統整視域下小學跨學科主題教學的實踐研究

《義務教育課程方案（2022年版）》強調：義務教育應該開展跨學科主題教學，強化協同育人功能，跨學科主題學習的課時不少于學科總課時的10%。可見，通過跨學科主題教學，可以加強課程統整化，實現各學科課程協同育人的目標。伴隨著2022年版各學科課程標準的頒布與實施，跨學科主題教學成為課堂教學的新樣態，對一線小學教師和課程規劃者來說，這是一項全新的挑戰。本文介紹廈門市前埔南區小學多年來在跨學科主題教學方面的實踐探索，供讀者參考。

一、開展跨學科主題教學的實踐意義

在小學開展跨學科主題教學，對學校辦學能力和辦學水平的提升有很大的促進作用，也能帶動學校教研方式的變革與升級。對學生的發展而言，跨學科主題教學有利于落實“以生為本”的教育理念，促進學生綜合能力的全面發展；對教師的發展而言，跨學科主題教學有利于落實“課程育人”的教育要求，有助于提升教師的課程開發意識和教學設計水平。

1.避免割裂分化，推動學校主題課程統整建設。學校集合各教研組和備課組的力量，設計小學階段跨學科主題統整課程，并逐步落地實施。此舉為學校課程統整建設提供實踐性參考，規避了各學科之間的割裂與分化。

2.形成特色課堂，促進學校獨有教研模式生成。統整視域下小學跨學科主題教學的研究，能為學校形成有特色的教研模式奠定基礎。如在教學備課過程中，筆者學校創設了跨學科教師“聯動備課”機制，打破了以往單一學科的集體備課，創造性地提出多學科協同教研的新模式。在具體的授課過程中，學校形成了1小時的“多師課堂”范式。課堂不是固定的單一學科教師上課，而是由兩位甚至多位教師協同執教，幫助學生突破課堂學習的重點和難點，串聯起不同學科的相關知識，從而指導學生利用課堂知識解決生活中的實際問題。在課后反思中，學校生成了多學科教師“靶向突破”研討模式。在備課、授課過程中遇到的相關問題，由學校科研室牽頭梳理，發掘各學科的共性問題，提煉研究主題。在此基礎上，各學科教師圍繞研究主題，自學、交流、總結相關的應對策略，并通過實踐進一步予以完善。最后，科研室集各學科之長，破解共性問題，把各學科經驗在學校范圍內推廣，使各個教研組能在校級研討中各取所長、不斷精進。

3.提升統整能力，幫助學生實現全面健康發展。統整視域下小學跨學科主題教學的研究，在提升教師統整課程能力的同時，也能促進學生綜合運用各學科知識去解決問題，提升學生的綜合素養，實現跨學科主題教學的育人價值。如在有關“風箏”的主題學習中，語文教師利用“習作：我的心愛之物”這一板塊的有關內容帶領學生了解風箏的演變過程；帶領學生走進名篇，巧妙關聯風箏飛行的科學原理和風箏的意象內涵，感受作家情隨事遷的寫法。數學學科開展“風箏中的數學”活動，啟發學生將美術、科學等學科知識融入到數學中，共同設計并制作一款有數學特色的風箏。體育學科也適時介入，讓學生在玩轉風箏的過程中體會平衡的重要性。在這一跨學科主題學習中，學生對風箏有了全面、系統的認識，在活動中培養了問題意識，鍛煉了實踐能力，更促進了自身融通思維模式的形成與發展。

4.增強開發意識，助力教師重構課程內容體系。跨學科教師之間的互助是開展跨學科主題教學的基石。其一，教師關注學科間知識的融會貫通。教師基于自身任教學科的不同，在研討與交流中，通過多學科視角的碰撞與交流，可打破各學科之間的壁壘，形成富有創新性的統整課程。通過不斷的實踐與反思，教師能有效利用各種資源，自主研制并開發多個探究主題。其二，教師通過跨學科主題學習能實現探究內容的縱向與橫向發展。教師不止步于課本內容的統整教學，更將教學視角延伸到課外，借助社會生活熱點問題，引發學生深入思考，以課程探究的形式助力學生成為關心國家、關心社會、關心生活的時代新人。

