核心素養下高中英語大單元教學活動的設計與實施

摘 要：《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）提出要通過在英語課程中落實核心素養目標綜合促進學生的素質發展，應基于主題意義去“制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標”，開展序列式、結構化的大單元教學活動，循序漸進地提升學生的英語能力與思維水平。本文將從五個角度，即基于核心素養目標設計大單元教學目標，規劃教學流程；基于核心素養要求創設大單元教學情境，激發學習興趣；基于核心素養引領開展大單元探究活動，轉變教學形式；基于核心素養理念構建大單元知識結構，優化知識儲備；基于核心素養發展設計大單元教學評價，突出學習增值，闡述高中英語教師應該如何在核心素養引領下設計并組織大單元教學活動。

關鍵詞：核心素養；高中英語；大單元教學活動；組織策略

傳統的高中英語教學普遍是以單一的課時活動為主的，學生會根據教師所安排的課程內容進行背誦、練習，但是卻因為教學進度較快、知識密度過高等而難以自主總結、歸納英語知識，顯現出了碎片化、零散化的學習問題。在這種狀態下，高中生很難在現實情境下自主遷移所學知識進行英語交際，在學習英語新知識時也無法靈活遷移知識經驗、學習策略等，在學英語時會變得越來越被動、低效。大單元教學活動是基于核心素養目標下將有關聯的知識匯總到具體的大單元體系下，是根據實際和一定的邏輯打破原來的課時安排進行適當的調整和重組來實現總體教學目標，引導學生在真實、多元的情境中展開豐富的自主探究、協作分享、實踐遷移等，親歷知識的生成并自主建構知識意義的一種教學模式[1]。在高中英語教學中應用這一教學模式將有利于優化學生的學習行為并突出學生的自主性，將聽、說、讀、寫等語言學習與遷移應用活動整合起來，綜合發展學生的核心素養。因此，高中英語教師可在一線教學中設計大單元教學活動，逐步優化學生的知識體系與認知行為。

一、基于核心素養目標設計大單元教學目標，規劃教學流程

大單元教學活動會將單一、零散的課時活動匯總起來，使學生在循序漸進、螺旋上升的狀態下逐步整合新舊知識，順利拓展自身的語言、文化知識儲備。因此，為了更有效地落實大單元教學計劃，高中英語教師則可基于核心素養目標科學設計大單元教學目標，充分發揮單元意義的引領作用，據此規范課堂教學流程，設計序列相關的課時活動：

首先，客觀分析各個單元的知識體系、育人作用等，聚焦核心素養設計多維度的單元教學目標，還要根據學生的認知特點有效安排各個教學目標的難易程度。由此，便可明確大單元教學活動的育人方向、實施計劃。

其次，根據大單元教學目標設計相應的課時活動，通過單元主題的引領作用去設計新授課、交際課、練習課等多個課型，合理安排每節課的知識容量、整合課程資源等，使學生在結構化大單元教學活動中逐步展開英語探究。

例如，在北師大版高中英語必修一“UNIT 2 SPORTS AND FITNESS”單元教學中，筆者便從整體角度分析了本單元的人文主題及其教學作用，根據教材所設計的各個語用板塊預設了高中生在單元探究活動中可能取得的認知成長。本單元的人文主題是“人與社會”主題下的體育活動、體育精神等，本單元所收錄的語篇資料均在弘揚不怕困難、堅持到底的體育精神，能夠讓學生充分地認識運動與健康的關系。對此，筆者便設計了以下幾個單元教學目標：

