新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)技能形成研究的熱點(diǎn)主題及演進(jìn)趨勢(shì)

摘" 要： 技能型人力資本是技能型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵部分，技能形成是技能型人力資本的根基。以中文核心期刊為研究對(duì)象，考察技能形成領(lǐng)域的研究情況，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了起步探索、平穩(wěn)過(guò)渡和豐富發(fā)展三個(gè)階段，其研究熱點(diǎn)主要包括技能型社會(huì)建設(shè)研究、技能形成體系研究、技能形成影響因素研究、技能型人才培養(yǎng)研究、綠色技能開(kāi)發(fā)研究等。未來(lái)需要把六大價(jià)值取向作為研究的著眼點(diǎn)，包括技能型社會(huì)建設(shè)視域下技能形成體系研究、高質(zhì)量發(fā)展視域下技能標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究、產(chǎn)教融合視域下技能型人才培養(yǎng)研究、數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下就業(yè)技能結(jié)構(gòu)提升研究、可持續(xù)發(fā)展視域下綠色技能開(kāi)發(fā)研究、終身學(xué)習(xí)視域下全生命周期技能研究。還需要從進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)、創(chuàng)新研究方法、豐富研究主題和推動(dòng)跨學(xué)科研究合作等方面提高研究質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 技能形成; 職業(yè)教育; 熱點(diǎn)主題; 演進(jìn)趨勢(shì); 文獻(xiàn)計(jì)量

中圖分類(lèi)號(hào)： G710" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A" " " " " 文章編號(hào)： 1671-2153（2024）06-0040-12

我國(guó)正處于從數(shù)量型人口紅利向質(zhì)量型人口紅利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，質(zhì)量型人口紅利的根基在于技能型人力資本[1]。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)，2022年10月《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出要健全高技能人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式、發(fā)揮職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)性作用等。可見(jiàn)，提高技能型人力資本的存量和質(zhì)量是我國(guó)職業(yè)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域之一，在技能型社會(huì)建設(shè)的政策引領(lǐng)之下，技能開(kāi)發(fā)和形成的相關(guān)研究日益受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。本研究以中國(guó)知網(wǎng)的核心期刊為研究對(duì)象，使用可視化軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，對(duì)我國(guó)技能形成領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行熱點(diǎn)主題總結(jié)與分析，以期為當(dāng)下和未來(lái)的研究提供有益參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于“中國(guó)知網(wǎng)”（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，為全面檢索，以“職業(yè)教育”and“技能開(kāi)發(fā)”或“技能形成”為主題詞進(jìn)行檢索，設(shè)置檢索時(shí)間為2000年1月1日至2024年4月25日，限定期刊來(lái)源為CSSCI和北大核心，手動(dòng)剔除通知、書(shū)訊、報(bào)告等非研究性與主題無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，最后確定有效文獻(xiàn)338篇。

（二）研究方法

本文采用CiteSpace 6.2.R6可視化分析軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以軟件自帶數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換工具，將處理過(guò)的文獻(xiàn)轉(zhuǎn)化為可識(shí)別數(shù)據(jù)格式，時(shí)間跨度設(shè)置為2001年1月至2024年4月，時(shí)間切片間隔設(shè)置為1，通過(guò)調(diào)整軟件參數(shù)進(jìn)行圖譜繪制，系統(tǒng)地了解該領(lǐng)域研究人員、研究機(jī)構(gòu)以及研究主題。

二、研究分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及文獻(xiàn)特征分析

1. 發(fā)文量及研究階段劃分

發(fā)文量是衡量某一研究領(lǐng)域在特定時(shí)間內(nèi)研究熱度的重要指標(biāo)，對(duì)于分析該研究領(lǐng)域的研究態(tài)勢(shì)和研究趨勢(shì)具有重要作用[2]。2000年之前國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)教育技能形成領(lǐng)域的研究關(guān)注較少，對(duì)于技能形成的研究主要集中于體育領(lǐng)域的外部動(dòng)作技能形成的研究，與本文研究重點(diǎn)不符，故選取2000年以后的文獻(xiàn)為研究對(duì)象。新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)技能形成領(lǐng)域最早是由賈大光等基于國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家技能開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，提出需要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，通過(guò)靈活多樣的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和開(kāi)發(fā)職業(yè)技能[3]。國(guó)內(nèi)技能形成領(lǐng)域的研究大致可以分為三個(gè)階段：起步探索階段（2000—2007年）、平穩(wěn)過(guò)渡階段（2008—2017年）和豐富發(fā)展階段（2018—2024年），各階段的發(fā)文量分別為29篇、129篇和170篇（2024年發(fā)文量預(yù)計(jì)可達(dá)40篇，所以第三階段總發(fā)文量預(yù)計(jì)可達(dá)210篇）。見(jiàn)圖1。

第一階段的研究主要關(guān)注企業(yè)勞動(dòng)者職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）技能的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)研究和心理學(xué)視角下的技能形成研究。第二階段的研究重點(diǎn)是綠色技能發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究;技能型人力資本的開(kāi)發(fā)研究以及服務(wù)技能開(kāi)發(fā)的技能形成體系和職業(yè)教育改革研究。第三階段著力于技能型社會(huì)建設(shè)的內(nèi)涵特征、制度體系及建設(shè)路徑等方面的研究;國(guó)家技能體系和形成機(jī)制研究的深化，包括技能預(yù)測(cè)評(píng)估、技能形成主體伙伴關(guān)系構(gòu)建、智能時(shí)代技能提升及人才培養(yǎng)研究等方面。

從三個(gè)研究階段來(lái)看，技能形成的研究隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富，如從企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)渡到全生命周期技能形成的研究;從宏觀技能形成體系的倡導(dǎo)到技能形成體制的日臻完善;從職校學(xué)生的技能培養(yǎng)過(guò)渡到技能型社會(huì)建設(shè)研究;從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒過(guò)渡到本土機(jī)制的自主構(gòu)建研究。

