略談語文要素在閱讀教學中的有效落實

【摘 要】在閱讀教學中，語文要素的落實對于學生閱讀能力和語文素養的提高起著至關重要的作用。本文從三方面探討在統編三年級語文教學中有效落實語文要素的策略。

【關鍵詞】語文要素 閱讀教學

統編教材的編寫特色之一是人文主題與語文要素的雙線組元。其中，語文要素主要分布在單元導讀頁、課后練習題、課文的課前提示和“語文園地”中的“交流平臺”等處。語文要素在整個單元的語文學習中起著引領作用，是教有所指的“起跑點”，也是學有所獲的“目標點”。那么，在閱讀教學中，怎樣認識、定位并有效落實教材中的語文要素呢？

一、沙里淘金，在聚焦定位中明晰要素

簡明扼要的語文要素被表述在統編教材中，對于教師引導學生解讀與把握課文非常有幫助。但在實際教學中，教師需先耐心對它們進行解讀與分析，再仔細研究推敲，準確地理解并緊抓各單元語文要素的核心與內在本質，才能知道“種什么種子，開什么花，結什么果”。也只有這樣，教師才能精心設計出指向語文要素的學習活動，以真正激發學生的學習興趣，喚起學生的學習內驅力。

如三年級上冊第六單元的語文要素之一是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，這要求在具體的教學中，教師要讓學生理解并明白什么樣的語句是課文的關鍵語句，關鍵語句可以有哪些類型，怎樣從一段話中找出關鍵語句，知道如何借助關鍵語句來理解一段話的意思。以《富饒的西沙群島》為例，筆者先讓學生一邊閱讀課文，一邊從每個自然段中找出關鍵語句來理解每段話的意思。然后結合課后習題“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”，引導學生聚焦到向他人介紹西沙群島這個點，以“我為西沙群島代言”的活動來激發學生的學習積極性。學生閱讀課文并思考后，有的說道：我會為西沙群島的海水做代言，因為西沙群島的海水五光十色，美麗無比。海水有綠瑩瑩的，淡青的，深藍的，杏黃的。應該有很多人想來這個地方拍照留念吧！還有學生說道：我會為西沙群島的海底做代言，因為西沙群島的海底物產豐富，有悠閑的海參，有可愛的海龜，有酷似大將軍的大龍蝦，有各種各樣色彩斑斕的魚，應該有很多人想穿上潛水衣或坐上潛水艇深入海底看看吧。可以發現，與平常的教學相比，“我為西沙群島代言”的環節激發了學生的思維，使其在學習“借助關鍵語句理解一段話”的基礎上重新組織語言，形成自我理解。接著，筆者又結合本單元的習作要素“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，組織學生進行遷移仿寫，引導學生用課文中學到的表達方法圍繞一個意思進行表達。從習作的角度看，這也是中年段習作訓練的重點，目的是讓學生試著像課文中有關段落那樣圍繞一個意思說清楚內容。學生躍躍欲試，說得繪聲繪色：在無邊無際的海面上，一群可愛的海鷗在空中自由地盤旋飛翔著。它們一會兒快樂地追逐、嬉戲，一會兒俯沖海面捕食，一會兒展翅高飛。還有的說：穿著五彩斑斕衣服的魚兒成群結隊地穿梭來穿梭去，互相嬉戲追逐著。有的藍盈盈的，有的金黃，有的黃藍相間，像在參加盛大的節日游行。學生在說的基礎上進行書面練筆，回顧梳理課文的表達方法（試著圍繞一個意思寫），從信息提取到方法運用，在讀中學寫，降低了練寫難度，形成了知識學習與運用為一體的序列。

