生本教育視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

【摘 要】本文以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，介紹生本課堂“一案三導(dǎo)”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】生本教育 語(yǔ)文課堂 教學(xué)模式

“雙減”政策的落地，對(duì)我們教育工作者提出了更高的要求。課堂是減負(fù)提質(zhì)增效的主陣地，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須聚焦課堂，積極改進(jìn)課堂教學(xué)，著力構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂。而生本教育視域下的生本課堂，也是一種高效課堂。

生本課堂的思路是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。生本課堂采用“一案三導(dǎo)”教學(xué)模式。“一案”，指的是教師按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情編制的“導(dǎo)學(xué)案”。“三導(dǎo)”，指的是教師根據(jù)不同學(xué)情，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練。與“一案三導(dǎo)”教學(xué)模式相匹配的課堂結(jié)構(gòu)是：課前“導(dǎo)學(xué)”，課中“導(dǎo)教”，課末“導(dǎo)練”。本文以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，介紹生本課堂“一案三導(dǎo)”教學(xué)模式。

一、課前“導(dǎo)學(xué)”，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

為了激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，生本教育提倡有效先學(xué)，給學(xué)生布置前置性作業(yè)，我們把它稱為“預(yù)習(xí)先行站”，內(nèi)容包括：導(dǎo)學(xué)提綱、自學(xué)診斷、知識(shí)鏈接、我的困惑、心情指數(shù)。通過(guò)課前交流，查看學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，獲得正確反饋。在課堂上，主要抓住學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，達(dá)到提高課堂效率的目的。筆者嘗試從以下兩方面完成對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的優(yōu)化指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)預(yù)學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。如果教師想要幫助學(xué)生提高預(yù)學(xué)效果，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)學(xué)習(xí)慣，就必須結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)先行站”，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)過(guò)程給予關(guān)注，并及時(shí)作出有效指導(dǎo)。

2.檢測(cè)預(yù)學(xué)，精準(zhǔn)教學(xué)。教師利用課前5分鐘對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生拿出課前教師設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)先行站”，教師對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容逐一提問(wèn)學(xué)生。這樣不僅可以規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成“預(yù)習(xí)先行站”，自學(xué)掌握了本課的生字新詞，尤其是多音字“參”的兩個(gè)讀音；通過(guò)查閱資料，理解了“蠕動(dòng)”“棲息”“五光十色”三個(gè)較難理解的詞語(yǔ)；會(huì)寫課文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)，并能自己概括出本課主要寫了海水、海底、海島三方面的內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又可以把課堂上更多的時(shí)間留給解決教學(xué)重點(diǎn)上。

二、課中“導(dǎo)教”，提倡合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)的第一步是先學(xué)。先學(xué)是小組討論的前提，也是知識(shí)獲取的根基。學(xué)生通過(guò)課前完成“預(yù)習(xí)先行站”，為課堂上的小組討論提供了知識(shí)上的保障，從而激發(fā)了表達(dá)的欲望。

1.小組合作，交流學(xué)前困惑。首先，課前幾分鐘先讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，把在完成“預(yù)習(xí)先行站”時(shí)遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，向已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教，從而給學(xué)生提供一個(gè)互相幫助、交流、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次，針對(duì)“預(yù)習(xí)先行站”中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并適時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.小組合作，聚焦教學(xué)重點(diǎn)。本課教學(xué)以“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思，并在習(xí)作中，試著圍繞一個(gè)意思寫”為主線，串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)。筆者根據(jù)本單元語(yǔ)文要素和學(xué)生提出的困惑，設(shè)計(jì)了“聚焦段落關(guān)鍵句，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置任務(wù)情境：接上級(jí)通知，要求我們先成立研究西沙群島海水、海底、海島的研究所，并各自取名為“海洋研究所”“海底探寶隊(duì)”“海島觀察站”，然后聘請(qǐng)“所長(zhǎng)”并舉行授旗儀式。各“所長(zhǎng)”帶回老師交給的研究任務(wù)，在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。下面以本課第四自然段為例，看看學(xué)生是如何進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的。