2. 發(fā)文機(jī)構(gòu)及期刊名稱(chēng)

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)自帶的可視化檢索分析可知，發(fā)文機(jī)構(gòu)的前十名分別是華東師范大學(xué)（26篇）、南開(kāi)大學(xué)（21篇）、天津大學(xué)（11篇）、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（10篇）、中國(guó)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所（10篇）、北京師范大學(xué)（9篇）、浙江工業(yè)大學(xué)（8篇）、東莞理工學(xué)院（8篇）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（7篇）和北京大學(xué)（7篇），占總發(fā)文量的65%以上。通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，技能形成領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)相對(duì)集中，發(fā)文機(jī)構(gòu)主要集中在北京、上海和天津等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。華東師范大學(xué)主要從技能形成的影響因素、發(fā)展路徑、技能形成體系的國(guó)際比較借鑒以及職業(yè)教育助推技能型社會(huì)建設(shè)等方面開(kāi)展研究，并取得一定的研究成果。南開(kāi)大學(xué)主要基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)視角研究技能形成機(jī)制、產(chǎn)業(yè)工人技能形成、有效技能形成，以及零工技能、技能短缺和錯(cuò)配等方面。

由合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，圖中共有節(jié)點(diǎn)283個(gè)，連線(xiàn)127條，網(wǎng)絡(luò)密度0.0032，說(shuō)明該領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)有一定的合作關(guān)系。雖然形成了天津大學(xué)教育學(xué)院—天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所—南開(kāi)大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院—教育部職業(yè)教育發(fā)展中心;華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所—南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院—河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所—蘇州大學(xué)教育學(xué)院;東莞理工學(xué)院—天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院—華中師范大學(xué)教育學(xué)院等零散的合作網(wǎng)絡(luò)，但整體來(lái)看，研究機(jī)構(gòu)合作不夠密切，跨區(qū)域合作較少。

3. 核心作者

根據(jù)普賴(lài)斯定律公式M=0.749，計(jì)算該領(lǐng)域研究的核心作者，其中M指該領(lǐng)域核心作者的最少發(fā)文數(shù)量，Nmax指在該領(lǐng)域發(fā)文量最多作者的論文數(shù)量[4]，在該領(lǐng)域發(fā)文量最大的是南開(kāi)大學(xué)王星教授，為15篇，代入公式M≈2.9，因此發(fā)文量在3篇及以上的為該領(lǐng)域的核心作者，主要有王星、石偉平、楊釙、李玉靜、張學(xué)英、劉育鋒等學(xué)者。王星教授主要基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)視角探究技能形成體制建設(shè)及技能形成的社會(huì)建構(gòu)，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)工人技能形成及職業(yè)教育促進(jìn)有效技能生成等方面的研究;石偉平教授關(guān)注學(xué)徒制在技能形成中的作用機(jī)理和職業(yè)教育助推技能型社會(huì)建設(shè)機(jī)制、技能型社會(huì)判定指標(biāo)等方面的研究;楊釙教授關(guān)注技能型人才就業(yè)及其質(zhì)量的實(shí)證研究、技能形成體制的區(qū)域模式創(chuàng)新研究等方面;張學(xué)英教授關(guān)注技能預(yù)測(cè)制度研究、技能形成主體關(guān)系及低技能勞動(dòng)力的技能轉(zhuǎn)化研究等;李玉靜和劉育鋒教授開(kāi)展綠色技能開(kāi)發(fā)內(nèi)涵與策略等方面的研究。

統(tǒng)計(jì)核心作者發(fā)文量為117篇，占總發(fā)文量的比例為34.7%，根據(jù)普賴(lài)斯定律，核心作者發(fā)文總量小于50%，表明核心作者群尚未形成。根據(jù)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜可知，在該研究領(lǐng)域雖然形成了以王星、張學(xué)英、李玉靜等為核心的少量研究團(tuán)隊(duì)，但整體上并未形成具有高影響力的核心研究團(tuán)隊(duì)。

（二）研究熱點(diǎn)主題分析

1. 高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞體現(xiàn)了一篇文獻(xiàn)的主要內(nèi)容和核心架構(gòu)，通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)和突顯圖譜可以明晰當(dāng)下研究的關(guān)注重點(diǎn)及推斷未來(lái)研究趨勢(shì)。使用軟件繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2），共有節(jié)點(diǎn)409個(gè)，連線(xiàn)676條，圖中關(guān)鍵詞結(jié)點(diǎn)越大，表明該詞出現(xiàn)的頻率越高，通過(guò)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，可以明確技能形成研究領(lǐng)域應(yīng)用最高的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也是該領(lǐng)域?qū)W者共同關(guān)注的研究方向，圖中除檢索詞外，技能、校企合作、職業(yè)技能、產(chǎn)業(yè)工人出現(xiàn)頻次最高，由高頻關(guān)鍵詞分析可知，技能形成領(lǐng)域研究主要集中在校企合作推動(dòng)技能型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)技能形成等方面。

關(guān)鍵詞的中介中心性越高，說(shuō)明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻率較高，也說(shuō)明它是學(xué)界共同關(guān)注的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是指中介中心性gt;0.1的節(jié)點(diǎn)[5]，去除非重點(diǎn)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，中介中心性gt;0.1的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)有：技能形成（0.42）、職業(yè)技能（0.13）、技能人才（0.12）、英國(guó)（0.11）。由以上關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可知，我國(guó)學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注技能人才職業(yè)技能的開(kāi)發(fā)，目前已有研究關(guān)注農(nóng)民工職業(yè)技能提升和職校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，也有學(xué)者關(guān)注職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及資格證書(shū)認(rèn)定等方面的研究;該領(lǐng)域研究還注重借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)國(guó)家技能戰(zhàn)略的施行推動(dòng)其職業(yè)教育發(fā)展走在前列[6]，我國(guó)學(xué)者多從借鑒英國(guó)社會(huì)環(huán)境、國(guó)家技能戰(zhàn)略等方面推動(dòng)技能形成研究。

