基于核心素養的初中生物學教學實踐研究

摘 要：核心素養立足于國家發展，貫穿于教育改革之中，意在培養具備綜合素質的新時代人才。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，在初中階段的學習中占據重要地位。當前，部分教師在組織教學活動時未重視核心素養的重要內涵，仍以傳統教學方法為主，忽視對學生綜合能力的培養，導致學生參與生物學學習的積極性不高。為解決這一問題，文章通過對生物學學科核心素養進行解讀，提出了初中生物學教師可通過引入思維導圖、巧設思考問題、組織合作活動、聯系生活實際等方式落實核心素養培養目標，為學生創設優質的教學環境，使學生成長為具備核心素養的高素質人才。

關鍵詞：初中生物學；核心素養；實踐策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0055-03

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為生物學教學指明了方向，其以立德樹人為根本教育目標，進一步細化了生物學學科核心素養的具體內容。生物學學科核心素養的具體內容包括：生命觀念、科學思維、探究實踐及態度責任。在《課程標準》的指引下，教師在組織生物學教學活動中，應結合學生基本學習情況，合理設計并安排教學活動，激發學生參與生物學學習的積極性，使其在濃厚的學習氛圍中感受生物學學習的樂趣，逐漸成長為具備核心素養的高素質人才。

一、解讀生物學學科核心素養

為落實生物學學科核心素養的培養目標，教師首先需要理清《課程標準》中生物學學科核心素養的具體內容，為后續教學活動的設計提供理論支撐[1]。

第一，生命觀念。生物學是研究生命現象的科學，從生物學視角對生命的物質結構、過程規律以及發展變化等方面作出解釋。生命觀念包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等。教師在教學活動中幫助學生樹立良好的生命觀念，可使學生進一步認識生命世界，了解科學自然觀與世界觀的有機組成，進而在潛移默化中形成運用生命觀念解決生物學問題的能力。第二，科學思維。在生物學中，科學思維即在認識事物、解決問題的過程中能夠基于證據和邏輯對事物作出判斷與思考的一種思維能力。教師注重對學生科學思維的培養，能幫助學生在學習中逐漸掌握思維方法，在解決問題的過程中勇于質疑，從多角度給出答案，對既有論點保持批判審視、質疑包容的態度。第三，探究實踐。探究實踐是源于對自然界的求知欲，探究實踐活動主要包括科學探究與跨學科實踐，既是學生學習生物學的重要方式，又是開闊視野的重要手段。在教學中教師通過加強對學生探究實踐能力的培養，可幫助學生在合作學習、創新實踐的過程中經歷在真實情境中解決生物學問題的全過程，最終逐步形成團隊合作意識和堅持不懈的探索精神。第四，態度責任。態度即科學態度，具體指樂于探索、嚴謹求實、勇于質疑的心理傾向。責任則是指學生基于對生物學知識的理解，在處理個人與社會問題時所作出的合理判斷。教師通過培養學生的態度責任素養，能夠使學生在科學態度的指引下參與生物學學習，形成批判精神，不盲從他人觀點，同時逐漸形成生態文明觀念，參與環境保護的實踐。

二、核心素養視域下初中生物學教學實踐策略

（一）引入思維導圖，幫助學生樹立生命觀念

生命觀念對認識生命世界具有指導作用，同時也是學生學習生物學知識的基礎。在初中階段，部分學生學習能力較弱，難以建立完善的基礎知識體系，從而出現對生命觀念認識不夠深刻的現象。為解決這一問題，教師在教學中可以為學生提供思維導圖制作模板，帶領學生梳理基礎知識，認識生物的多樣性和統一性，切實提高學生的學習能力[2]。

以人教版生物學七年級（上冊）“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例。本課重點內容為植物的形態、結構特征、生活環境以及與人類的聯系。考慮到本課知識較瑣碎，教師可以借助思維導圖展開教學。

教師可以先根據學情將學生分成三個小組，并引導各組成員分別閱讀教材中的材料，從生活環境、形態特征、經濟意義、生殖方式等角度出發，整理藻類植物、苔蘚植物以及蕨類植物的相關內容。而后，教師組織集中討論，使學生在自主探究中感受植物的多樣性，引發學生對生態系統的思考，初步構建生命觀念。隨后，在教師的引導下，各小組在班級中分享討論成果。最后，教師梳理并帶領學生共同制作思維導圖（如圖1）。

