整本書閱讀中運用表現性評價的實踐探索

【摘 要】本文以統編教材第二學段“快樂讀書吧”中所推薦書目為例，以期發揮表現性評價“教—學—評”一致導向，將整本書閱讀切實引向深入。

【關鍵詞】整本書閱讀 表現性評價 快樂讀書吧 情境任務

一、細化目標，構建表現性評價內容序列與情境任務

1.具體化目標以構建整本書閱讀評價內容序列。結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對整本書閱讀任務群的表述，以第二學段“快樂讀書吧”為例，我們可以從閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習慣、閱讀策略和閱讀能力等方面構建整本書閱讀表現性評價內容序列（見表1）。

2.情境化目標以構建整本書閱讀評價情境任務。指向語文核心素養的表現性評價任務需要為學生提供相關的言語情境，在具體的情境中引導學生運用知識經驗和已掌握技能，形成指向核心素養的相關表現。以《十萬個為什么》為例，結合素養要求，其表現性情境任務構建要做到以下幾點：一是趣味性。激發知識和技能運用的熱情，如“繪制房屋旅行手冊”“梳理時間軸”。二是挑戰性。凸顯學生在任務中達成的目的，如“對于書中不太明白的科學術語，你會通過哪些方法理解它？比一比，看誰是最強大腦”。三是豐富性。情境中的不同角色都可由學生代入，如本書中“餐桌和爐灶”部分，可設置廚師、蔬菜、面包等角色。而就“出示學校菜譜，讀菜名說營養”這一任務而言，角色就是學生自己。四是表現性。便于學生展示對素養目標的掌握程度，構成評估學生素養水平的證據。在整本書的表現性評價任務中，可以是制作“閱讀創意海報”，或者是形成自己的“屋內百科全書”。五是針對性。明確自己情境任務中的表現對象，如以上任務的表現對象就是學習伙伴。

二、觀照學情，探尋表現性評價實施的具體路徑

1.診斷式讀前評價。通過讀前表現性評價，教師可以精準把握整本書閱讀的教學起點，并從學生真正的閱讀需求出發，制訂整本書閱讀的指導方案；學生則可以聯系閱讀舊知，明確閱讀學習的方向，更快進入閱讀情境任務中。比如，結合《中國古代寓言》整本書閱讀，在讀前環節，可以組織學生完成“寓言大會入場嘉賓采訪單”，從而實施診斷式讀前評價。“采訪單”的內容可以是：（1）學生閱讀的興趣點和難點。可以在采訪情境中引導學生自我評價：你喜歡讀寓言故事嗎？你閱讀過《中國古代寓言》嗎？以下書中的部分目錄，你最想讀的是哪一篇？如果有機會，你愿意演一演自己喜歡的寓言故事嗎？（2）學生閱讀的起點和生長點。讀這本書之前，你讀過哪些寓言故事？是從哪里讀到這些寓言故事的？哪位寓言故事的主人公給你留下深刻印象？寓言故事有哪些特點？通過讀前評價定起點、明方向，確定表現性評價方案，共同調整閱讀表現性評價任務活動框架（見圖1），明確框架中各活動的具體內容，發揮表現性評價的導向價值。

2.沉浸式讀中評價。整本書閱讀是一個動態生成的過程，教師要不斷調整閱讀指導策略、評價方法，以保證整本書閱讀各項任務和表現性評價項目始終一致，讓學生沉浸其中，由淺入深，走向深度閱讀。以《中國古代神話》整本書閱讀為例，結合評價內容序列中的“評價指向”，我們緊扣以下兩個方面開展沉浸式讀中評價。

一是閱讀興趣和閱讀習慣。組織學生交流“書中的奇人奇事”，進一步感受神話故事的神奇，感受鮮明的人物形象。根據學生實際融入的參與度和效度，鼓勵學生形成個性化的閱讀感受。先指導學生探究中國古代神話的由來，再組織學生制作思維導圖，并召開“發布會”，選取有代表性的導圖作品在班內展示交流。二是閱讀策略、方法和閱讀能力。在閱讀推進中，引領學生通過比較、歸類等多種策略展開閱讀。如：請你在《中國古代神話》的閱讀之旅中完成“神奇想象手賬”，并聯系現實生活及相關資料，想一想這些想象哪些已經成為現實。在學生交流過后，教師繼續組織學生圍繞“未來還可能實現哪些神奇想象”這一話題豐富閱讀內容，創編“現代神話”。

3.多樣態讀后評價。隨著學生整本書閱讀的逐步加深，教師需引導學生回顧反思、總結提升，多維度展開評價，贊賞學生的獨特見解，遷移、內化閱讀的成果。以《安徒生童話》整本書閱讀為例，其讀后評價主要分為以下三種樣態。

一是靜態評價。評價工具包含繪制童話人物海報、童話思維導圖、童話主題手抄報展評、童話閱讀檔案等。當然，開展靜態的讀后表現性評價時，在內容與形式的選擇上要關注學生個性化的閱讀成果和閱讀反思，尊重學生閱讀水平的差異，落實“學生為主體”的理念，以“同中有異，和而不同”的模式開展。二是動態評價。評價工具有“我是童話大王”講故事比賽、童話劇編演、童話故事新編展評、安徒生童話知識競賽等。動態的讀后表現性評價關注學生與文本的對話能力及閱讀過程中的參與狀態，應盡可能地為學生提供多種呈現方式，以滿足不同個性特征的學生。三是綜合性評價。主要結合學校、社區等讀書活動平臺展開，要求教師設定好評價項目，創建綜合性展評平臺，并且幫助每個參與的學生在評價過程中確定情境任務，同時還要給予有效指導，從而將整本書閱讀切切實實引向深入。

（作者單位：福建省羅源縣起步中心小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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