2. 關(guān)鍵詞突顯圖譜分析

關(guān)鍵詞突顯圖譜能夠明晰看到突顯關(guān)鍵詞在某一時(shí)間范圍內(nèi)的變化情況和突顯強(qiáng)度。調(diào)整Burstness的γ=0.5，Minimum Duration=1，發(fā)現(xiàn)突顯詞的數(shù)量為15個(gè)，如圖3所示，圖中橫線(xiàn)上加粗部分是該關(guān)鍵詞的突顯年份。從突顯強(qiáng)度來(lái)看，以下關(guān)鍵詞突顯強(qiáng)度較高：技能形成（6.03）、職業(yè)教育（5.25）、綠色技能（3.96）、產(chǎn)業(yè)工人（3.85）、開(kāi)發(fā)（2.5）。可以看出，技能形成一直是職業(yè)教育改革關(guān)注的重點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)工人技能提升和綠色技能開(kāi)發(fā)是學(xué)界共同關(guān)注的重要方面。

從突顯時(shí)間上來(lái)看，2020—2024年的突顯關(guān)鍵詞有：職業(yè)教育、產(chǎn)教融合、體系建設(shè)、技能社會(huì)、共同富裕。在此期間受到國(guó)家一系列政策文件的影響，技能形成領(lǐng)域的研究重點(diǎn)關(guān)注技能型社會(huì)建設(shè)，推動(dòng)國(guó)家技能形成體系建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在技能型人才培養(yǎng)中的積極作用，通過(guò)技能型社會(huì)建設(shè)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同富裕目標(biāo)。

3. 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜分析

采用可視化軟件自帶的對(duì)數(shù)似然比算法（LLR），對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，聚類(lèi)中的關(guān)鍵詞數(shù)量越多，聚類(lèi)的規(guī)模面積就越大，也說(shuō)明該聚類(lèi)是學(xué)界內(nèi)的研究熱點(diǎn)。如圖4所示，設(shè)定顯示最大參數(shù)為10，排名前十的聚類(lèi)：#0技能形成、#1職業(yè)教育、#2職業(yè)技能、#3技能人才、#4開(kāi)發(fā)、#5校企合作、#6內(nèi)涵、#7技能開(kāi)發(fā)、#8產(chǎn)教融合、#9產(chǎn)業(yè)工人，聚類(lèi)中包含了該領(lǐng)域的主要研究主題。聚類(lèi)模塊值Q=0.7605gt;0.3，意味著聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著，聚類(lèi)平均輪廓值S值=0.9534gt;0.7，表明該聚類(lèi)是令人信服的。

CiteSpace軟件提供了三種不同的聚類(lèi)算法，其中LSI和MI算法關(guān)注研究特點(diǎn)，LLR算法能夠更明確研究的熱點(diǎn)，所以采用LLR算法生成關(guān)鍵詞聚類(lèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，表1中的相關(guān)關(guān)鍵詞是該聚類(lèi)中其他高頻關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的數(shù)值越大，說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，結(jié)合聚類(lèi)圖譜和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表綜合分析，可以得出職業(yè)教育技能形成領(lǐng)域的五大研究熱點(diǎn)。

（1）技能型社會(huì)建設(shè)研究

技能型社會(huì)建設(shè)是技能形成的重要載體，既是技能形成的先決條件，也是其重要保障。技能形成需要技能型社會(huì)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，如何真正讓技能型社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)并推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)，一直是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。圍繞技能型社會(huì)建設(shè)的研究主要包括以下四個(gè)方面。

第一，技能型社會(huì)的建設(shè)背景、概念內(nèi)涵、特征等基礎(chǔ)性理論研究。基于國(guó)家戰(zhàn)略需求與個(gè)體需求不匹配導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展桎梏背景下提出“技能型社會(huì)”這一本土化概念[7]，有學(xué)者認(rèn)為與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)話(huà)概念是文憑社會(huì)，二者并非替代關(guān)系而是相互借鑒完善的關(guān)系[8]。有學(xué)者從“技能型社會(huì)建設(shè)”這一詞來(lái)深入分析其中的“技能”[9]“社會(huì)”[10]“建設(shè)”[11]內(nèi)在含義，也有學(xué)者基于技能形成視角、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角、職業(yè)教育學(xué)視角和經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)視角分析技能型社會(huì)的內(nèi)涵及功能。根據(jù)區(qū)域發(fā)展水平的不同，技能型社會(huì)建設(shè)表現(xiàn)出區(qū)域適應(yīng)性、產(chǎn)業(yè)適配性、體系完備性、合作共生性以及治理適切性等特征[12]。但是目前仍然缺乏對(duì)技能型社會(huì)整體樣態(tài)的理論深描，對(duì)技能型社會(huì)的概念內(nèi)涵、基本屬性、制度體系及路徑嵌入性核心議題缺乏深度系統(tǒng)理論研究，事實(shí)上，強(qiáng)化其基礎(chǔ)性理論研究對(duì)于深入理解技能型社會(huì)建設(shè)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性具有重要意義[13]。

