新高考背景下培養高中生生物實踐與探究能力的途徑探索

摘 要：本文旨在探討新高考背景下，對高中生生物實踐與探究能力培養的重要性。文章首先闡述了實踐與探究能力的定義與內涵，及其在新高考中的體現與具體要求，基于此強調培養該能力的必要性，分析當前高中生物教學面臨的，如教學內容陳舊、教學方法單一、缺乏實踐與探究環節及教師教學能力有待提高等問題，針對這些問題就需要不斷優化教學內容、創新教學方法、拓展課外實踐及加強教師培訓與完善評價體系，通過實施以上這些策略來激發學生的實踐與探究興趣，進一步提升其自主學習、創新能力，以更好地適應新高考改革需求。

關鍵詞：新高考；高中生物；實踐探究能力

新高考背景下，高中生物教學面臨著前所未有的挑戰與機遇，由于新高考注重對學生綜合素質的評價，因此其中的實踐與探究能力就成為評價的重要方面，而如何在高中生物教學中有效地培養學生的實踐與探究能力也進一步成為擺在高中生物教師面前的重要課題[1]。高中生物作為一門以實驗為基礎的學科，它實踐性及探究性的特點決定了其在培養學生實踐與探究能力方面具有得天獨厚的優勢，然而由于傳統的、以知識灌輸為主的教學方式忽視了學生的主體地位，也限制了學生實踐與探究能力的發展，這就要求高中生物教師轉變教學方式來注重學生的實踐與探究過程，讓學生在參與中發現問題、解決問題，據此來培養他們的實踐與探究能力。綜上，本文旨在探討基于新高考的高中生物實踐與探究能力的培養策略，以期為學生的實踐與探究能力的發展提供有效的支持及保障。

一、實踐與探究能力在應對新高考中的重要性

（一）實踐與探究能力的定義與內涵

實踐與探究能力指的是學生在實際生活中運用所學知識解決問題的能力，這種能力不僅涵蓋了對知識的理解與實際應用，更包含了對學生創新思維、批判性思維、團隊協作以及獨立思考等綜合素質的培養，在實踐過程中學生需要將所學的理論知識與實際操作相結合，并通過親身體驗與實際操作來深化對知識的理解，進一步提升自身技能的熟練度[2]。探究是一種主動求知的過程，它要求學生通過觀察、實驗及推理等方式發現新問題，并通過提出新的觀點來推動知識的創新發展，這種能力是學生適應高中生物教學在新高考要求下的關鍵路徑，因此高中生物教師必須積極探索有效的培養途徑，以便能進一步提升學生的實踐與探究能力。

（二）實踐與探究能力在新高考中的體現與要求

新高考改革將實踐與探究能力作為評價學生綜合素質的關鍵要素，凸顯了對學生實際操作能力與創新精神的重視，改革后的高考不僅要求學生具備扎實的學科知識，同時也更加注重培養學生在真實環境中的實踐應用與探索發現能力。為了全面評估學生的這些能力，新高考引入了實驗操作、社會實踐及研究性學習等考查形式，旨在讓學生在實踐中展示自己的技能水平，進一步激發他們在探究過程中的主動性與創造性?？偟膩砜?，這種改革導向有助于培養學生的實踐能力與創新精神，能夠為他們未來的學術研究與職業發展奠定堅實基礎。

（三）培養學生實踐與探究能力的意義

隨著社會的快速發展，現代社會對人才的需求已經發生了變化，即更傾向于選拔具有創新精神與實踐能力的人才。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有親身參與才能夠深入理解、掌握知識的實際運用，因此通過實踐，學生才能夠更好地理解并應用所學的知識，進一步實現知識的有效轉化。在探究過程中，學生需要主動思考、發現問題并尋求解決方案，這一過程不僅能夠培養學生的主動學習能力，還能夠激發他們的創新思維與批判性思維，基于此能夠為其未來的學術研究與職業發展打下堅實基礎，同時通過實踐探究，學生還能夠培養自己的團隊合作精神和溝通能力。

二、新高考背景下高中生物教學面臨的問題

（一）高中生物教學內容滯后，削弱學生高考競爭力

目前部分高中生物教學內容過于陳舊且未能及時更新，因此與新高考的要求存在不匹配的現象，這就導致學生在學習過程中難以獲得最新的知識與技能，影響了其在高考中的競爭力。

（二）傳統教學模式下高中生物教學方法的單一性與創新缺失

由于受到傳統教學模式的影響，部分高中生物教學方法過于單一且缺乏創新，教師往往會采用“灌輸式”教學方法而忽視了學生的主體地位及個性差異，造成學生學習興趣不高且學習效果不佳。

（三）高中生物教學中實踐與探究環節的缺失

由于高中生物是一門實踐性很強的學科，但目前部分學校在高中生物教學中缺乏實踐與探究環節，導致學生無法通過實踐來加深對知識的理解，也無法培養其獨立思考與解決問題的能力。

