教育家精神引領鄉村教師高質量發展的路徑探索

教師是“立教之本，興教之源”，是推進“教育強國”建設的核心力量。2023年9月9日，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中首次提出并深刻闡釋了中國特色的教育家精神的時代內涵，并著重強調要“大力弘揚教育家精神”。2024年1月11日，全國教育工作會議針對教育強國建設的重點任務落實提出了七項要求，其中特別提出“以教育家精神為引領強化高素質教師隊伍建設”的關鍵舉措。教育強國建設包括高質量的鄉村教育，高質量的鄉村教育離不開高素質鄉村教師隊伍建設。

一、新時代背景下教育家精神的思想內核

教育家精神是歷代優秀教育家所共同體現的精神內核，具體表現為心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，以及胸懷天下、以文化人的弘道追求[1]。

教育家精神實質上就是社會對教師期待的反映，也是社會對理想教師的呼喚。中國特有的教育家精神的提出為鄉村教師的高質量發展注入了新的活力，不僅為鄉村教師內在結構的更新提供了精神引領，也為鄉村教師高質量發展體系的拓展提供了新思路和新方向，對實現中華民族的偉大復興有著極其重要的理論和現實意義。

二、教育家精神引領鄉村教師發展的重要意義

實現教育強國建設目標必須認清我國農業大國的基本國情，認識到鄉村教師隊伍建設的艱巨性和重要性。教育強國建設，需兼顧鄉村教育資源的物質豐富與鄉村教師的精神成長。教育家精神為鄉村教師專業發展的內在結構提供精神引領，肩負著塑造鄉村教師靈魂的時代重任。

（一）教育家精神是教師高質量發展的價值共識

人無精神則不立，國無精神則不強。教育家精神是教育家和優秀教師在長期致力于立德樹人的實踐中積累的寶貴精神財富，展現了人民教師的精神風貌，呼喚著大國良師的價值追求。教育亟待解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。因此，教師應以傳承和弘揚教育家精神為己任，深入領悟民族文化的時代價值與創新內核，塑造與未來社會變革相適應的高質量教師隊伍。

（二）教育家精神指明教師高質量發展的前進方向

教育家精神涵蓋六大維度，構建了教師高質量發展的全面架構。具體來說，它從理想信念、育人智慧、弘道追求的角度，為教師專業發展指明了前進方向；從道德情操、躬耕態度、仁愛之心的方面，明確了教師專業發展的實踐準則。教育的終極價值和基本法則，有待于教育者堅定堅守。在教育家精神的引領下，廣大鄉村教師應承擔起民族薪火的傳承，為前賢樹立精神豐碑，為后人樹立正確的社會典范；在課堂教學中，應以課程改革的育人藍圖為導向，圍繞新的課程方案和課程標準，將理念轉化為策略，將設想變為行動，使立德樹人這一根本任務變為學生樂于接受的教育藝術。

（三）弘揚教育家精神是教育強國的必然要求

習近平總書記強調必須加速推進教育強國建設，從而為中華民族偉大復興提供堅實支撐。教育強國建設，不僅是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，也是實現高水平科技自立自強的重要基石，更是推動全體人民共同富裕的有效手段[2]，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎性工程。強國之路，良師為先。只有具備家國視野、格局和情懷的優秀教師，才能培育出懷揣強國之志、具備強國之能的合格接班人。只有以教育家精神為強大支撐的教師隊伍，才能匯聚起建設教育強國的磅礴力量，為實現中華民族偉大復興的中國夢奠定堅實基礎。

三、教育家精神引領鄉村教師高質量發展的實踐路徑

以教育家精神為引領回歸鄉土世界，體現在教育家精神向教師成長實踐傳遞與轉化了實踐路徑，這種傳遞與內化使教育家精神與教師之間形成認知共振與情感共鳴，是鄉村教師高質量發展的應然路徑。

（一）以教育家精神厚植鄉土情懷，涵養教師教育情懷

鄉村教師應秉持教育家精神，深植鄉土情懷，時刻關注鄉村社會、關心鄉村民眾、關愛鄉村學子，培育扎根鄉土、服務家鄉的品質，樹立“心懷鄉村、立志振興”的崇高信念，將發展鄉村教育視為人生志業，在鄉土大地上書寫自己的精彩人生。首先，要強化鄉村教師在鄉村公共事務中的參與度，使其在履行職責的過程中，獲得強烈的存在感和使命感。只有讓鄉村教師在鄉村社會生活中保持高度的活躍度，才能使他們信心滿滿地面對鄉村社會及其發展，進而將個人發展需求與鄉村教育振興戰略緊密結合，最終形成服務鄉土的責任感和使命感。其次，要提升鄉村社會文化的情感溫度，讓鄉村教師在工作交往中體驗到價值感和親切感。鄉村教師在與公眾互動時，需摒棄主觀的價值判斷，盡力從當地人的文化心理和行動邏輯出發，理解其言行及其背后的價值規范，以尊重、理解和關懷的態度回應公眾的需求。最后，拓寬鄉村教育教學的輻射廣度，在開展教學中獲得成就感和認同感。鄉村教師只有將所知所學盡可能地輻射到農村廣袤大地上，讓學生在課堂中看到、感受到科技興農、文化引領、社會治理等鄉村發展的未來可能，增強學生的文化歸屬感、行動自豪感和鄉土認同感。