第二，技能型社會(huì)建設(shè)的困境分析。首先是觀念層面，社會(huì)話(huà)語(yǔ)體系對(duì)于職業(yè)教育尤其是學(xué)校職業(yè)教育體系的偏見(jiàn)，降低了個(gè)體及其家庭技能投資愿望，學(xué)生被動(dòng)選擇而非理性選擇進(jìn)入職業(yè)教育，固有觀念的存在不利于個(gè)體技能學(xué)習(xí)及積累。總體上缺乏支撐技能形成及技能型社會(huì)建設(shè)的文化軟件[14]。其次是制度層面，制度障礙的存在消解個(gè)體技能投資意愿，比如勞動(dòng)力市場(chǎng)、體制內(nèi)外、城鄉(xiāng)資源等二元分割現(xiàn)象突出[15]。技能學(xué)習(xí)保障機(jī)制不夠完善，勞資關(guān)系制度、社會(huì)保護(hù)制度乃至宏觀的產(chǎn)業(yè)政策與技能型社會(huì)建設(shè)尚未適配[13]。最后是實(shí)踐層面，目前零工經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得初入職場(chǎng)且尚未實(shí)現(xiàn)技能和學(xué)歷適配的個(gè)體傾向于選擇需要零工技能的職業(yè)，進(jìn)而使個(gè)體進(jìn)入不利于技能積累或無(wú)技能狀態(tài)，也就是說(shuō)個(gè)體出現(xiàn)了明顯的技能和學(xué)歷錯(cuò)配現(xiàn)象，技能型社會(huì)的建設(shè)受到這一現(xiàn)實(shí)狀況的影響，如何扭轉(zhuǎn)這一境況實(shí)現(xiàn)個(gè)體技能有效積累，需要觀念和制度的配套落地實(shí)施才能發(fā)揮其作用，目前技能人才培養(yǎng)模式尚不成熟[16]，其具體實(shí)踐效果發(fā)揮需要一整套體系制度的配合。

第三，技能型社會(huì)建設(shè)的實(shí)踐路徑研究。主要研究觀點(diǎn)有：完善社會(huì)保障制度，推動(dòng)技能形成體系建設(shè)，構(gòu)建良好的制度生態(tài)環(huán)境和社會(huì)話(huà)語(yǔ)體系;現(xiàn)代職業(yè)教育是促進(jìn)國(guó)家技能開(kāi)發(fā)及積累的關(guān)鍵[17]，需要加快職業(yè)教育供給側(cè)改革，完善技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才市場(chǎng)供需匹配;優(yōu)化資源配置，促進(jìn)產(chǎn)教、校企深度融合，區(qū)域創(chuàng)新特色發(fā)展;完善多元主體共建格局。

第四，技能型社會(huì)建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒。技能型社會(huì)是一個(gè)本土化的詞匯，其建設(shè)面臨著許多具有中國(guó)特色的議題，仍然需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)建設(shè)我國(guó)技能型社會(huì)。已有學(xué)者對(duì)德國(guó)[18]、英國(guó)[19]、澳大利亞[20]、美國(guó)[21]等國(guó)家的技能戰(zhàn)略及人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較研究，為我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)提供有益借鑒。我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)仍處于起步階段，借鑒其他國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)的重要力量。

（2）技能形成體系研究

《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》是第一次在中央文件中提到“技能形成體系”這一概念，技能形成體系源自演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，是指國(guó)家協(xié)調(diào)社會(huì)各職能部門(mén)、各利益群體，以社會(huì)合作方式培育社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需技能的制度系統(tǒng)，具體包括技能投資、供給、認(rèn)證、使用和社會(huì)合作制度[22]。技能形成體系是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，可看成一種文化體系，有學(xué)者基于文化理論視角認(rèn)為技能形成包括理性的教育選擇、豐富的技能訓(xùn)練供給、有效的技能配置與合理的技能勞動(dòng)成果認(rèn)定四個(gè)關(guān)鍵要素[7]。也有學(xué)者認(rèn)為技能形成體系是在技能形成上的一整套制度安排，包括財(cái)政制度、職業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證制度以及勞動(dòng)過(guò)程制度三大部分[23]，國(guó)家技能體系的構(gòu)建需要關(guān)注技能形成、技能識(shí)別和技能利用三個(gè)維度[24]，技能形成體系受到國(guó)民教育系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)的共同牽制，必須從國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)和歷史文化等特定體制因素出發(fā)對(duì)其特征做出科學(xué)有效的解釋[25]。國(guó)內(nèi)對(duì)技能形成體系的研究尚處于初步階段，尚未形成規(guī)范系統(tǒng)的技能形成體系，且多從宏觀角度描述技能形成體系的應(yīng)然狀態(tài)，基于此有學(xué)者對(duì)英國(guó)[26]和日本[27]技能形成體系重構(gòu)進(jìn)行研究，分析德國(guó)技能形成體系歷史演進(jìn)、特點(diǎn)及啟示[28]，研究歐洲技能指標(biāo)在技能形成體系中的作用[29]。鑒于上述研究，技能形成體系的生成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的歷史過(guò)程，既要借鑒國(guó)際成熟經(jīng)驗(yàn)并將其本土化融入，又要著眼于中國(guó)特色構(gòu)建有效的技能形成體系。

（3）技能形成影響因素研究

明晰技能形成的影響因素能夠明確技能形成中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。宏觀上，一是技能形成受到政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。我國(guó)技能形成體制具有明顯的碎片化傾向，就業(yè)保障制度[30]、勞動(dòng)雇傭制度[31]、技能評(píng)價(jià)制度[32]、資格證書(shū)制度[33]、學(xué)習(xí)保障制度[34]等仍然存在諸多問(wèn)題，其中的制度沖突阻礙了技能生產(chǎn)。二是受到產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響。不同產(chǎn)業(yè)形態(tài)下市場(chǎng)技能需求不同，比如從第一次到第四次工業(yè)革命市場(chǎng)所需技能處于動(dòng)態(tài)變化之中，需要持續(xù)的技能更新，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的發(fā)展，推動(dòng)技能匹配[35]。三是受到社會(huì)話(huà)語(yǔ)體系的影響。整體社會(huì)文化氛圍的軟件支持，是推動(dòng)技能形成的重要前提，社會(huì)大眾對(duì)技能文化的高度認(rèn)可和尊崇，是德國(guó)技能形成體系良性循環(huán)的強(qiáng)大外在力量[28]。