（四）新高考改革下高中生物教師教學能力面臨挑戰

新高考改革對高中生物教師的教學能力提出了更高的要求，然而目前有部分教師的培訓不足且教學理念、教學方法未能及時更新，教學能力也有待提高，這就影響了高中生物教學質量及對學生實踐探究能力的培養。

（五）高中生物評價體系的不完善，影響對學生實踐與探究能力的培養

目前部分學校的高中生物評價體系仍不完善，具體表現在未能充分關注學生的實踐與探究過程，同時也缺乏有效的激勵措施而無法激發學生的學習熱情及其實踐與探究興趣，這在一定程度上也影響了學生的實踐與探究能力的提高。

三、新高考背景下培養學生高中生物實踐與探究能力的策略

（一）優化教學內容，強化實踐與探究環節

在新高考改革的背景下，高中生物教師需要針對教學內容進行優化，特別需要注意強化實踐與探究環節，以此來培養學生的實踐能力與科學思維，教師應全面把握教材內容，并注意結合新高考的要求進行整合而形成知識網絡，將理論與實踐緊密結合，同時也可以通過引入生物學前沿知識來拓寬學生的視野并激發他們的探究興趣。以《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》為例，教師可以設計具有探究性的實驗，如“性狀分離比的模擬實驗”，在實驗前注意引導學生回顧孟德爾的雜交示意圖，并鼓勵他們根據圖示分析精子與卵細胞隨機結合可能產生的受精卵種類及其數量關系，基于此做出假設。接下來，為了更好地驗證假設，教師可以提供如小桶、盒子與不同顏色的乒乓球或豆子等實驗教具，同時鼓勵學生通過團隊合作來共同制訂實驗模擬方案，通過更加直觀的模擬實驗，學生可以觀察到不同受精卵類型的產生及其數量關系，能夠更深入地理解遺傳因子的分離與配子隨機結合的過程及其與性狀之間的關系。在實驗結束后，可以組織學生通過交流實驗結果，來對比不同小組的實驗結果并進行差異分析，這樣的實驗探究方式不僅能培養學生的動手能力、觀察力與科學思維能力，還有助于其深入理解生物學的核心概念原理。

（二）創新教學方法，激發學生實踐與探究興趣

在新高考改革的背景下，高中生物教學需要通過不斷創新教學方法來激發學生的實踐與探究興趣，情境教學就是一種極為有效的教學方法，能夠幫助學生身臨其境地感受生物學的魅力。以《細胞呼吸的原理和應用》為例，首先向學生展示了發酵生產葡萄酒的車間，并播放了葡萄酒生產工藝流程及酵母菌生產的視頻，這樣直觀的教學方式能夠迅速引發學生的思考，同時又趁熱打鐵隨之提出了幾個問題：為什么培養酵母菌時，有的需要通氣而有的卻需要密封；通氣對酵母菌大量繁殖有何益處；在密封發酵時，酵母菌將有機物轉化為酒精對其自身有何意義？以上這些問題都旨在引導學生主動參與到學習的過程之中，進一步將所學知識與生活實際相結合，通過關聯酵母菌在饅頭、面包、釀酒等制作中的應用，很好地揭示了酵母菌的呼吸作用且能夠使得學生認識到生物學在生產生活中的重要價值。接下來，教師進一步引導學生探究酵母菌細胞呼吸的方式，并從有氧與無氧呼吸的視角進行了對比分析，同時也鼓勵學生探究兩個過程中的相同點及不同點，進一步對所學知識進行分類比較。通過這樣的探究性學習，學生得出了以下結論，即酵母菌在有氧與無氧條件下都能進行細胞呼吸。具體來看，在有氧條件下產物是大量的二氧化碳與水；而在無氧條件下則會產生酒精及少量的二氧化碳，以上這些發現都使得學生能夠更加深入地理解細胞的呼吸類型。另外，教師還可以利用多媒體來展示生物結構的細節、生物過程的動態變化等，以及利用網絡資源進一步引導學生進行在線學習與探究，充分拓寬他們的學習視野及思維方式，通過信息技術手段的運用，教師可以有效提高教學的互動性及趣味性，更好地激發學生的實踐與探究興趣。

（三）拓展課外實踐，提升學生的自主學習和創新能力

從以往的實踐經驗來看，組織學生參加生物科技活動是提升學生實踐與探究能力的有效途徑，如生物奧林匹克競賽、生物創新大賽等，據此可以讓學生有機會接觸到最新的生物學知識與技術，同時學生也可以在實踐中鍛煉自己的實驗技能、觀察力以及解決問題的能力[3]。另外，學校還可以開設生物社團或興趣小組來讓學生自主開展生物實踐活動，這些社團可以組織學生進行實驗設計、實地考察以及探究性學習等來全面培養學生的自主學習與創新能力。

