德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式及其啟示

摘" 要： 隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，德國發(fā)布了《“職業(yè)教育4.0”框架倡議》，出臺(tái)了一系列政策，指明了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向，并依托其雙元制教育體系，結(jié)合財(cái)政資金，激發(fā)了企業(yè)和職業(yè)學(xué)校活力。與此同時(shí)，通過職業(yè)技能評(píng)估，保證了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果，其戰(zhàn)略明確、動(dòng)力充足和及時(shí)評(píng)估的模式為我國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展提供了借鑒。

關(guān)鍵詞： 德國； “職業(yè)教育4.0”； 職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 雙元制

中圖分類號(hào)： G719" " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ" " " " " 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０5-0009-06

據(jù)《數(shù)字中國發(fā)展報(bào)告（2022年）》，2022年我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模達(dá)50.2萬億元，總量居世界第二，占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重高達(dá)41.5%。數(shù)字經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，對(duì)世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大影響。大數(shù)據(jù)、人工智能、電子商務(wù)等迅猛發(fā)展的同時(shí)，數(shù)字技術(shù)滲透到各行各業(yè)，給諸多傳統(tǒng)行業(yè)造成巨大沖擊。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化推動(dòng)新舊崗位迭代，數(shù)字技能成為企業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步不可或缺的推動(dòng)力，世界各國紛紛探索將數(shù)字技能融入職業(yè)教育的路徑，其中德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為其工業(yè)4.0的實(shí)施提供了良好的人才支撐，為數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下我國職業(yè)教育發(fā)展提供了借鑒。

一、德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式概述

（一）政府倡導(dǎo)

近年來，德國各級(jí)政府制定了一系列的政策以促進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2016年，德國聯(lián)邦政府針對(duì)未來產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展趨勢(shì)，頒布了《面向數(shù)字化知識(shí)社會(huì)的教育行動(dòng)》戰(zhàn)略文件，將教育數(shù)字化納入中長(zhǎng)期教育改革的重點(diǎn)方向，隨后發(fā)布了《“職業(yè)教育4.0”框架倡議》，搭建了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的架構(gòu)，并提出“未來數(shù)字化工作場(chǎng)所的職業(yè)資格與能力”研究倡議[1]。同年，各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)頒布了《數(shù)字化世界中的教育》，在具體的課程、師資、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、繼續(xù)教育和進(jìn)修、學(xué)校管理、法律和功能框架條件等六個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域細(xì)化了具體的目標(biāo)、措施及要求[2]。2017年，德國聯(lián)邦政府發(fā)表了《共同建設(shè)數(shù)字化世界中的高質(zhì)量職業(yè)學(xué)校》聲明，從基礎(chǔ)設(shè)施、培養(yǎng)方案、師資培養(yǎng)、數(shù)字化人才職業(yè)資格與能力、學(xué)校治理等方面闡明了詳細(xì)目標(biāo)[3]。

此外，德國聯(lián)邦政府還為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展需要的基礎(chǔ)設(shè)施、師資培養(yǎng)提供了財(cái)政支持。根據(jù)德國修訂的《聯(lián)邦德國基本法》第104c條，聯(lián)邦政府2019年從“數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施”專項(xiàng)基金中撥款50億歐元用于改善包括職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的所有中小學(xué)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施[4]。2022年德國聯(lián)邦教育與研究部發(fā)布了《企業(yè)實(shí)踐教育師資人員的媒體能力培訓(xùn)資助指南》，對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)師開展數(shù)字媒體能力培訓(xùn)，為提升企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)人才的媒體教學(xué)能力提供資助[5]。德國政府還設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和推動(dòng)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，比如國家職業(yè)教育與培訓(xùn)中心主要負(fù)責(zé)研究和推廣數(shù)字化技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。

（二）雙元主體

德國的雙元制培養(yǎng)模式舉世聞名，學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)間的交替教育和實(shí)踐，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，德國的雙元制教育也進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)字化改革，例如通過提供在線學(xué)習(xí)資源、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和在線導(dǎo)師支持等方式，加強(qiáng)學(xué)徒的數(shù)字化培訓(xùn)。雙元制數(shù)字化改革的主要措施包括以下方面。