中觀上，產(chǎn)教融合[36]和校企合作[37]的程度是影響技能形成的重要因素。從技能形成的主體來(lái)看，技能形成分為內(nèi)部技能形成和外部技能形成，內(nèi)部技能形成以企業(yè)培訓(xùn)為主體，外部技能形成以學(xué)校系統(tǒng)教授為主要手段，產(chǎn)教融合和校企合作分別從行業(yè)和教育、學(xué)校和企業(yè)層面搭建內(nèi)部和外部技能形成的橋梁，其深度合作是推動(dòng)技能人才技能形成的關(guān)鍵路徑。

微觀上，落實(shí)到學(xué)校層面，技能形成的主體是技能型人才，作為規(guī)模培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校，合理的人才培養(yǎng)模式是推動(dòng)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，其人才培養(yǎng)模式受到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、課程設(shè)置[38]、教學(xué)模式以及個(gè)體學(xué)習(xí)意愿等因素的影響。

（4）技能型人才培養(yǎng)研究

為培養(yǎng)更多高技能人才，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該突出以職業(yè)學(xué)校教育為基礎(chǔ)、以職業(yè)繼續(xù)教育為主體的高技能人才培養(yǎng)體系[39]。對(duì)于技能人才培養(yǎng)的研究可以從縱、橫向維度窺見(jiàn)。縱向上來(lái)看，一是要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)中職—高職—職業(yè)本科一體化發(fā)展，強(qiáng)化類(lèi)型教育定位，推動(dòng)技能形成體系重構(gòu)，提高人才培養(yǎng)層次，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同度，營(yíng)造人人崇尚技能的氛圍，已有學(xué)者從培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)課程改革、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面進(jìn)行研究;二是要發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)公共服務(wù)功能，推動(dòng)建立全生命周期的技能人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)各年齡階段存量技能和市場(chǎng)技能的更新適配，打造終身技能學(xué)習(xí)框架，形成人人學(xué)習(xí)和擁有技能的格局。橫向上來(lái)看，一是要推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體化深度合作發(fā)展，減少技能錯(cuò)配、技能滯后帶來(lái)的負(fù)面影響，提高人才的技能適配率;二是要促進(jìn)職普融通，將職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入普通教育，打造技能成才的社會(huì)基礎(chǔ)，重構(gòu)社會(huì)文化支持系統(tǒng)[16];三是推動(dòng)跨區(qū)域合作，以點(diǎn)帶面，打造技能人才培養(yǎng)高地，注重地區(qū)差異，關(guān)注區(qū)域技能市場(chǎng)需求，構(gòu)建區(qū)域技能生態(tài)系統(tǒng)[40]。

（5）綠色技能開(kāi)發(fā)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)綠色技能的研究主要集中于劃分的第二階段。綠色職業(yè)教育是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)[41]，而綠色技能教育與開(kāi)發(fā)是發(fā)展綠色職業(yè)教育的核心[42]。2010年，有學(xué)者提出了培養(yǎng)綠色技能人才這一概念，強(qiáng)調(diào)了低碳經(jīng)濟(jì)背景下綠色技能人才培養(yǎng)的必要性[43]。基于9個(gè)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的調(diào)研報(bào)告，發(fā)現(xiàn)我國(guó)綠色技能開(kāi)發(fā)尚處于起步階段，需要從增強(qiáng)教師綠色技能培養(yǎng)意識(shí)、加強(qiáng)國(guó)際交流借鑒等方面增強(qiáng)綠色技能開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性[44]。通過(guò)分析我國(guó)綠色教育政策的演進(jìn)邏輯發(fā)現(xiàn)，必須要緊抓政策窗口期，以綠色技能人才培養(yǎng)為動(dòng)力，健全綠色職業(yè)教育政策體系[45]。也有研究發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)綠色技能人才的需求量不斷提升，有必要從國(guó)家政策、綠色技能標(biāo)準(zhǔn)和綠色校園建設(shè)等方面提高我國(guó)綠色技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量[46]。有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)隨著工業(yè)化水平的提高，教育人力資本對(duì)經(jīng)濟(jì)的正向綠色效應(yīng)顯著增強(qiáng)，且這種效應(yīng)具有區(qū)域普適性[47]。有學(xué)者進(jìn)一步基于綠色知識(shí)、綠色價(jià)值、綠色態(tài)度、綠色行為和綠色技能五個(gè)層面設(shè)計(jì)了技術(shù)技能型人才綠色素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[48]。通過(guò)借鑒英國(guó)[49]、德國(guó)[50]、澳大利亞[51]和歐盟[52]的綠色職業(yè)教育和綠色技能開(kāi)發(fā)模式，發(fā)現(xiàn)需要從加強(qiáng)人才市場(chǎng)供需信息對(duì)接、綠色技能預(yù)測(cè)評(píng)估機(jī)制、綠色學(xué)徒制等方面提高綠色技能培育的有效性。總之，國(guó)內(nèi)對(duì)綠色技能的相關(guān)研究主要集中于以下三個(gè)方面：一是基于綠色經(jīng)濟(jì)和綠色職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下綠色職業(yè)教育的發(fā)展研究;二是對(duì)國(guó)際政策的解讀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流借鑒;三是立足于高職層次教育綠色技能人才培養(yǎng)策略研究。

（三）研究演進(jìn)趨勢(shì)分析

為進(jìn)一步了解技能形成領(lǐng)域研究的演進(jìn)趨勢(shì)，通過(guò)CiteSpace軟件中的Timeline View和Timezone View功能，繪制關(guān)鍵詞時(shí)間線(xiàn)圖和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖，綜合關(guān)鍵詞突顯圖譜、關(guān)鍵詞時(shí)間線(xiàn)圖和時(shí)區(qū)圖譜分析，總結(jié)得出職業(yè)教育技能形成領(lǐng)域的五大研究趨勢(shì)。

