新高考背景下高中語文作文教學探析

摘 要：新高考背景下的語文作文教學更加注重對學生綜合素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)和提升，也更加注重學生的多元化發(fā)展。面對這種新的變化和挑戰(zhàn)，教師要在研讀新高考制度以及作文命題走向的基礎上，以核心素養(yǎng)為導向對作文教學進行創(chuàng)新和優(yōu)化，全面提高作文教學質量和學生的作文水平。文章闡述了新高考下作文命題方向的變化，以此為基礎探討了高中語文作文教學的優(yōu)化措施，以期能為后續(xù)教學的有效開展，提供有力參考。

關鍵詞：新高考；高中語文；作文教學；優(yōu)化措施

當前社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的綜合型、復合型人才，而“術業(yè)有專攻”的教育教條已經(jīng)不再適用當前的教育環(huán)境了，而作為為國家選拔和培養(yǎng)人才的高考也需要進行變革，只有打破“文理分科”的束縛，才能與素質教育接軌，才能更好地滿足國家對全面發(fā)展人才的需求。因此新高考制度的出臺是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，高中語文作文教學作為分值占比最大、最能考查學生語文綜合能力的內容也需要遵循新高考制度要求，積極調整教學方向、優(yōu)化教學策略，更好地契合新高考下作文命題的特征，更好地提高教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與應用能力的提升[1]。

一、新高考背景下高中語文作文教學相關概述

（一）新高考改革內涵

高考制度改革是時代發(fā)展的必然要求，當前社會對人才需求逐漸增加，但所需要的人才結構類型則是以應用型人才為主，學歷已經(jīng)不再是唯一的“敲門磚和奠基石”。為了培養(yǎng)應用型人才，讓教育回歸本源必須對高考制度進行改革。從歷年來高考命題類型及方向就可以看出，考驗的不再是基礎性知識，而是學生以此為基礎所形成的思維能力、應用能力和創(chuàng)新能力。任何題型、題目都與真實的工作實際、生活實踐相掛鉤。另外，新高考制度與舊高考制度的不同之處還在于文理不分科，語文、數(shù)學、外語仍然是必考的科目，但歷史、地理、生物、物理、化學、政治等這些科目并不都考，而是可以從中任選1或2科，但不同地區(qū)在選科上也有不同的要求[2]。

（二）新高考背景下高中語文作文命題新變化

1.內容要情感化

作文之所以能夠感動讀者，最根本的就是它富含著真情實感。因此新課改下語文作文教學的內容要豐富、要有邏輯性和層次性、更要有真情實感。高中生的思維已逐漸成熟，在教學中教師要突出學生的主體地位，讓學生專題學習中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作，打破了傳統(tǒng)既定的教學內容的限制，一定程度上解放了學生的思想，拓展了他們的想象空間，激發(fā)了他們的想象力，讓他們能夠將感性認知和理性的思考充分融合起來，有感而發(fā)，寫出的內容充滿真情實感[3]。

2.立意要合理化

作文不僅能檢驗學生對語文知識的掌握程度，也能反映出學生的思想心理動態(tài)。其中，立意作為拔高作文的關鍵，其是否合理、是否積極成為判斷學生是否接受價值引領的重要依據(jù)，即通過立意判斷學生是否具有積極向上的情懷、是否貼合生活實際，并且在面對選題時能夠有更深層次地理解。比如，圍繞“冬奧會、冬殘會”這一選題進行寫作時，學生既要立足于運動會本身以及運動員的表現(xiàn)，也要拔高思維，能夠從國家和時代精神層面進行辯證思考、觸發(fā)感悟。

3.考查學生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當前教育教學活動的出發(fā)點和落腳點，作文教學作為語文教學的重要組成部分，也是指向“核心素養(yǎng)”。新高考制度更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展情況的考查。例如，從近幾年的高考作文命題及要求來看，它考查的方向傾向于傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新驅動以及學生個性化思想的培養(yǎng)及思辨感悟能力的提升，而這幾點就對應了語文學科核心素養(yǎng)內涵及其構成要素。這就為教師發(fā)出了一個信號：教學活動的開展要對接核心素養(yǎng)，并采用積極措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生在核心素養(yǎng)的支撐下寫出高質量作文[4]。