為凸顯學生的學習主體地位，教師可以為學生提供大體框架，讓學生自行整理細節部分。在整理的過程中，學生能夠完善知識結構，進一步了解藻類、苔蘚和蕨類植物的形態、結構及與功能相適應的生物學觀念，并在對比中樹立進化與適應的生物學觀點，建立人與自然和諧發展的基本理念。

由此可見，教師利用思維導圖組織教學活動，能有效避免學生因知識雜糅影響學習進度的現象。教師通過整理、歸納思維導圖的方式幫助學生樹立生命觀念，能使學生養成良好的知識點梳理及匯總習慣，并在后續學習中持續使用思維導圖進行鞏固和復習，最終實現綜合能力的提升。

（二）巧設思考問題，鍛煉學生科學思維品質

在初中生物學學習中，部分學生可能會出現學習積極性不高、過度依賴教師講授等問題，究其原因是學生缺乏對生物學知識的探究熱情，且思維能力不足。為改善現狀、鍛煉學生的科學思維，教師可以結合教學內容設計具有思考價值的問題，引導學生參與集中討論，在解決問題的過程中積累經驗，逐步形成基于證據和邏輯進行思考與判斷的思維習慣，為后續深度學習奠定基礎[3]。

以人教版生物學八年級（上冊）“動物的運動”一課為例。本課知識重點為動物運動的結構、運動系統的組成以及運動過程。為激發學生對本課知識的探究興趣，營造良好的學科氛圍，教師可以利用多媒體設備為學生播放不同動物在運動過程中的慢動作視頻，并借助真實情境提出“昆蟲、魚、鳥、哺乳動物的運動器官有哪些不同？”“動物的運動是否是依靠肌肉的收縮？”等具有思考價值的問題，引出后續運動系統組成的知識。在問題的引導下，學生閱讀教材內容，并結合“家兔的骨骼”圖進行合理分析，進一步掌握哺乳動物的骨骼構成，了解運動系統的基本組成。隨后，為幫助學生進一步理解骨位置在運動中產生的變化，教師可以引導學生嘗試做屈肘動作、伸肘動作（如圖2）并提出問題：在做動作時，你能感受到哪塊肌肉在用力？根據教師的問題，學生做出動作并分享自己的觀點與意見。

在解答問題的過程中，學生可能會產生不同想法，教師需要細致聆聽，了解學生對問題的看法及思路，幫助學生初步形成基于證據和邏輯進行思考與判斷的思維習慣。通過解決問題，學生能將人類屈肘、伸肘的方式與哺乳動物運動的方式進行類比，進一步了解神經系統調節在運動中的重要作用。在后續環節，教師還可以鼓勵學生提出自己在學習中產生的疑問與猜測，而后在班級中組織集中討論，鍛煉學生的科學思維。

由此可見，在教學活動中，教師借助問題能引發學生的探究意識，使學生在解決問題環節中通過理性分析的方式認識事物，逐漸提高自身思維能力，形成批判質疑、勇于探究的科學思維。

（三）組織合作活動，發展學生探究實踐能力

在生物學學習中，學生需要掌握發現問題的方法，針對特定生物學現象進行觀察、提問、實驗設計、方案實施，并對結果進行交流與討論[4]。為達成生物學學科核心素養培養目標，發展學生的探究實踐能力，教師可以組織學生合作學習，深挖教材中的隱性技能訓練素材，鼓勵學生以合作的方式解決問題，在探究中深化對所學內容的理解，進一步感受生物學的魅力，提升探究實踐能力。