1. 技能型社會(huì)建設(shè)視域下技能形成體系研究

技能型社會(huì)是我國(guó)現(xiàn)在及未來(lái)著力構(gòu)建的新型社會(huì)形態(tài)，完善技能形成教育體系是技能型社會(huì)建設(shè)的核心[12]。國(guó)家技能形成體系是國(guó)家在技能形成上的一整套制度安排，其形成與國(guó)家的政治制度環(huán)境密切相關(guān)，技能形成體系在資本主義國(guó)家成功轉(zhuǎn)型過(guò)程中起到了最為核心的作用，是重要的比較制度優(yōu)勢(shì)[53]。巴斯梅耶和特朗普絲采用歷史制度主義研究方法，劃分了四種不同的技能形成體制，包括以美國(guó)為代表的自由主義技能形成體制、以日本為代表的分割主義技能形成體制、以瑞典和法國(guó)為代表的國(guó)家主義技能形成體制和以德國(guó)為代表的集體主義技能形成體制[23]。我國(guó)技能形成體系尚處于不斷完善之中，未被明確歸為是哪一類(lèi)技能形成體制，國(guó)家技能形成體系是圍繞技能形成所生成的一系列制度安排，涉及內(nèi)容復(fù)雜，其形成與完善也是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，不僅需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為支撐，更需要一系列制度環(huán)境的支持。因此，如何構(gòu)建適配技能形成體系的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打造具有中國(guó)特色的技能形成體制仍然是我國(guó)技能形成領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及未來(lái)趨勢(shì)。

2. 高質(zhì)量發(fā)展視域下技能標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期確定發(fā)展思路、制定經(jīng)濟(jì)政策、實(shí)施宏觀調(diào)控的根本要求。構(gòu)建技能標(biāo)準(zhǔn)體系是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，也是國(guó)外先進(jìn)職教培養(yǎng)理念的精髓[54]，如何構(gòu)建高質(zhì)量的技能標(biāo)準(zhǔn)體系是目前面臨的重要議題。宏觀上來(lái)看，目前我國(guó)技能標(biāo)準(zhǔn)體系缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，技能標(biāo)準(zhǔn)體系、資格認(rèn)證和職業(yè)教育尚未形成合力;微觀上來(lái)看，技能標(biāo)準(zhǔn)體系之下涉及與技能相關(guān)的機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等，目前已有研究關(guān)注具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[55]和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[56]，但尚未形成系統(tǒng)的研究，未來(lái)如何在高質(zhì)量發(fā)展視角下構(gòu)建技能標(biāo)準(zhǔn)體系仍然是需要深入研究的問(wèn)題。

3. 產(chǎn)教融合視域下技能型人才培養(yǎng)研究

2019年國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，明確了深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。深化產(chǎn)教融合是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要抓手，是彰顯高等職業(yè)教育教育類(lèi)型的重要特征[57]。技能型人才的培養(yǎng)要以“教育+產(chǎn)業(yè)”和“學(xué)校+企業(yè)”雙主體模式培養(yǎng)，以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)個(gè)體的通用技能、行業(yè)專(zhuān)用技能和企業(yè)專(zhuān)用技能。技能型人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教、校企的深度融合，目前學(xué)界多從宏觀視角分析其應(yīng)然狀態(tài)及困境，尚未落實(shí)到微觀構(gòu)建，深度融合的指標(biāo)是什么，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教師、課程等需要達(dá)到什么程度才是深度融合，在深度融合之下不同行業(yè)專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系該如何構(gòu)建等，都是學(xué)界需要研究的重要內(nèi)容。

4. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下就業(yè)技能結(jié)構(gòu)提升研究

人工智能的發(fā)展推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，影響了企業(yè)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)力的技能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響，提高了中、高技能勞動(dòng)力就業(yè)比重，降低了低技能勞動(dòng)力就業(yè)份額，優(yōu)化了技能結(jié)構(gòu)[58]。人工智能發(fā)展初級(jí)和成熟階段分別呈現(xiàn)出就業(yè)技能結(jié)構(gòu)升級(jí)和極化特征，并且發(fā)達(dá)地區(qū)技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型比較容易，就業(yè)創(chuàng)造效應(yīng)大于替代效應(yīng)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型比較困難，就業(yè)替代效應(yīng)大于創(chuàng)造效應(yīng)[59]。誠(chéng)然，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的確推進(jìn)就業(yè)技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變具有地區(qū)差異性，但是從全國(guó)范圍來(lái)看，目前人工智能對(duì)就業(yè)技能結(jié)構(gòu)的影響還不太明顯，學(xué)界目前對(duì)技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的研究主要還是聚焦于產(chǎn)業(yè)企業(yè)層面人工智能對(duì)技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的傳導(dǎo)效應(yīng)機(jī)制的實(shí)證研究，對(duì)技能結(jié)構(gòu)的微觀層面的轉(zhuǎn)變關(guān)注較少，即在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景之下，需要優(yōu)化、增加什么樣的技能，如何培養(yǎng)所需求的技能，以及隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化技能適配度等，都是智能時(shí)代技能形成領(lǐng)域的重要研究趨勢(shì)。

5. 可持續(xù)發(fā)展視域下綠色技能開(kāi)發(fā)研究

黨的二十大報(bào)告指出加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型。未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)綠色技能人才的推動(dòng)。根據(jù)領(lǐng)英發(fā)布的《2023年全球綠色技能報(bào)告》可知，2022—2023年，綠色人才在勞動(dòng)力中所占的比例增長(zhǎng)12.3%，要求至少具備一項(xiàng)綠色技能的職位招聘所占的比例增長(zhǎng)了22.4%，對(duì)綠色技能的需求增速超過(guò)了供應(yīng)增速。綠色技能成為新增的技能要求之一。綠色轉(zhuǎn)型可以創(chuàng)造數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的就業(yè)機(jī)會(huì)，但這機(jī)會(huì)能否充分發(fā)揮效應(yīng)取決于技能培訓(xùn)供給能力，綠色技能開(kāi)發(fā)是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是目前仍然缺少對(duì)綠色就業(yè)所需技能的明確定義、綠色技能識(shí)別以及綠色職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，如何將包含環(huán)境意識(shí)在內(nèi)的核心技能納入職業(yè)教育系統(tǒng)、早教和青年培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)以及主動(dòng)型勞動(dòng)力市場(chǎng)政策，仍然是需要關(guān)注的重點(diǎn)[60]，另外，對(duì)綠色技能的開(kāi)發(fā)研究仍然缺乏基礎(chǔ)性理論研究和實(shí)證研究，如何推動(dòng)已有技能人才的綠色轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)新型綠色技能人才都是未來(lái)需要研究的重要議題。