二、新高考背景下高中語文作文教學的優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化教學方法

首先，教師要注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。通常學生在寫作時基本上是圍繞某一個特定的主題進行語言概述，或者直接針對這個主題將自己的觀點用語言詞匯闡述出來，雖然抓住了題意、文字流暢，但內容相對比較空洞一些，抓不住讀者眼球，無法激發(fā)讀者的閱讀興趣。那么教師就可以利用多樣的方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，那么在寫作時就可以從多角度去分析、思考這個話題，使文章結構更具邏輯性、內容更加豐富飽滿，能夠讓讀者有讀下去的興趣。比如，可以利用每周末的作文課來舉辦作文角活動，讓學生在作文角中進行作文訓練，之后讓學生將作文互換、互評，分組交流寫作心得和方法技巧，促使學生思想碰撞、互相提升，促進學生語文習作能力的提升。以“圣誕節(jié)”為主題寫一篇文章，很多學生基本上按照“圣誕節(jié)是怎樣來的、人們是怎樣慶祝的、自己對于圣誕節(jié)有什么樣的看法”這個步驟去寫，同質化太嚴重，對此教師可以引導學生拓展思維，從“圣誕節(jié)”這個節(jié)日本身入手，探尋它背后的文化以及時代背景以及該節(jié)日對西方國家有什么樣的意義等，這些角度的新穎性會讓作文充滿新意[5]。

其次，針對當前高中作文命題特點，教師要教會學生如何圍繞開放性或半開放性的主題進行選題立意。學生在面對這類型的題目時往往無所適從、無從下手，教師就要教會學生認真審視材料，聯(lián)合生活，通過分析與聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)材料中存在的內在聯(lián)系，然后通過類比、對比確定題目以及需要運用到的修辭方法，如此作文的質量就能有所提高，促進學生綜合能力的提升，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在必修一的單元作文教學中，教師就可以引導學生立足給出的材料去關聯(lián)社會生活，明確主題和寫作的方向。這一單元的主題是“青春情懷”，那么教師就可以設計習近平總書記在全國青少年會議中的講話、闡述的精神為寫作材料，之后再圍繞這一材料，引導學生去關聯(lián)現(xiàn)實生活，喚醒學生的生活經(jīng)歷，在作文主題的指引下，結合材料、結合生活經(jīng)歷進行創(chuàng)作，形成一篇有理有據(jù)、契合主題且感情真摯的議論文。

最后，教師要通過情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的寫作熱情，并引導學生理順寫作順序，掌握寫作方法。在學習文章時，歸納表達方法很簡單，難的是能將學到的方法應用到寫作中，這就要求讀寫遷移。比如在寫作關于“人物”這個主題的作文時，學生需要注意的是不僅要突出人物故事情節(jié)，還要注重人物在不同環(huán)境下有著怎樣不同的神態(tài)、動作等這些細節(jié)問題，如此刻畫的人物才會飽滿起來、真實起來。

例如，《紅樓夢》中作者運用了大量的文字來描寫人物，讓人物能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者對這一人物產(chǎn)生興趣和深刻地了解。為了讓學生理解人物、掌握刻畫人物的手法，教師就可以創(chuàng)設多種情境去引導學生。教師會先利用多媒體播放與課文內容相關的影視片段，讓學生可以直觀看到這些人物是如何描寫的，同時也讓學生對這個場景、對人物語態(tài)、形態(tài)有初步的感知。之后，教師會讓學生選擇其中的人物，結合視頻內容和課文內容演繹出這個場景，演繹中也可以加入自己的創(chuàng)作。如此，學生就對人物有了更加深刻地了解。最后，教師引導學生理解其時代背景、理解人物的心理特征，結合學生的演繹經(jīng)歷和產(chǎn)生的感悟、深層次地理解，以人物視角對課文進行改寫。

（二）積累寫作素材

新高考下的作文寫作還考查了學生的知識儲備，包括了語言文字的運用方法、寫作方式、表達方式等，而這些都指向寫作素材。寫作素材是影響作文的重要因素，學生只有積累了足夠的素材，才能有東西可寫，有話可說，而不是胡編亂造，這樣才能夠寫出高質量的文章。因此，教師要通過多樣的方式積極引導學生積累素材，以此讓學生能基于同一個主題積累起豐富的素材，并從中完成對主題立意的深度思考，如此，寫出的文章才更深刻[6]。

首先，教師要引導學生充分利用課本資源來積累素材。課本是知識的主要承載體，大量的文學作品都有自己對應的主題，都是在向學生傳遞著某種觀念，引領學生樹立正確價值觀、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要工具，因此教師要引導學生熟知課文、積累課文素材，當遇到相同主題的作文選題時學生可以直接運用課本內容，也可以進行二次加工，學以致用。

例如，《語文素養(yǎng)，藏于墨香》之所以是滿分作文，就在于該學生巧妙地運用了大量的語文課文素材，對“語文素養(yǎng)”這一概念進行了論證，闡述了自己對語文素養(yǎng)的觀點。該作文中包括了陶淵明的《歸園田居》、魯迅先生的《吶喊》、愛國詩人屈原的《楚辭》、司馬遷《史記》完成的背后故事，這些都是學過的課文，對標語文素養(yǎng)將這些不同題材和體裁的文學作品以恰當?shù)男问竭B成邏輯嚴謹、觀點明確的文章，可見學生對課文的熟悉及濃厚的課文資源挖掘意識之深刻。

