義教新課標背景下小學語文習作教學研究

書名：小學語文閱讀與習作教學薈萃

作者：黃啟堅

出版社：云南人民出版社

出版時間：2019 年

ISBN：9787222189072

定價：35 元

義教新課標背景下，小學語文教學正在經歷一場深刻的變革。核心素養導向下，閱讀與習作教學更需要關注學生的主體性、實踐性和創新性，以幫助學生在語言實踐中學會觀察、思考、表達和創造。《小學語文閱讀與習作教學薈萃》一書在教學理念、教學方法、評價變革等方面都為義教新課標背景下的小學語文閱讀與習作教學提供了有益啟示。

一、閱讀與習作教學相輔相成

作者在書中指出，閱讀與習作是相互促進的關系。他認為，閱讀是吸收，習作是傾吐。二者相互促進，相輔相成，融為一體。通過閱讀，學生可以積累豐富的語言材料，為寫作提供素材和靈感；通過習作，學生可以進一步加深對閱讀材料的體驗和理解，提高語言表達能力和思維水平。因此，教師在教學中應充分利用閱讀與習作的關系，將閱讀與習作教學有機結合起來。同時，作者通過大量的教學實錄與案例分析，生動地展示了在教學實踐中貫徹讀寫結合的理念和方法。例如，通過“讀、畫、品、疑、摘”五步自主學習法，引導學生在閱讀中主動探索和思考，一邊尋找寫作靈感，一邊為習作積累素材和方法。

二、多元化與個性化的探索

在教學方法上，作者提倡多元化與個性化。他認為，每個學生的成長經歷和興趣都不相同，習作教學也應注重個體差異，因材施教，幫助學生在習作中“找到自己的聲音”，表達自己的想法，從而真正實現個體語言經驗的發展。作者提供了豐富而具體的習作教學策略。例如，“新課導入六法”“編寫童話的四步策略”“讓學生走進文本”“巧列提綱，習作的助推器”等方法，有效地調動了學生的學習積極性，引導學生深入理解文本內涵，從不同角度觀察生活、表達情感，教會學生從生活中汲取習作靈感，從閱讀中習得表達方法，從實踐中獲取語言經驗，從合作中提升創造能力。

同時，作者通過教學實錄，生動地展示了如何在實踐中貫徹“ 以學生為主體”的教學理念。教師應成為學生學習的引導者和促進者，通過創設情境、提出問題、引導探究等方式，激發學生寫作的興趣，激活其思維。教師還應注重培養學生的自主學習能力與合作學習能力，讓學生在討論與交流中成長。

三、評價改革從結果導向到過程導向

傳統的評價往往以結果為導向，只關注學生的習作成果而忽視了他們在習作過程中的表現。在義教新課標背景下，這種評價方式已經難以適應學生的發展需求。作者在書中強調了評價的多元性與發展性，主張通過過程性評價與終結性評價相結合的方式全面評價學生的習作能力。例如，通過“范例上路，合作加速”的方式引導學生修改作文，在互評互改中發現問題、提升能力。這種評價方式不僅關注了學生的習作成果，更關注了其在習作過程中的成長與進步。又如，作者還提出了“習作講評三法”，對學生的習作進行有針對性的講評和指導，強調在講評過程中要關注學生的進步與成長，給予他們積極的反饋和鼓勵，培養學生的自信心。

綜上，《小學語文閱讀與習作教學薈萃》不僅為小學語文習作教學提供了理念的指導，也提出了一系列切實可行的教學方法，還提供了可以借鑒的案例。

（江蘇省宿遷市沭陽縣深圳路實驗小學 伍娟）