6. 終身學(xué)習(xí)視域下全生命周期技能研究

終身學(xué)習(xí)型社會(huì)+技能型社會(huì)的構(gòu)建形態(tài)，要求個(gè)體技能學(xué)習(xí)貫穿生命全歷程，在數(shù)量型人口紅利式微的情況下，推動(dòng)質(zhì)量型人口紅利生成也需要有能夠匹配全生命周期的技能，在不同的年齡階段，需要匹配不同的技能培養(yǎng)策略，在技能結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化過(guò)程中，再技能培訓(xùn)起著關(guān)鍵作用。構(gòu)建“職業(yè)體驗(yàn)—生涯指導(dǎo)—專(zhuān)業(yè)探索”一體化生涯發(fā)展體系[61]，能夠使個(gè)體明確且理性選擇未來(lái)適合的職業(yè)，將個(gè)體技能學(xué)習(xí)傾向發(fā)揮到最優(yōu)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)技能積累。具有準(zhǔn)勞動(dòng)力身份之后，仍然需要個(gè)體持續(xù)的技能積累、提升及更新，需要有合適的技能培訓(xùn)體系的支持。目前存在高技能人才的退休轉(zhuǎn)型和現(xiàn)有人才技能供給不足的矛盾，對(duì)于已退休且具有再就業(yè)意愿的群體可以進(jìn)行技能轉(zhuǎn)型和職業(yè)培訓(xùn)，緩解目前技能人才供需矛盾。目前學(xué)界研究主要關(guān)注的是職業(yè)教育在個(gè)體生命周期中的作用，職業(yè)教育的核心功能在于技能傳承[61]，如何提高職業(yè)教育的社會(huì)公共服務(wù)功能，職業(yè)教育通過(guò)培養(yǎng)何種技能和實(shí)施何種技能轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略去推動(dòng)個(gè)體及社會(huì)發(fā)展、如何真正建立技能學(xué)分銀行等仍然是未來(lái)需要研究的重點(diǎn)。

三、研究結(jié)論及展望

（一）研究結(jié)論

本文基于文獻(xiàn)計(jì)量法，從橫向上勾勒出技能形成領(lǐng)域研究學(xué)科多元彌散、機(jī)構(gòu)各自為營(yíng)、學(xué)者孤軍奮戰(zhàn)的圖景[62]，縱向上梳理出技能形成領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題和演進(jìn)趨勢(shì)。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)技能形成領(lǐng)域的研究取得了豐碩成果，伴隨著一系列國(guó)家政策的出臺(tái)，技能形成相關(guān)研究的熱度不斷提高，通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)指數(shù)擬合遞增趨勢(shì)。目前主要集中于技能型社會(huì)建設(shè)、技能形成體系、技能形成影響因素、技能型人才培養(yǎng)、綠色技能開(kāi)發(fā)等方面的研究。在研究趨勢(shì)方面，未來(lái)技能形成領(lǐng)域相關(guān)的研究方向主要包括：技能型社會(huì)建設(shè)視域下技能形成體系研究、高質(zhì)量發(fā)展視域下技能標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究、產(chǎn)教融合視域下技能型人才培養(yǎng)研究、數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下就業(yè)技能結(jié)構(gòu)提升研究、可持續(xù)發(fā)展視域下綠色技能開(kāi)發(fā)研究、終身學(xué)習(xí)視域下全生命周期技能研究。

（二）未來(lái)藍(lán)圖

1. 構(gòu)建技能形成研究的學(xué)術(shù)共同體，夯實(shí)研究力量

從研究主體來(lái)看，通過(guò)對(duì)發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)的研究分析，發(fā)現(xiàn)雖然以王星為代表的核心作者為技能形成領(lǐng)域的研究作出了貢獻(xiàn)，但是尚未形成核心作者群，研究凝聚力不足，相關(guān)成果多為單獨(dú)或師生研究，研究機(jī)構(gòu)合作不夠密切，主要集中于北京、上海、天津等零散區(qū)域，跨區(qū)域合作模式尚未形成，需要進(jìn)一步加強(qiáng)跨區(qū)域合作和跨學(xué)科交流，吸引更多學(xué)者參與技能形成領(lǐng)域的研究，推動(dòng)技能形成領(lǐng)域研究的高質(zhì)量發(fā)展。此外職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的主力軍，要進(jìn)一步規(guī)范校內(nèi)研究機(jī)構(gòu)，吸引職業(yè)院校一線(xiàn)教師進(jìn)行研究，發(fā)揮其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙向補(bǔ)充。從研究方法來(lái)看，目前學(xué)界的研究方法主要還是采用傳統(tǒng)的思辨研究方法，以往的研究路徑缺乏科學(xué)數(shù)據(jù)的支撐，現(xiàn)有實(shí)證研究主要聚焦于職業(yè)院校資源投入產(chǎn)出分析，以此來(lái)透視技能人才的培養(yǎng)成效，總體上仍然缺乏對(duì)技能形成的實(shí)證研究，因此需要進(jìn)一步深化理論闡發(fā)，厘清內(nèi)涵概念，創(chuàng)新研究方法，突破以理論思辨為主的傳統(tǒng)格局，結(jié)合質(zhì)性研究和量化研究，提高研究的信度和效度，從科學(xué)的層面保障技能形成研究的質(zhì)量。宏觀上可以推動(dòng)構(gòu)建技能形成體系模型、技能投入產(chǎn)出量化模型等，增強(qiáng)技能形成領(lǐng)域研究的可信度，提高科學(xué)研究水平。微觀上可以推動(dòng)職業(yè)院校教師開(kāi)展行動(dòng)研究，基于質(zhì)性研究方法分析技能形成過(guò)程中存在的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，打通應(yīng)然與實(shí)然的連接通道，回應(yīng)職業(yè)院校技能培養(yǎng)中的時(shí)代質(zhì)詢(xún)。