以人教版生物學七年級（上冊）“綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡”一課為例。在本課學習中，學生需要掌握光合作用的原料和產物、光合作用的實質以及光合作用原理在農業生產上的應用等知識。在教師講解了普利斯特利的實驗后，部分學生可能會產生“二氧化碳是否為綠色植物光合作用的必需原料”的疑問。根據學生提出的問題，教師可以引導學生自發成立學習小組，開展“二氧化碳是否為綠色植物光合作用的必需原料”主題探究活動，引導學生以小組為單位設計實驗方案。在學生合作探究設計的過程中，教師可以為學生提供適當引導：為保障實驗中只有二氧化碳一個變量，應該設計對照實驗；可以嘗試借鑒普利斯特利實驗中控制流動的方法；假如利用氫氧化鈉設計實驗，需要注意此種原料具有一定的腐蝕性。

在實踐過程中，部分小組選擇天竺葵作為實驗對象，將其分別插入兩個裝滿水的透明玻璃容器中，再向其中一容器中加入25%氫氧化鈉溶液，將兩個容器用玻璃罩扣起來，放在陽光下照射，最后進行酒精脫色工作，分別觀察兩片葉子碘液顯色的情況，發現含有二氧化碳的裝置中葉片遇碘變藍，產生了有機物淀粉，說明植物進行了光合作用，由此得到推論，二氧化碳是植物進行光合作用的必需原料。

由此可見，教師通過組織小組合作活動，幫助學生經歷思考、質疑、探索、實踐、再思考等過程，使學生積累了經驗，提高了探究實踐能力。

（四）聯系生活實際，助推科學態度責任落地

為幫助學生在學習中樹立科學態度與社會責任，教師可以結合教學主題，聯系生活實際，為學生補充學習資源，在豐富教學內容的同時，幫助學生建立生活與學科知識間的聯系，使學生在學習中提升整體素養[5]。

以人教版生物學八年級（上冊）“保護生物的多樣性”一課為例。本課內容以生物多樣性面臨的威脅及成因與保護生物多樣性的主要舉措為核心，意在幫助學生樹立可持續發展理念，使學生了解保護生物多樣性的重要價值與意義。在教學過程中，教師可以為學生分享“長江江豚瀕臨滅絕”的相關資料，引導學生通過閱讀了解導致長江江豚走向滅絕的真實原因。同時，教師還可以教材資源為支架，邀請學生對比白鰭豚與江豚的生存環境，引導學生提出“為何經受過漫長歲月考驗的物種，會在短短幾十年中走向滅絕？”的質疑。教師還可為學生播放有關我國部分珍稀動植物的分布以及數量情況的視頻，使學生意識到保護生物多樣性的意義，而后引導學生集中討論使生物多樣性面臨威脅的根本原因。在激烈的討論中，學生意識到人類某些活動對生態環境的破壞，并初步形成保護環境的思想。在后續講解保護生物多樣性的措施時，教師還可以青海湖自然保護區、長白山自然保護區為切入點，向學生分享這兩個地區環境保護、資源保護的具體方法，幫助學生樹立良好的責任意識，使學生意識到個體與社會環境的密切聯系。最后，為了幫助學生順利完成知識的遷移與運用，教師還可以讓學生利用課后時間搜集關于保護生物多樣性的相關內容，聯系生活實際理性分析身邊的環境問題，提出合理建議，并以倡議書的方式在班級中分享。

由此可見，教師通過建立生物學知識與生活實際間的聯系，使學生進一步認識到個人與社會的聯系以及人類生活對生態環境的影響，幫助學生以理性的眼光看待環境問題，使學生在學習中逐漸形成良好的態度責任，發展生物學核心素養。

三、結束語

綜上所述，為落實立德樹人根本目標，推進初中生物學教學順利進行，教師應以培養學生的核心素養為整體目標，優化教學組織形式，營造良好的學習氛圍，使學生的生命觀念、科學思維、探究實踐及態度責任在學習中得以發展，為其后續參與高中階段生物學學科的學習奠定基礎。

參考文獻

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水亮.基于核心素養發展的初中生物探究性學習能力的培養[J].科幻畫報，2022（11）：223-224.

馬萍.關于當前促進學生核心素養發展的初中生物教學策略研究[J].學周刊，2022（35）：85-87.

張秀娟.初中生物教學中培養學生核心素養的方法分析[J].試題與研究.2023（34）：90-92.

作者簡介：林昭（1974.8-），女，福建閩侯人，任教于福建省福州市閩侯縣七里學校，一級教師，本科學歷。