主題學習活動流程圖，如圖1所示。

首先，在真實情境中揭示學習主題，可以設置“美麗的自然”主題情境，揭示“美好自然，探索發現”學習主題。教師可以通過分享照片、展示視頻等，向學生呈現美麗的自然場景，調動學生的自然情感。

其次，在具體任務中展開主題探究。本次跨學科主題學習活動包括閱讀、觀察、調查、創作四個階段。第一階段，學生可自主搜集關于大自然的文學作品，進行閱讀和賞析，增加情感積累。第二階段，學生可深入觀察并記錄大自然中的某些獨特現象，提出相關問題。第三階段，學生可運用豐富的科學探究方法，調查和分析一些自然現象背后的原因，解決之前的問題。第四階段，學生可回歸學習主題，運用文學、藝術手法，展現學習感悟，推薦“好地方”。

各階段學習活動學生均以分工合作為主要學習方式。“好地方”不僅包括具體的地點，而且包括特殊的景色、特別的現象。最后，在分工合作中解決實際問題，學生取得充實的跨學科主題學習收獲，實現共同進步和綜合成長。

三、跨之有終——多主體落實活動評價

活動評價不僅是對學生學習成果的檢驗，而且是對教學方法、學習體驗等方面的反思與提升。在多主體評價模式下，小學語文跨學科主題學習有始有終，以此提升實踐效果。教師有必要使學生、家長、社區密切參與評價，共同指導小學語文跨學科主題學習。

例如，“美好自然，探索發現”跨學科主題學習，教師首先可監督學生完成活動任務，在必要時提供指導，其次可及時推進評價，確保多主體參與。評價期間，教師先以身作則，示范評價，指導學生多元反思活動過程和結果。緊接著，學生自主評價和相互評價，主動反思自己在活動中的成長和表現，學習同伴長處。最后，學生集中展示跨學科主題學習結果，家長和社區適當參與評價。例如，借助社區活動日展示學生跨學科主題學習結果，邀請社區居民和學生家長參觀學生自然主題作品，匿名評選“最有創意的作品”“最還原自然生活的作品”等。通過多主體評價，學生自由展示學習成果，全面反思優點和不足，實現更深層次的共同成長。

綜上所述，小學語文跨學科主題學習應從生活中來，到教材中去，堅定語文本位，打破學科壁壘。多層次提高活動邏輯，使學生有效實現跨學科主題學習目標，不僅有利于學生拓寬語文學習和運用領域，而且有助于學生綜合全面發展。教師應立足于學生實際，科學組織小學語文跨學科主題學習，及時評價活動效果。教師更應堅持小學語文跨學科主題學習，促進學生廣闊發展。

參考文獻：

［1］蔡艷紅. 小學語文跨學科學習方法例談［J］. 語文月刊，2023（4）：39-43.

［2］拾景玉. 小學語文跨學科主題學習的實踐探索［J］. 江蘇教育研究，2022（10A）：13-17.