二、跨學科主題教學的三種樣態

廈門市前埔南區小學秉承“為孩子的博雅人生奠基”的育人理念，積極探索小學階段跨學科主題教學中不同模型的建構，在實踐中形成了基于學科內在知識關聯的統整學習、基于生活真實情境的實踐項目學習、基于觀察了解社會生活的主題學習的三種樣態。

1.基于知識勾連，實現統整學習。相同年級或學段的學生在不同學科會經歷同一主題內容的學習，為了更好地發揮跨學科主題教學的作用，學校各教研組聚焦不同學科知識的內在關聯，創設各類主題來引導教師對同類知識進行梳理與再開發。以“潤澤紅心——厚植愛國情懷”的主題教學為例，學校各教研組梳理不同學科、不同年級的教材中有關這一主題的相關知識內容，進行整合重組，最終實現同一主題下的相同年級不同學科間的統整學習。

2.基于生活情境，實踐項目學習。學生在每天的學習生活中，會遇到各式各樣的問題。學校教師巧妙挖掘學生生活中遇到的問題，引導學生進行項目式學習，探索問題的解決方法。如環保是每個公民應盡的責任和義務，學校結合學生日常的生活環境，設計跨學科“低碳環保慧生活”的項目學習。通過真實的實踐探索，學生認識到從身邊的小事做起就能節約點滴資源，學會綜合各學科的內容重新規劃自己的環保生活，身體力行為綠色生活助力。

3.基于社會文化，開展主題學習。廈門有很強的地域文化特色，嘉庚精神就是其中的一顆明珠。學校通過大中小幼思政一體化建設，打破不同學段學校教育的壁壘，聯合相關幼兒園、中學開展跨學科的“研學嘉庚精神”主題實踐活動，讓學生在主題研學中體會嘉庚精神、踐行嘉庚精神。

三、跨學科主題教學的推進策略

1.基于真實問題，確定主題。學生進行跨學科學習的主題不是憑空產生的，而是基于真實的問題研究需要，并在教師的幫助下，對問題進行凝練后確定的。如結合日本肆意排放核污水一事，學生產生了一系列的疑問：什么是核污水，如何保護海洋……教師運用統整思維，幫助學生確定了本次跨學科主題學習的主題——為海洋代言。

2.明確核心知識，制定目標。不同學科在開展跨學科主題教學的過程中，結合各學科的核心素養，對學生的能力提出了不同的要求。基于此，學校在實施跨學科主題教學的過程中，都會明確每一次跨學科主題教學的核心知識，以此來制定相關的教學目標。教師也才能圍繞如何達成教學目標這一原則來引導學生開展相關活動，從而更好地發揮各學科統整育人的價值。

3.設計活動，發展高階思維。通過開展跨學科主題教學，教師在教學中逐步掌握學生思維的發展動態，利用多種學科知識促進學生高階思維的發展，培養學生學會深度學習。具體地，教師圍繞跨學科主題教學的核心知識，設計系列性的相關活動，引導學生在真實的活動中深入探究知識的內核，塑造學生的思維認知體系，逐步培養學生的批判意識、創新能力等高階思維。

4.貫穿系列評價，保障成效。在開展跨學科主題教學的過程中，學校要提前做好規劃，制定系列化評價方式，以幫助教師和學生更好地開展相關活動。評價要注重評價主體的多元化，可開展師生之間的評價、生生之間的評價和家長對學生的評價；要注重評價方式的靈活性，可結合量表、教師寄語和學生活動檔案等方式進行評價；要設置評價周期，可根據教學需要，以定期與不定期相結合的方式對學生展開評價，以發展的眼光看待教師和學生的成長。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區小學 責任編輯：王振輝）