一是職業(yè)學(xué)校廣泛使用數(shù)字化教學(xué)工具和平臺(tái)。職業(yè)學(xué)校通過在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和在線交流平臺(tái)等，為學(xué)生提供便利的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，這些工具和平臺(tái)為學(xué)生提供了更具互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地支持學(xué)生在課堂上和實(shí)踐項(xiàng)目中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)。二是加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要能夠勝任教學(xué)的師資隊(duì)伍支持，職業(yè)學(xué)校通過提供教師培訓(xùn)課程、培訓(xùn)工具和資源，有效提高職業(yè)教育教師的數(shù)字化技能和教學(xué)能力。三是校企合力推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。德國雙元制培養(yǎng)模式要求學(xué)生先與企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，再由企業(yè)與學(xué)校簽約。近些年，企業(yè)作為職業(yè)教育的另一主體，提高了學(xué)徒聘用的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，職業(yè)學(xué)校更加注重實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是伴隨著企業(yè)的智能化生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)而進(jìn)行的。企業(yè)員工掌握了數(shù)字技能后，以企業(yè)教師的身份通過教學(xué)活動(dòng)將數(shù)字技能傳授給學(xué)生；企業(yè)還協(xié)助職業(yè)學(xué)校建立數(shù)字化技能培訓(xùn)中心，助力職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。學(xué)生通過參與實(shí)際工作項(xiàng)目和技能培訓(xùn)，獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)景中。也有一些企業(yè)協(xié)同其他企業(yè)成立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，共同開展數(shù)字技能培訓(xùn)。綜上，數(shù)字化轉(zhuǎn)型在德國職業(yè)教育中的特點(diǎn)之一是通過雙元學(xué)徒制將數(shù)字技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合，以實(shí)際案例和實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問題。

此外，德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注重與行業(yè)、企業(yè)合作，通過跨學(xué)科合作和實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際工作需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括與企業(yè)合作開發(fā)教學(xué)資源、提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握數(shù)字化技能和知識(shí)。

（三）注重評(píng)估

職業(yè)教育評(píng)估是推動(dòng)德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，是職業(yè)教育不斷實(shí)現(xiàn)自我完善的關(guān)鍵步驟。為了解數(shù)字化教育對(duì)學(xué)生和教師的影響，優(yōu)化職業(yè)教育過程和資源配置，加快推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，德國注重以下幾個(gè)方面的評(píng)估。

一是學(xué)習(xí)成果評(píng)估。主要是評(píng)估學(xué)生在數(shù)字化教育中所取得的學(xué)習(xí)成果，主要采用問卷調(diào)查、項(xiàng)目作品評(píng)估、考試等方式對(duì)學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)估。2017年至2021年，德國聯(lián)邦教育與研究部開展職業(yè)教育能力測(cè)評(píng)“ASCOT+”倡議，開發(fā)了6個(gè)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)能力模型和測(cè)試工具，并同步開發(fā)了800多項(xiàng)技能測(cè)試任務(wù)，其中基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試任務(wù)有560項(xiàng)，使評(píng)估避免了主觀因素的影響，能夠更加準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)習(xí)效果[3]。二是教學(xué)效果評(píng)估。主要采用學(xué)生信息反饋、課堂觀察和教師評(píng)估等方式，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升、學(xué)習(xí)興趣和參與度提高、學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解和應(yīng)用能力的增強(qiáng)等方面評(píng)估數(shù)字化教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。三是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估。主要采用教師自評(píng)、同行評(píng)估和課堂觀察等方式，從教師數(shù)字化教學(xué)技能提升、教學(xué)方法和資源更新、教師對(duì)數(shù)字化教育的積極態(tài)度和意愿等方面評(píng)估數(shù)字化教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。四是教學(xué)資源評(píng)估。評(píng)估數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中所使用的教學(xué)資源的質(zhì)量和有效性，主要采用學(xué)生和教師反饋、資源使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查等方式對(duì)數(shù)字教材、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等方面使用情況進(jìn)行評(píng)估。五是教育制度評(píng)估。采用政策文件分析、調(diào)查問卷和專家訪談等方式，從政策和規(guī)劃的制定、教育資源配置、課程改革等方面評(píng)估數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)整個(gè)職業(yè)教育制度的影響。如德國于2015年啟動(dòng)實(shí)施了《面向未來職業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新方案》，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是評(píng)估數(shù)字化及其技術(shù)發(fā)展對(duì)繼續(xù)教育的影響，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果重新設(shè)計(jì)職業(yè)繼續(xù)教育[6]。