此外，教師也可以選取一些與學生生活相關的課題，如當地生態環境調查、食品營養研究等來進一步引導學生進行實踐與探究，通過課題研究學生可以更為深入地了解生物學知識的應用，也能夠在潛移默化中提高他們的問題解決能力與創新思維能力，參與課題研究還可以讓學生學會團隊合作及交流溝通的技巧，大幅提升他們的綜合素質。最后，建立實踐基地是為學生提供穩定、專業的實踐場所的重要舉措，從實踐操作來看，學校可以與當地的科研機構、企業或農場等及進行合作，進一步建立實踐基地來為學生提供實驗操作、實地考察以及實習的機會，讓他們能夠在專業的環境下進行實踐與探究。

（四）加強教師培訓，提升教師的實踐與探究教學能力

學校可以定期組織教師進行實踐與探究教學的培訓，以此來讓教師能夠有機會學習新的教學理念方法，此類培訓可以包括教學技巧、課程設計以及實驗教學等方面的內容，同時還可以邀請專家舉辦講座或分享經驗，進一步為教師提供更深入的學習指導，通過這樣定期的培訓，教師就可以不斷更新自己的教學理念及教學方法，能夠穩步提高自己的教學質量。還應注意鼓勵教師之間進行教學交流與合作，并注意共同探討實踐與探究教學的有效策略，例如教師可以定期組織教研活動來分享教學心得、交流教學經驗，還可以互相學習、互相評價及互相指導，通過交流與合作，教師就可以共同成長及提高教學水平，教師還可以與其他學科的教師進行跨學科的合作來共同設計與實施跨學科的實踐活動，基于此來進一步培養學生的綜合素質。此外，教師的實踐教學能力對于培養學生的實踐與探究能力至關重要，這就要求教師需要注重自身實踐教學能力的提升。因此學校要注意組織教師進行教學觀摩、實驗教學比賽等活動來激勵教師提高自己的實踐教學能力，同時教師也需要不斷反思自己的教學實踐，并以此來總結經驗教訓，不斷提高自己的教學水平。

（五）完善評價體系，鼓勵學生的實踐與探究行為

為了鼓勵學生積極參與實踐與探究活動，首先需要改變單一的考試評價方式，以及建立多元化的評價體系，因此除了考試成績外，還應注意將學生的實踐與探究成果、報告及作品等納入評價體系之中。具體來看，教師可以通過觀察學生在實踐與探究活動中的表現、小組討論的貢獻及實驗操作技能等方面進行綜合評價，同時也可以引入學生自評或互評的方式來讓學生更加主動地參與到評價中，以此來提高他們的自我反思及評價能力[4]。通過多元化的評價體系，教師就可以更為全面地了解學生在實踐與探究方面的能力與表現，能夠給予他們更準確地反饋及實踐指導。另外，設立獎勵機制可以激發學生的實踐探究熱情與積極性，因此教師可以設立各種獎項，如“最佳實踐成果獎”“最佳探究報告獎”等，表彰在實踐與探究方面表現突出的學生與團隊，通過獎勵機制可以讓學生體驗到實踐與探究的樂趣及成就感，可以更好地激發他們的興趣與動力，同時獎勵也可以作為一種激勵手段來引導學生更加努力地投入實踐與探究活動之中。最后，對學生的實踐與探究成果進行及時反饋與指導是完善評價體系的重要環節，這就要求教師能夠及時給予學生反饋，并指出他們的不足之處及需要改進的地方，同時教師還需要給予學生具體的實踐指導來幫助其找到解決問題的方法與途徑。通過反饋與指導，教師可以更好地幫助學生認識自己的不足之處，以及提高他們的實踐與探究能力，同時教師還可以引導學生進行自我反思與總結，幫助他們形成良好的學習習慣及進一步培養其學習能力。

結束語

綜上所述，在深入探討了新高考背景下高中生物實踐與探究能力的培養策略后，可以深刻認識到優化教學內容、創新教學方法、拓展課外實踐以及加強教師培訓等措施的重要性，這些策略能夠有效促進高中生物教學的改革與發展，使得教學可以更加貼近新高考的要求，進一步為學生的全面發展打下堅實基礎。隨著高中生物教學的不斷創新及完善，將會培養出更多具備實踐與探究能力的學生，為社會的進步、發展做出貢獻。

參考文獻

[1]董鵬偉.試論“新高考”背景下高中生物課堂教學的創新途徑[J].科學咨詢（教育科研），2023（11）：220-222.

[2]李霞，蘇科庚.高中生物學科關鍵能力測評指標體系的構建及應用[J].教育測量與評價，2023（2）：53-63.

[3]孫梅好，丁凌，吳敏等.化學和生物學雙學科核心素養的培養[J].生物工程學報，2022，38（7）：2665-2670.

[4]龐莉莉.新高考背景下高中生物學科學生思維能力培養的策略[J].科學咨詢（科技·管理），2022（2）：166-168.