語言能力目標：

能夠通過單元學習了解常見的體育活動及其規則要求，匯總科學鍛煉、自主運動的相關知識；

能夠自主閱讀并理解與體育相關的語篇內容，可以圍繞體育活動、運動與健康、體育規則等展開英語交流與表達，積極地遷移所學知識去談論彼此的運動習慣與特長等；

能夠掌握記敘文的基本要素，學習撰寫個人運動故事。

文化意識目標：

能夠理解運動規則、科學運動的意義與價值；

能夠理解并傳承堅持到底、積極向上、尊重規則與對手等科學精神；

能夠知道健康運動、自主運動等重要性，養成健康的生活方式。

思維品質目標：

能夠通過比較、對比等從語篇中獲取關于體育活動、運動與健康、體育規則與體育精神等相關知識，能夠樹立正確的運動意識；

能夠在單元學習活動中傳承良好的體育精神與品質，懂得健康生活的生活態度。

學習能力目標：

能夠通過多種方式搜集、獲取關于體育活動的學習資料；

能夠通過自主學習、合作交流等方式完成英語學習任務，形成良好的自主學習能力；

能夠在單元學習中靈活地調整英語學習策略并由此提高學習效率。

根據上述幾個大單元教學目標，筆者設計了相應的課時教學計劃，共設計了9個課時。在第一個課時中，筆者會利用教材內容引出聽說練習活動，使學生能夠自主談論健康生活、科學運動的方式方法，使其自主感悟運動的重要性，并初步積累與運動、健康相關的英語知識。在第二、第三個課時活動中，筆者會引導學生閱讀第一篇語篇，使學生能夠自主分析主人公不懼艱難、積極向上的成長經歷，初步感受體育精神，積極遷移已有認知經驗，并在原有基礎上進一步拓展詞匯語義知識。在第四、五課時活動中，筆者會引出第二篇語篇閱讀教學活動，使學生能夠自主辨析運動與健康的關系，也能由此討論保持健康、科學運動的方式方法，在閱讀基礎上促使學生展開英語交際，豐富學生的學習理解并順利掌握豐富的語篇知識。在第六、七課時活動中，筆者會利用第三篇語篇去引導學生探究記敘文的文體特征以及相應的敘事結構，使學生能夠進一步理解體育精神，使其自主遷移各類閱讀技巧與已有閱讀經驗，充分地展現學生的英語閱讀能力，并在此基礎上豐富學生的語言、文化知識儲備。最后一個課時便是以聽說活動為主，使學生能夠自主討論各類運動的特點，分享自己的運動經驗，在英語交際活動中逐步感悟運動的價值。

二、基于核心素養要求創設大單元教學情境，激發學生的學習興趣

大單元教學模式主張在形象直觀、多元真實的主題情境下開展單元整體探究活動[2]，既要喚醒學生的學習動機，還要使學生自主遷移已有知識經驗，幫助學生理解英語知識的實際意義。因此，高中英語教師則可從核心素養視角去思考創設大單元教學情境的方式方法，有效優化課堂教學氛圍。在此方面，教師可通過以下兩種方式創設單元情境：

第一種形式，通過整合生活資源、設計生活體驗等方式豐富學生的親身感知，據此創設現實情境，使學生能夠主動地通過人文對話、生活分享等全神貫注地投入主題情境之中，由此發揮學生的聯想、想象能力，使其順利地理解英語知識的實際意義。

第二種形式，利用信息技術去還原某種生活現象、社會場景、文化活動等，據此創設視聽情境，由此調動起學生的感官、思維、認知水平，使學生能夠全身心地投入大單元教學活動之中。

以北師大版高中英語必修一“UNIT 3 CELEBRATIONS”單元教學為例，筆者便圍繞本單元的人文主題選擇利用信息技術創設教學情境，即利用視聽資源播放中外人民慶祝各個節日的習俗活動，動態展現中外節日的慶祝方式與相關習俗，據此拓展學生的文化知識儲備，由此激發出學生的學習興趣。在此基礎上，學生則可自主談論自己在慶祝中外節日時的真實經歷，積極地分享自身的生活經驗與節日記憶。由此，便可順利地優化學生的學習狀態，使其能夠以能動自主的姿態參與到大單元探究活動之中，逐步地通過聽、說、讀、寫等活動去積累語言知識與文化知識。

三、基于核心素養引領開展大單元探究活動，轉變教學形式

大單元教學模式是一種以學習者為中心的教學形式，倡導讓學生親歷知識的生成過程。在高中英語課程中落實核心素養需要全面突出學生的學、促進學生的學[3]，使學生能夠靈活使用多元化的學習策略與方法，還要在單元學習中根據自身的學習效益靈活調整學習策略、優化學習方法，逐步提升學生的學習能力。因此，高中英語教師則可在課堂上設計以學生為中心的大單元探究活動，促進學生的學習，順利轉變教學形式。

依然以北師大版高中英語必修一“UNIT 3 CELEBRATIONS”單元整體教學為例，筆者在語篇閱讀教學中設計了小組共讀活動，鼓勵學生通過小組合作自主總結課文是如何描述我國各個節日及其文化起源的，靈活地遷移多元化的閱讀技巧，在語篇閱讀中積累豐富的詞匯語義知識。在小組共讀活動之前，高中生可以獨立閱讀課文內容，嘗試通過上下文去猜測新單詞的語義，也要圈畫出課文中的被動語態，綜合分析課文的篇章結構，也要學習從文章中處理信息。在此基礎上，學生便可通過小組合作積極地分享彼此的閱讀觀點，判斷小組成員在分析文本結構、提煉關鍵信息時所達成的閱讀共識、所產生的閱讀疑問等，由此匯總我國傳統節日文化與歷史故事，有效地建構知識意義。在此過程中，筆者會靈活地根據學生的認知需求去設計課堂教學計劃，比如會系統講解被動語態的表達方式、分享從語篇中提取并處理信息的方式方法、補充關于我國傳統節日與相關歷史文化資料等。