二、德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式分析

調(diào)查結(jié)果顯示，德國整體工業(yè)數(shù)字化指數(shù)從2016年的39點(diǎn)上升到2022年的47點(diǎn)[7]。職業(yè)教育培訓(xùn)促進(jìn)了企業(yè)的數(shù)字化投入，2016至2018年的調(diào)查結(jié)果顯示，提供職業(yè)教育數(shù)字化培訓(xùn)的企業(yè)中，有26%的企業(yè)加大了數(shù)字技術(shù)設(shè)施投資，而在未提供培訓(xùn)的企業(yè)中，這一比例僅為17%[8]。各州已為教師提供數(shù)字化培訓(xùn)，教師處理數(shù)字媒體的能力以及相關(guān)教學(xué)法在教師教育的實(shí)踐階段已獲檢驗(yàn)[9]。其職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式形成了戰(zhàn)略—執(zhí)行—結(jié)果的縱向框架，同時(shí)又有明確的措施形成橫向框架，進(jìn)而構(gòu)建出完整的立體體系，展示出其方向明確、動(dòng)力充足、及時(shí)評(píng)估并調(diào)整戰(zhàn)略和執(zhí)行的特征。如圖1所示。

（一）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向明確

首先，制定了較為完善的政策和法律法規(guī)。德國聯(lián)邦政府和州政府制定了一系列的政策，不僅確定了德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略，還明確了面向未來數(shù)字化專業(yè)人才的資格及能力要求，讓職業(yè)學(xué)校和企業(yè)清晰人才培養(yǎng)方向。政策闡明了政府對(duì)數(shù)字化教育的支持力度、資源投入、合作機(jī)制等，涵蓋了職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培養(yǎng)方案、師資培養(yǎng)、數(shù)字化人才職業(yè)資格與能力、學(xué)校治理等方面的目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)，《面向數(shù)字化知識(shí)社會(huì)的教育行動(dòng)》明確了2030年前所有教師應(yīng)具備數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用技能以及開展數(shù)字化教學(xué)的能力，為職業(yè)學(xué)校教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了方向指引。其次，促進(jìn)了利益相關(guān)方的合作和協(xié)同。政府協(xié)調(diào)和促進(jìn)了利益相關(guān)方的合作與協(xié)同，匯集了教育部門、勞動(dòng)部門、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界等各方的智慧和資源，共同討論和制定出數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，并協(xié)調(diào)各方行動(dòng)。最后，提供了指導(dǎo)和支持。政府通過與教育專家及行業(yè)合作，提供專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)資源和使用指南，幫助學(xué)校和教師理解數(shù)字化教育的原理和方法，并提供實(shí)踐指導(dǎo)和問題解答。

在確定職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略方面，德國政府發(fā)揮著引領(lǐng)和促進(jìn)作用，通過政策和資金支持、促進(jìn)相關(guān)方合作與協(xié)同、為職業(yè)學(xué)校提供指導(dǎo)和支持等方式，推動(dòng)職業(yè)教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與國家需求和發(fā)展目標(biāo)相一致，為企業(yè)發(fā)展提供人才保障，并為學(xué)校、教師和學(xué)生營造有利的環(huán)境和條件，推動(dòng)數(shù)字化教育的整體發(fā)展。

