核心素養背景下高中英語讀后續寫能力的培養策略

摘 要：在高中英語教學中，重視對學生讀后續寫能力的培養，能夠實現閱讀、寫作教育工作的雙管齊下，這對于提升英語課堂教學質量，培養學生英語核心素養起到了關鍵作用。文章以高中英語課堂教學工作為切入點，先對讀后續寫及其培養學生讀后續寫能力的意義進行闡述，之后分析培養學生讀后續寫能力的原則，最后對培養學生讀后續寫能力的具體策略予以討論，希望能夠提升高中英語讀后續寫教學水平，推動高中英語教育工作的良好發展。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；核心素養

隨著新課程改革的不斷深入，做好對學生的核心素養培養已經成為高中英語學科的主要教學目標。然而，在實際教學過程中，仍舊存在以應試為目標，忽視學生其他方面核心素養的情況，這使得學生的英語水平呈現出參差不齊的表現，高中英語教育工作始終無法擺脫低效狀態。為了實現高中英語教學工作的改革，各種創新性教育方法得以應用，其中讀后續寫作為最具代表性的教學方法，深受學生的喜愛。為了加快高中英語教學改革的進程，實現對學生英語核心素養的培養，做好讀后續寫能力的培養策略研究很有必要。

一、讀后續寫能力的概述及其培養意義

（一）讀后續寫能力的概述

所謂“讀后續寫”是指學習者在完成閱讀后，能夠根據對閱讀內容的理解，表達思想的感知，從自我角度出發進行寫作的行為。通常情況下，讀后續寫的基本方向是對原文內容進行以續寫為方式的二次創作，賦予文章新的活力。除此之外，也有依據文章內容進行獨立創作的二次寫作行為，具體情況由閱讀者決定。在語言學科的教學中，讀后續寫能力是衡量學生綜合水平的重要標準，因為閱讀和寫作本身就是語言學科中難度最大的知識，而讀后續寫將兩者整合到一起，需要學生根據自己在閱讀過程中產生的思維變化進行文本創作，這對于學生而言是非常大的考驗。所以，從教育角度來看，讀后續寫不僅是對學生閱讀、寫作能力的考查，其也會對學生的思維水平、創造能力予以評估，其對于學生核心素養的培養至關重要[1]。

（二）讀后續寫能力的培養意義

在高中英語課堂教學中，讀后續寫作為具有一定難度的學習技能，教師對其予以培養，不僅可以保證課堂教學工作的有效性，還有助于學生的英語素養提升。

首先，教師對學生的讀后續寫能力予以培養，可以提高學生的英語水平，促進學生英語核心素養的提升。對于英語知識而言，閱讀、寫作是難度最大的內容，當教師能夠將兩者融合為“讀后續寫”，那么學生就可以通過閱讀去學習寫作。在寫作過程中對閱讀內容進行反思，這種相輔相成的學習模式，不僅可以降低閱讀、寫作的學習難度，還能夠提高學生的學習效率，讓他們獲得事半功倍的學習效果。

其次，教師在課堂中開展讀后續寫教學模式，能夠實現教學模式的創新，這對于提高高中英語課堂教學質量，推動素質教育目標發展帶來助力。讀后續寫作為一項以教學資源整合為形式的教學模式，其在突出知識關聯性的同時，顛覆了傳統教育模式中知識類別化的教育模式，這讓高中英語教育工作進入了更為系統、科學的狀態之中。

最后，讀后續寫能力作為以閱讀、寫作為關鍵內容的教學方法，教師在對其予以設計時，必須先了解學生的學習能力，才能夠保證教學活動的有效性。所以，讀后續寫教學模式在高中英語課堂教學中的應用，更好地突出了學生的主體地位，推動了以生為本教育理念的落實，這讓高中英語教育工作實現了進步與發展。

二、培養學生讀后續寫能力的原則

教師在培養學生讀后學寫能力時，為了保證教育工作的科學性、有效性，就應當先做好讀后續寫教學原則的分析。因為教學原則是教師開展工作的指導方針，也是約束教師工作行為的重要標準。只有符合教學原則的教學活動，才能夠發揮出對學生的引導、啟發和鍛煉作用。

（一）因材施教原則

因材施教原則是指教師在設計讀后續寫教學模式時，要根據教學內容、教學目標的不同，選擇不同的閱讀素材，設計不同的讀后續寫內容，以此保證學生在該學習活動中能夠獲得良好的指導和科學的訓練，提升他們的閱讀和寫作能力。

英語作為一門語言學科，其文本題材是有很多種類的，教師想要幫助學生形成英語素養，就需要讓他們掌握各種題材文本的閱讀和寫作能力。在實際教學過程中，因為文本題材的不同，學生需要具備的閱讀和寫作能力也不同，所以教師要能夠根據教學內容，設計出具有針對性的教學活動，因材施教原則由此得以體現。