海底探寶隊(duì)任務(wù)一：自由朗讀第四自然段，畫一畫，哪個(gè)關(guān)鍵句能幫助你理解這段文字，和小組成員說(shuō)一說(shuō)理由。從學(xué)生回答的情況來(lái)看，學(xué)生還沒(méi)掌握找關(guān)鍵句的方法，教師順勢(shì)而導(dǎo)：“誰(shuí)找對(duì)了關(guān)鍵句呢？不要著急，我們先保留疑問(wèn)，稍后揭曉。我們先戴上潛水鏡去海底和魚兒游戲吧！”

海底探寶隊(duì)任務(wù)二：海底這么多的魚，它們長(zhǎng)什么樣子呢？請(qǐng)默讀第四自然段，用波浪線畫出描寫小魚的句子。你最喜歡哪條小魚？讀給小組的同學(xué)聽(tīng)。一個(gè)同學(xué)讀，其他組員根據(jù)所讀內(nèi)容表演動(dòng)作。然后組內(nèi)派一個(gè)同學(xué)在班上讀，班上其他同學(xué)表演動(dòng)作。這樣，就由單一的組內(nèi)合作，變?yōu)榱巳嗷?dòng)參與學(xué)習(xí)。

海底探寶隊(duì)任務(wù)三：課文中同時(shí)用了四個(gè)“有的”向我們介紹了四種特別的魚，誰(shuí)能用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)一說(shuō)海底中還有哪些魚？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到插圖中的某種魚時(shí)，教師就投影放大那種魚，請(qǐng)學(xué)生一起看看說(shuō)的同學(xué)是否把這種魚的特點(diǎn)描述準(zhǔn)了，用的詞是否準(zhǔn)確。教師總結(jié)：以上排比句式，寫出了魚的美。這么多形態(tài)各異的小魚成群結(jié)隊(duì)地在海底穿梭，怪不得作者說(shuō)：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”現(xiàn)在再來(lái)看看這段話哪一句才是關(guān)鍵句，總領(lǐng)整段話。學(xué)生異口同聲地找出了這段的第一句話。教師要明確，在生本課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生交流展示中只需起點(diǎn)撥與調(diào)控的作用。

3.小組合作，制訂評(píng)價(jià)量表。教師可以制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表來(lái)檢測(cè)自己的教學(xué)成果，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)；學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)比相關(guān)評(píng)價(jià)量表，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行修改。評(píng)價(jià)量表的有效使用，能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化，從更多角度檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，完善語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念在課堂上得到體現(xiàn)。

三、課末“導(dǎo)練”，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

課末“導(dǎo)練”，對(duì)學(xué)生新課掌握的水平進(jìn)行檢測(cè)。筆者根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題以及單元語(yǔ)文要素確定教學(xué)重點(diǎn)，在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置了課堂作業(yè)，把它稱為“隨堂快樂(lè)坊”。作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，由易到難分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性練習(xí)作業(yè)稱為“初顯身手”，理解性練習(xí)作業(yè)稱為“技高一籌”，拓展性練習(xí)作業(yè)稱為“勇攀高峰”。

有梯度的作業(yè)，適合不同層次的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“隨堂快樂(lè)坊”中的作業(yè)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，是提質(zhì)增效的有效途徑。

1.“初顯身手”作業(yè)是找全文的中心句，設(shè)計(jì)的意圖是弄清這篇課文的結(jié)構(gòu)是總分總的形式，全文都是圍繞中心句寫的，為學(xué)習(xí)關(guān)鍵句作鋪墊。

2.“技高一籌”作業(yè)是將小組合作學(xué)習(xí)“自由朗讀第四自然段，小組討論這段話是圍繞著哪句話來(lái)寫的”勾連到“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生能交流總結(jié)出一段話中關(guān)鍵句可能的位置以及關(guān)鍵句的作用。為了鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩段話，讓學(xué)生找出關(guān)鍵句分別是哪一句。

3.“勇攀高峰”作業(yè)是根據(jù)課文第78頁(yè)提供的圖片，選擇一幅圖，仿照本課第四自然段的寫法，圍繞關(guān)鍵句寫幾句話。先寫這種生物的總體特點(diǎn)，再圍繞關(guān)鍵句展開描寫，活學(xué)活用，把學(xué)習(xí)方法落到實(shí)處。

綜上所述，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的交流與提問(wèn)，有助于教師掌控和設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了課堂效率，達(dá)到了提質(zhì)增效的目的。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，并借助“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)置的課堂作業(yè)，能夠構(gòu)筑很好的反饋體系，從而構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂，亦即生本課堂。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）