四、基于核心素養理念構建大單元知識結構，優化知識儲備

大單元教學模式的一個突出優勢便是要豐富學生的知識結構，使學生能夠掌握新舊知的邏輯關系[4]。對此，高中英語教師可在大單元教學活動中自主整合單元知識，使學生能夠將新舊知匯總起來，逐步豐富學生的英語知識結構，真正地提升學生的英語能力與學習水平。

例如在北師大版高中英語必修二“UNIT 5 HUMANS AND NATURE”單元整體教學實踐中，本單元圍繞“人與自然”這一人文主題設計了多元化的語用板塊，可引導學生自主分析人與自然和諧相處的道理。在本單元教學實踐中，筆者便組織學生自主匯總了本單元的新單詞、固定詞組、主要句型與關鍵語法等語言知識，還引導學生積極總結了各類閱讀方法的應用方式，使學生能夠自主歸納單元學習經驗與相關知識儲備。在此基礎上，筆者又圍繞“人與自然”這一人文主題引導學生在單元之間展開知識遷移活動，使學生能夠全面匯總、梳理關于自然生態、自然災害等相關知識，使學生能夠自主談論人類活動對自然生態所產生的具體影響，由此拓展學生的知識儲備，提升學生的英語能力與思維品質，自然而然地培養學生的環保意識與社會責任感。

五、基于核心素養發展設計大單元教學評價，突出學習增值

大單元教學模式主張在大單元教學實踐中組織過程性、形成性教學評價活動，實時反饋大單元教學活動的效益水平[5]，有效促進學生的學、改進教師的教，充分發揮教學評價的導向、激勵等作用，以便進一步優化大單元教學活動的結構與實施條件。對此，高中英語教師可在核心素養目標引領下設計大單元教學評價活動，既要對應課程目標設計相應的評價維度、內容等，還要積極地促進學生自評互評，通過多種評價手段的設計與實施實時反饋評價結論，突出學生的學習增值，使學生能夠受到鼓舞與激勵，重塑學習自信，也能根據評價結論調整下一輪大單元教學活動的學習計劃、學習策略。

例如，在北師大版高中英語必修二“UNIT 6 THE ADMIRABLE”單元教學實踐中，筆者便設計了單元教學評價活動，既動態評價、反饋學生在本單元學習活動中所形成的語言能力、學習能力、思維品質與文化意識，還鼓勵學生在各個課時活動中進行自評互評，使其能夠自我監控大單元探究活動的行為表現與學習效益，還要客觀評價自己是否能夠真正理解并傳承各位英雄人物的優良品質。在豐富的自評活動中，本班學生可以評價自己在小組合作、自主思考、師生互動等學習活動中的學習特點與優勢，反思自己是否能夠認真聽講、是否能夠自主表達、是否能夠準確理解其他同學與教師所輸出的語言素材等。在互評活動中，高中生則需試著賞識、肯定其他同學所顯現出來的學習優勢與長處，比如肯定其他同學的英語語音水平、賞識其他同學對于各位英雄人物及其成就的知識儲備、表揚其他同學在整合分單元知識方面的歸納能力，等等。通過互評活動，學生不僅可以賞識、肯定其他同學，還能夠由此反思自己在單元學習活動中的不足與問題，由此實現有意義的學習。筆者則會通過課堂觀察記錄、單元檢測等評價方式設計教師評價結論，通過單元檢測結果去評價學生的學習增值情況，肯定學生所積累的英語知識、所形成的英語能力、所產生的品格意識等，還會積極地評價學生在單元學習中所顯現出來的學習優勢，肯定學生善于思考、自主表達、主動反思并調整學習策略等有效學習行為，由此激勵學生，使學生能夠自主歸納有效的英語學習經驗。

結束語

總而言之，在高中英語課程中設計大單元教學活動將有利于落實核心素養目標，使學生在結構化、序列式的單元整體教學中逐步完善知識儲備、提升英語認知水平。因此，高中英語教師可在核心素養目標引領下設計大單元教學目標，明確大單元教學活動的育人方向與具體價值，在課堂上創設真實的單元情境，引導學生自主參與大單元探究活動并自主匯總單元知識、歸納學習經驗，伴隨著過程性的單元評價逐步優化學生的學習行為、改進教師的教學形式，綜合培養學生的核心素養。

參考文獻

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[2]周勤珍.大單元教學模式在初中英語課堂教學中的應用[J].校園英語，2024（1）：139-141.

[3]王建業.大觀念下的高中英語大單元教學探究[J].校園英語，2023（51）：102-104.

[4]郭智麗.基于核心素養的新課標高中英語語篇大單元教學研究[J].知識文庫，2023，39（23）：40-43.

[5]楊玉寶，黃兆霞.新課標下高中英語大單元教學策略分析[J].家長，2023（26）：183-185.