（二）以教育家精神回歸鄉土世界，強化教師社會擔當

全面推進鄉村振興是全社會成員共同的責任，鄉村教師應在教育家精神的引領下，回歸鄉土世界，自覺擔當服務鄉村全面振興的時代使命。鄉村教師作為新時代“新鄉賢”的代表應秉持“公共精神”，積極參與鄉村社會治理，引領塑造鄉村社會風氣，全力促進鄉村和諧發展。首先，強化鄉村教師“新鄉賢”的身份認同，自覺踐行其職責使命，提升承擔公共責任的主觀意愿和價值自覺。[3]尊重、理解、關愛鄉民，傾聽民眾心聲，代表民眾發聲。其次，發揮鄉村教師“新鄉賢”的文化引領，充分利用自身的知識和技能，有效推動鄉村振興工作的深入開展，助力鄉村經濟發展、提升鄉村治理能力、傳承創新鄉土文化，為鄉村社會的全面進步貢獻自己的力量。最后，完善鄉村教師“新鄉賢”的制度保障，持續強化鄉村基礎設施建設，積極推進城鄉基本公共服務的均等化，為新鄉賢創造“回得來”和“留得住”的物質基礎。鄉村教師實現安心回鄉，舒心教書，放心發展的鄉村教育新景象。

（三）以教育家精神汲取鄉土知識，完善教師知識體系

鄉村教師應秉持教育家精神，充實鄉土知識，構建獨立的鄉村教育知識體系，推動自身專業發展，持續深化鄉村教育改革，養成“立鄉善教、勞育身心”的育人智慧和“勤于勞作、改進鄉村”的躬耕態度。鄉村教師應深入鄉土，深入鄉村學校課堂，讓鄉村教育研究真正“扎根”于鄉村，從而成為鄉村教育的研究者。首先，要深入探究并領會鄉土自然景觀的獨特魅力，激發鄉村教師對鄉土的熱愛、認同及堅守鄉土文化的情感與血脈聯系。其次，要全面掌握和深度理解鄉土文化的歷史傳承，納入教師自身知識體系構建中，融入教育教學及社會交往中，讓學生在課堂上感知鄉土文化的價值與力量，讓鄉民在交往中感受鄉土文化的傳承與發展。鄉村教師也在此過程中樹立了具有本土精神的價值審視體系，實現“局外人”向“自己人”的轉變。再次，深入感知和體驗現實的鄉土生活場景，探索和發掘鄉土文化傳人的生產經驗和生活技能，在鄉土世界里發現歷史智慧，預見未來潛能。同時，鄉村教師要扎根鄉村學校課堂實踐，善于總結自身的鄉村教育教學經驗，將鄉村學校作為科學研究的場域，為構建中國自主的知識體系貢獻力量。教育家精神是教師在教育實踐中養成的高尚品質，也是一種實踐品格。鄉村教師在教育家精神的指引下，面對城鄉教育發展不平衡不充分的問題，如何發揮好教育家精神的作用，是推動鄉村教師隊伍高質量發展、實現鄉村教育現代化是至關重要的基礎，前路依然漫長且充滿挑戰。

基金項目：重慶市社會科學規劃培育項目“強師計劃背景下鄉村教師職后培養的提質方略研究”（項目編號：2022PY71）；重慶市教育綜合改革研究一般課題“中國式現代化場景下鄉村教師職后提質行動研究”（項目編號：23JGY39）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]王文靜，曾榕清.教育家精神：中華傳統師道的時代傳承[J].人民教育，2023（21）：4.

[2]鐘澤海.以黨的二十大精神為指引推動教育高質量發展[J].青海教育，2023（07）：4.

[3]郝廣龍，黃培森.鄉村教師專業發展現代化的向度、困境及其超越[J].當代教育科學，2023（08）：54-62.

作 者：王光雨，重慶市教育科學研究院教研員胡 越，中共重慶市委黨校（重慶行政學院）《重慶行政》編輯

責任編輯：粟 超