二、融會貫通，在單元統籌中串聯要素

教師要注意單元中各篇課文在語文要素方面的前后銜接，引導學生在學習中不斷感知與實踐語文要素，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。以三年級下冊第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”這個語文要素的學習為例，筆者在教學前探究該要素怎樣在整個單元的教學中一以貫之。具體地，《童年的水墨畫》是精讀課文，筆者對這一課的教學定位是：學生能結合插圖與生活經驗，聯系上下文來理解難懂的句子；初識要素，懂得怎么運用這些方法來理解課文。《剃頭大師》也是精讀課文，圍繞語文要素，筆者定位的教學任務是：能聯系生活經驗理解難懂的句子，承接上一課，再次練習運用語文要素閱讀課文、理解課文。《肥皂泡》可明確教學任務如下：能結合插圖，抓關鍵詞理解難懂的句子。《我不能失信》是略讀課文，可明確教學任務：能聯系上下文、抓關鍵詞語、聯系自己的生活經歷理解難懂的句子。“交流平臺”部分可明確教學任務：結合自己的閱讀經驗，總結理解難懂句子的方法。

筆者結合以上單元各組成部分的目標解析和任務鎖定，以及學生都有剪頭發的經歷，針對《剃頭大師》一文設計出以下和語文要素學習相關聯的教學活動：先讓學生找出描寫小沙剃頭時“一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”的相關句子，然后讓學生思考小沙為什么會有“剃頭跟受刑一樣”的感受。學生在閱讀中找出“它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭”這句話，筆者順勢追問：“你有過這樣的經歷嗎？”同時出示一張繪有推剪的圖片，引導學生結合生活經驗說說自己頭發被“咬住”時的感受。一個學生說道：我在理發時也遇到過頭發被推剪咬住，當時感到一陣痛，還大聲叫了一聲“哎呀，好痛”。另一學生說：我的頭發也有被推剪咬過，不過疼一會兒就沒事了。在學生回答的基礎上，筆者又提問：“‘咬住’能改成‘夾住’嗎？”學生自然而然說出：不能，“咬住”覺得更痛苦。接著筆者又出示句子“老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑”，讓學生談談類似的經歷。學生聯系生活體驗，談到了自己之前剪頭發時，剪掉的碎發落到脖子里，脖子周圍像被針扎到了似的癢癢的。可以發現，以“受刑”一詞作為切入點，喚起學生過往體驗，引導他們表達自己當時的感受，能幫助他們更好地理解“一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”這個句子的意思，既落實了語文要素，也讓學生慢慢建立起圍繞語文要素進行學習的意識。

三、上下冊比照，在層級遞進中深化要素

統編語文教材中的語文要素是呈螺旋上升的，上下冊之間的語文要素是互相關聯的。如果教師在教學中只是單一地對一個單元的語文要素內容進行分析，就容易忽視前后單元及前后冊語文要素的聯結，教學中也就無法深入地強化語文要素。

如三年級上冊第二單元“運用多種方法理解難懂的詞語”和三年級下冊第六單元“運用多種方法理解難懂的句子”這兩個語文要素的編排體現了學習的進階梯度。根據這兩處語文要素的表述及在單元課文中的教學任務，筆者發現上冊的學習著重點是“難懂的詞語”，下冊的著重點是“難懂的句子”，只有掌握了弄懂詞語的方法，才能更好地理解難懂的句子，兩者是遞進關系，不可調換順序。因此，針對《肥皂泡》這一篇課文中難懂的句子“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那清輕透明的球面上亂轉”的教學，筆者是這樣設計的：先讓學生回顧上學期理解難懂詞語的方法有哪些，學生一下子就說出了分解組合法、找近義詞和找反義詞、結合插圖、聯系生活經驗、聯系上下文和借助字典的方法等。然后，筆者引導學生分別用結合插圖和分解組合的方法，看能不能理解“五色的浮光”的意思。有的學生借助教材插圖，說出“五色的浮光”就是浮在泡泡表面上的光，光呈現出豐富靈動的色彩。針對“亂轉”，有的學生結合生活經驗，說出它的意思就是沒有規律地轉動。學生運用拆解法，說“清輕透明”就是“輕+清+透明”，指重量很輕，可以飄在空中，清澈又透明。最后，筆者順勢引導學生抓關鍵詞語來理解難懂的句子。學生在掌握理解難懂詞語方法的基礎上，教與學就刪繁就簡了，側重點也明確了。“教有所指，學有所獲”，真正有效落實了語文要素。

（作者單位：福建省福州市長樂區金峰中心小學 責任編輯：王振輝）