（二）因人而異原則

在實際教學過程中，由于學生的學習能力、英語基礎水平、學習興趣存在差異，所以他們在課堂學習中也會呈現出不同的學習狀態。對于高中英語課堂而言，因為學生的這種能力差異化學習狀態是無法避免的，所以教師想要最大限度降低此情況對課堂教學效果的影響，進一步縮小學生之間的差距，就要采取因人而異的教學原則[2]。

所謂“因人而異”，是指教師在設計、開展讀后續寫教學模式時，要以學生的實際學習能力、學習需求為前提，充分認識到不同學生在閱讀、寫作等方面的差異，真正做到一次讀后續寫課堂，讓不同能力學生都能夠獲得提升和鍛煉，幫助學生縮小差距，實現全面進步。

三、培養學生讀后續寫能力的具體策略

讀后續寫能力作為以閱讀、寫作為方式的學習能力，其要求學生具有良好的學習狀態，同時還需要教師給予科學、全面的指導，才能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，學會在閱讀環節中提取寫作的素材，在寫作環節中進行閱讀內容的思考。所以，為了保證教師對學生讀后續寫能力的有效培養，教師一定要做好教學策略的設計，讓學生獲得全方位的啟發，以此實現對他們讀后續寫能力的培養。

（一）做好學生讀寫能力調研

從當前的高中英語課堂教學狀態來看，學生之所以在閱讀、寫作等方面存在能力不足的情況，最主要的原因就是學生的學習態度不端正，學習觀念不正確，這使得他們在英語課堂上缺少最基本的學習動力，對待具有難度的閱讀、寫作任務，能躲就躲，能混就混。對于正處于學習關鍵期的高中生而言，他們這種態度會讓他們失去最好的學習機會，但學生對此并不自知。所以，為了讓讀后續寫教學模式能夠順利開展，教師需要先做好對學生思想觀念上的糾偏，讓學生真正意識到讀寫在英語知識學習，在自己未來發展中的重要性，以此實現對學生思想、行為上的指導，為讀后續寫教學工作的開展打下良好基礎[3]。

在實際教學過程中，教師想要對學生進行學習觀念糾偏，就必須意識到每一名學生都是獨立的個體，雖然他們在抵觸、厭學的行為表現上呈現趨同性，但導致該問題出現的根本原因絕對是各有不同。所以，教師在對學生進行學習觀念糾偏時，應當先對他們的綜合素養予以調研，調研內容主要可以分為以下幾個方面：

首先是學生的英語基礎水平。通過各種測試對學生的詞匯量、口語表達、閱讀、寫作等英語基礎知識水平有所了解，做好每一位學生實際水平的分析，對他們的優點和不足進行歸納，實現對學生的科學分組。在這一環節中，教師需要注意有的學生可能整體水平都欠佳，但有的學生可能只有閱讀或寫作某一部分能力不足，教師要對這些學生有所區分，才能夠保證教學指導方案的科學性。

其次是學生的英語學習態度。由于英語并非母語，加上國內英語使用場景較少、頻率不高，所以有些學生從接觸英語開始就對英語比較排斥。教師可以通過日常觀察、交流等方式，對此類學生的心理狀態有所了解，找出他們不喜歡英語知識的主要原因，有針對性地展開教學指導。

最后是學生的興趣需求。教師對學生興趣需求的調研，目的是找到轉變學生學習態度，調動學生學習積極性的要素。雖然高中生的學習動力不完全依靠興趣，但符合他們興趣需求的教學內容、方法，仍舊能夠轉變他們的學習態度，讓他們更為認真地聽講。所以，教師在對學生進行調研時，一定要重視學生的興趣需求，并做好其與讀寫內容的良好結合。

（二）科學開展讀后續寫教學

在高中英語課堂教學中，教師想要提升學生的讀后續寫能力，就必須在課堂教學中多設計讀寫結合的學習內容，讓學生感受到在英語學習中閱讀與寫作是不分家的，以此樹立起他們正確的學習觀念。在此基礎上，教師還要在課堂教學中多與學生進行讀后續寫和寫后返讀兩種學習模式，讓學生在不斷地練習中得到英語閱讀、寫作能力的提升。

所謂“讀后續寫”是指先閱讀再寫作的學習模式，其要求學生先進行文章閱讀，理順文章內容，找出文章重點，之后根據自己掌握的內容對閱讀素材進行延續性寫作，實現閱讀內容與寫作內容的有機結合，以此實現對學生寫作能力的鍛煉。例如，在“SpaceExploration”單元的學習時，在“Reading for Writing”環節的學習時，“訓練3”要求學生進行“用你所學的東西寫出你對太空探索的看法”的訓練，這就是一個非常好的讀后寫作機會。因為教材為學生提供了“探索太空是浪費時間和金錢嗎？”的閱讀素材，并讓學生在閱讀之后以自己的認知為基礎發表自己對“Space Exploration”的看法，這就是最典型的讀后寫作內容。教師一定要抓住這個機會，讓學生通過寫作的方式將自己的觀點表達出來，以此鍛煉他們用寫作進行表達的能力。考慮到每個人都有自己的觀點，所以無論學生對持什么樣的觀點，教師都應表示認可，因為教師教給學生用寫作的方式發表觀點的目的已經達到。在學生完成讀后續寫后，教師可以為學生設計課堂討論環節，讓學生用說的方式將自己的觀點表達出來，并在與同學的思維交互中得到思想認知和口語表達能力的鍛煉，讓讀后續寫教學活動獲得一舉多得的教學效果[4]。