2. 明確技能形成研究的核心議題和研究邊界，提升研究共識(shí)度

技能形成是一個(gè)多維度、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，目前學(xué)術(shù)界內(nèi)尚未達(dá)成對(duì)技能形成研究的統(tǒng)一共識(shí)，為了深化對(duì)該領(lǐng)域的理解并達(dá)成學(xué)術(shù)界的研究共識(shí)，未來(lái)的研究有必要進(jìn)一步界定技能形成研究的關(guān)鍵要素與研究邊界。一是需要在理論層面達(dá)成共識(shí)，技能形成研究需要整合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科視角，以全面解析技能形成的心理機(jī)制、社會(huì)環(huán)境因素及其相互作用等;二是從方法論角度出發(fā)，明確該領(lǐng)域應(yīng)采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，以便從不同層面捕捉技能形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，技能形成研究還應(yīng)關(guān)注技能的類(lèi)型差異及應(yīng)用場(chǎng)景，比如軟技能和硬技能的不同生成路徑，并進(jìn)一步分析技能形成的動(dòng)態(tài)要求變化。技能形成研究還需關(guān)注個(gè)體全生命周期技能形成的研究，構(gòu)建一套能夠適應(yīng)快速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的技能培養(yǎng)體系，為技能型社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能人才。另外，隨著數(shù)字技術(shù)和綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要研究構(gòu)建能夠適應(yīng)數(shù)字轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展的技能形成體系和技能標(biāo)準(zhǔn)體系。總之，技能形成研究的核心議題不僅在于揭示個(gè)體技能發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，還在于探究如何在復(fù)雜多變的外部環(huán)境中有效促進(jìn)技能的獲取與升級(jí)。界定清晰的研究邊界，結(jié)合跨學(xué)科理論與多元研究方法，提升技能形成研究的共識(shí)度是未來(lái)技能形成研究的重點(diǎn)。

3. 加強(qiáng)技能形成研究的互學(xué)互鑒，提高研究深度

首先在技能形成研究領(lǐng)域，我國(guó)學(xué)者主要還是從制度建設(shè)、體系構(gòu)建等方面入手，且目前的研究?jī)A向于直接照搬國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一研究路徑的依賴(lài)難以匹配目前的中國(guó)技能形成體制，未來(lái)的研究需要從以學(xué)為主向互學(xué)互鑒轉(zhuǎn)變。另外，技能形成領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究不足，雖有大量學(xué)者借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)并提出中國(guó)問(wèn)題的解決之道，但是其策略是否可行并良好適配中國(guó)的本土文化環(huán)境，仍然需要進(jìn)一步研究。所以對(duì)技能形成領(lǐng)域的研究，一方面，要提高其基礎(chǔ)理論研究深度與廣度，使其理論能夠真正指導(dǎo)實(shí)踐;另一方面，在加強(qiáng)宏觀技能架構(gòu)的同時(shí)，需要深入技能人才培養(yǎng)一線(xiàn)，著眼于技能預(yù)測(cè)更新研究、技能人才培養(yǎng)指標(biāo)構(gòu)建及評(píng)價(jià)研究、技能人才教學(xué)課程設(shè)置研究等方面，同時(shí)還需要進(jìn)一步破解技能形成研究的難題，構(gòu)建應(yīng)然到實(shí)然的橋梁，不斷豐富技能形成領(lǐng)域中的研究主題，提高研究的可行性和增強(qiáng)落地效果。其次，技能形成是跨學(xué)科研究的主題，目前學(xué)科之間的交叉并未打開(kāi)技能形成領(lǐng)域的研究縱深，需要積極融合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究視角，不同學(xué)科視角下對(duì)技能形成關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，總之，技能形成的研究本就不是單一學(xué)科的研究，其涉及的技能形成制度系統(tǒng)設(shè)計(jì)、技能人力資本投資、技能形成的心理機(jī)制、技能人才培養(yǎng)模式等研究都需要跨界學(xué)科思維，需要進(jìn)一步發(fā)揮跨學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)，未來(lái)學(xué)界需要基于上述主題進(jìn)行深化研究，提升技能形成領(lǐng)域研究的全面性和系統(tǒng)化。

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Hot Topics and Evolution Trend of Research on Formation of Skills in China since the New Century

——Based on the Analysis of Knowledge Graph of Visualization Software

Abstract： Skilled human capital is the key part of the construction of a skilled society， and the formation of skills is the foundation of skilled human capital. Taking Chinese core journals as the research object， the research situation in the field of skill formation is investigated， and it is found that they have experienced three stages： initial exploration， smooth transition and rich development. The research focuses mainly include the research on the construction of a skilled society， the research on the system of skill formation， the research on the influencing factors of skill formation， the research on the training of skilled talents， and the research on the development of green skills. The future needs to focus on six value orientations， including the research on skill formation system from the perspective of skilled society construction， the construction of skill standard system from the perspective of high-quality development， the cultivation of skilled talents from the perspective of integration of enterprises with schools and universities， the improvement of employment skill structure from the perspective of digital transformation， the development of green skills from the perspective of sustainable development， and the whole life cycle skills from the perspective of lifelong learning. It is also necessary to further strengthen the construction of academic community， innovate research methods， enrich research topics and promote interdisciplinary research cooperation to improve its research quality.

Keywords： skill formation; vocational education; hot topics; evolution trend; bibliometrics