其次，教師要通過群文閱讀的方式來引導學生有效積累寫作素材。群文閱讀是不同于單篇閱讀的一種具有現(xiàn)代化特性的閱讀模式，它將知識全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過閱讀而形成更加豐富與完善的知識框架，并通過對不同文本的對比與分析獲得更多關于寫作的方法、技巧，提高語文的寫作質量。

例如，必修一中第三單元中就包括了《記念劉和珍君》和《記梁任公先生的一次演講》這兩篇通過描寫人物來紀念人物的記事散文，在開展教學時教師就可以圍繞這一單元的主題思想組織一場“古今中外話英雄”的主題閱讀活動。教師一方面要求學生圍繞主題思想，通過網(wǎng)絡查詢、書籍查閱等形式，收集2—3名古今中外的英雄人物或者對后續(xù)有深刻影響的文人志士的相關資料，并整理下來，作為課堂分享交流的素材；另一方面，教師還會將整理的近年來我國做出杰出貢獻的人物的相關素材打印出來，或者發(fā)送到學習平臺中，作為閱讀的補充。之后，教師就會要求學生進行縱向、橫向的對比閱讀，搭建好這些課外閱讀資料與課本內容關聯(lián)的橋梁，并結合自己的理解，組織好語言進行寫作。這樣的形式就可以引導學生在閱讀中學習和借鑒優(yōu)秀的情感表達方式和語言色彩，建立起課內外資源的聯(lián)系，尋找規(guī)律，積累起豐富的素材、掌握了一定的寫作技巧。

（三）完善教學評價

首先，明確作文評價標準。教師在批改作文、評價作文時需要有一個明確的指標和方向，而不是盲目、主觀的，如此，才能讓評價發(fā)揮出激勵和導向作用，讓學生明白自己的不足、知道從哪里去改正，在后續(xù)的作文寫作中更有方向。新課標中也明確提出了“要有意識地利用評價過程和結果為學生提出有針對性的建議”的要求，因此，教師要立足新課標要求及高考評分標準、對標核心素養(yǎng)制訂合理的、可操作性強的、明確的評價標準，便于更加客觀、全面地評價學生作文。例如，雖然作文內容并不十分出彩，但其行文結構嚴謹、邏輯性強，教師就可以用這個角度表揚學生，同時也要指出作文的主題過于平淡、大眾化，無法吸引讀者?；蛘咭獜淖魑囊?、各環(huán)節(jié)入手設置評分項，并以評價量表的形式展示給學生，如此，不論是教師評價還是學生互評、自評都可以對照這個量表給作文打分，由此，就能引導學生對自己的優(yōu)劣有清晰的認知，做出對應的改正[7]。

其次，創(chuàng)新作文評價方式。通常情況下教師對作文的評價是以“結果性評價”為主，并且會對作文進行打分、寫出評語，但這樣單一的評價方式會影響學生的作文興趣，影響學生語文水平的提升。學生即使寫出的文章不盡如人意，但在寫作過程中能夠積極思考、查閱資料，是一種比較積極的態(tài)度，而教師往往會忽略這個過程，學生的努力得不到認可，勢必就會逐漸打消寫作的熱情?；诖耍處熢谠u價過程中要始終立足于學生核心素養(yǎng)及全面發(fā)展，采取豐富的評價方式，提升評價的科學性，實現(xiàn)對學生寫作的綜合考量。例如，教師要注重診斷性評價，在選題立意環(huán)節(jié)時，教師會要求學生列出寫作提綱，并針對提綱進行評價，幫助學生調整作文創(chuàng)作思路和策略?；蛘呖梢圆捎米魑碾S堂即時性評價的方式，以此來消除評價滯后性的問題，其間教師可以采用口頭評價和書面評價相結合的方式。多元化的評價方式提高了評價效率和效果，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)對作文評價的要求[8]。

結束語

綜上所述，新高考對作文的要求及呈現(xiàn)出的命題走向為教師后續(xù)作文教學活動的開展指明了方向?；诖耍處熞D變傳統(tǒng)的教學觀念，結合教學要求及學生的實際對作文教學從模式上、策略上進行創(chuàng)新、調整，使其更好地滿足新高考作文需求，并促使學生基于作文培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提升語文綜合能力。

參考文獻

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[6]黃娟.新高考改革背景下的高中語文教學措施分析[J].高考，2023（4）：6-8.

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