“寫后返讀”也是培養學生讀后續寫能力的重要方法，通常情況下，其多用于學生完成寫作之后，教師帶領學生再一次對閱讀素材進行閱讀，并結合自己所寫內容對閱讀素材予以分析，以此鍛煉學生的閱讀分析、寫作能力，讓他們的英語綜合素養得到顯著提升。例如，在進行“Languages around the world”單元學習時，為了讓學生從根本上意識到學習外國語言的重要性，教師就為學生提供了一篇名為“Language，culture and economy”的文章，文章中針對“語言與文化”“語言與經濟”等內容進行了論述，并針對未來社會發展中語言的重要性進行了討論。與學生完成閱讀分析之后，教師要求他們根據自己的讀后感進行課堂練筆，說一說自己對學習外語的觀點。在學生完成讀后續寫之后，教師會隨機挑選幾名學生分享他們的作品，并引導大家一起進行討論。接著，教師帶領學生再一次重讀文章，并與同學分享了自己對于英語的觀點，這么做的目的就是為了幫助學生改變他們對英語的錯誤認知，樹立起他們正確的學習觀念，讓他們成為真正喜歡英語的學生。

（三）積極開展讀后續寫訓練

對于已經具備獨立思維能力高中生而言，教師想要培養學生的讀后續寫能力，除了要做好課堂上對他們的引導和教學之外，還需要抓住課后學習環節，因為課后環節是學生自主學習的環節，如果他們在該環節也能保持認真的學習態度去進行讀后續寫訓練，就說明學生深刻意識到了英語的重要性，完成培養學生讀后續寫能力的教學目標指日可待。

在讀后續寫的課后訓練中，教師要考慮到學生能否獨立完成訓練對他們學習自信心的影響。所以，出于對學生學習自信心、積極性的考慮，教師可以在設計讀后續寫訓練時可以適當降低訓練內容的難度，讓學生在順利完成讀后續寫的課后訓練，幫助他們積累學習經驗，樹立起學習自信心。例如，在完成“Festivals and Celebrations”單元的教學之后，教師分別以春節、清明節、端午節和中秋節為主題選擇了四篇文章，學生以抽簽的方式確定自己要進行哪篇文章的閱讀，并進行讀后續寫等系列學習任務。由于此次作業特殊性，為了考查學生的讀后續寫能力，提升他們的學習能力，教師選擇專門抽出時間在課堂上進行此次作業的互動交流式批改。所謂“批改”是指將抽取同一篇文章的學生組成一個學習小組，小組內的成員要與同伴分享自己的讀后續寫內容，并以小組為單位整理出一篇關于本小組主題節日的讀后續寫文章在課堂上進行分享。分享過程中，其他小組可以隨時提出自己的觀點進行互動討論，教師則會根據各小組的表現對本次作業進行“批改”和評價。所謂“批改”是指針對學生分享文章中一些優缺點進行指導，優點大家共同學習，缺點大家舉一反三，幫助學生找到更好的學習方法，提升他們的讀后續寫能力。而評價方面，教師仍要采取鼓勵、表揚式評價，讓學生感受到自己在讀后續寫學習中的努力能夠被教師認可，樹立起他們的學習自信心，讓他們在以后的讀后續寫學習中更為積極主動，以此實現對學生英語核心素養的培養。

結束語

總而言之，在高中英語課堂教學中注重對學生讀后續寫能力的教學是培養學生英語核心素養的重要方法。在實際工作中，教師需要發揮出自身的教學服務作用，在充分了解學生學習能力、學習需求的基礎上，為學生提供具有針對性的讀后續寫學習模式，讓學生通過閱讀獲得寫作水平的提高，激發寫作的欲望。并通過寫作的方式將自己在閱讀環節中感受、理解到的內容都付諸實踐，實現學習行為的閉環，形成良好的認知反饋，以此達到一次教學活動實現兩方面教學指導的效果，讓學生真正得到閱讀、寫作能力的進步，為他們英語核心素養的提升打下良好基礎。

參考文獻

[1]李東.新高考背景下的高中英語讀后續寫策略探討[J].中學生英語，2023（48）：97-98.

[2]蔡淑端.如何系統開展高中英語讀后續寫教學[J].校園英語，2023（51）：135-137.

[3]鄧昭燕.基于新課標的高中英語讀后續寫教學中支架式教學模式的應用策略[J].名師在線，2023（35）：71-73.

[4]徐嘉.產出導向法視閾下高中英語讀后續寫的教學實踐探索[J].全國優秀作文選（教師教育），2023（6）：64-65，36.