（二）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型動(dòng)力充足

德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得好的效果，關(guān)鍵在于其轉(zhuǎn)型動(dòng)力充足。其轉(zhuǎn)型動(dòng)力從何而來？首先在于其較早建立起來的雙元制，即來自企業(yè)的動(dòng)力。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校深度合作，企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步迅速融入職業(yè)教育的課程體系，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勞動(dòng)技能；企業(yè)有足夠的動(dòng)力培養(yǎng)自身員工，由此，雙元制為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了動(dòng)力。其次是政府提供資金支持，即來自政府的動(dòng)力。政府通過提供資金促進(jìn)職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這些資金用于資助職業(yè)學(xué)校購買數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和軟件，支持教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展，投資數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和資源建設(shè)，資助跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)等。財(cái)政資金支持最終助力學(xué)校和教師更好地實(shí)施數(shù)字化教育，加速數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。根據(jù)聯(lián)邦政府公布的預(yù)算，2012年至2019年，聯(lián)邦政府“職業(yè)教育的數(shù)字媒體”資助計(jì)劃中，用于職業(yè)教育的媒體教學(xué)與研究、開發(fā)和試點(diǎn)的經(jīng)費(fèi)便達(dá)到1.52億歐元，并于2015年底啟動(dòng)跨企業(yè)培訓(xùn)中心數(shù)字化項(xiàng)目[7]。由此可見，財(cái)政資金支持也為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了動(dòng)力。

在校企雙方動(dòng)力激發(fā)的情況下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的資源和課程建設(shè)、師資能力提升和教學(xué)方式變革等難題迎刃而解，這是因?yàn)槠髽I(yè)和政府的相關(guān)措施激發(fā)了員工內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)企業(yè)員工和學(xué)校教師而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要掌握新的技能和工具，意味著數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于提升自身技能水平和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地適應(yīng)職場(chǎng)需求，并促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展；數(shù)字化轉(zhuǎn)型為企業(yè)員工和學(xué)校教師提供了更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兛梢詰?yīng)用數(shù)字化技術(shù)探索新的教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)資源、開發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新教育產(chǎn)品和服務(wù)等；同時(shí)，數(shù)字化技術(shù)提供更好的教育體驗(yàn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度，也吸引教師主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)。由此可見，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)有人才需求，政府為企業(yè)提供了財(cái)政支持，而企業(yè)員工和學(xué)校教師作為執(zhí)行者，數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程與其個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)效果和工作效率提升、創(chuàng)新發(fā)展等相關(guān)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為企業(yè)員工和學(xué)校教師提供了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使他們意識(shí)到數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)他們個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來積極影響，因此愿意參與其中并積極推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（三）職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果評(píng)估及時(shí)開展

德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果評(píng)估主要包括以下方面：首先，專業(yè)建設(shè)評(píng)估。專業(yè)建設(shè)評(píng)估涉及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新與企業(yè)需求一致性的評(píng)估，其中企業(yè)對(duì)人才數(shù)字技能的要求是重要部分，由企業(yè)、工商代表、學(xué)術(shù)代表和咨詢委員會(huì)組成評(píng)估小組，如德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所于2020年開展了金屬和電氣領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新的階段性評(píng)估，提出了完善相關(guān)專業(yè)建設(shè)的建議[10]。其次，通過評(píng)估完成數(shù)字能力界定，掌握各類企業(yè)對(duì)數(shù)字硬件投入及對(duì)數(shù)字媒體的使用情況，并對(duì)行業(yè)與職業(yè)變化后勞動(dòng)者的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估，以利于企業(yè)開展數(shù)字化建設(shè)和勞動(dòng)者數(shù)字技能培訓(xùn)。最后，德國聯(lián)邦教育與研究部提出的職業(yè)教育能力測(cè)評(píng)“ASCOT+”倡議，則從成果端測(cè)評(píng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型效果。

德國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評(píng)估是一個(gè)多維度、多層面的過程。通過學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)、政府和行業(yè)等各方的評(píng)估和反饋，全面了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育的作用，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)。評(píng)估是為了確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效性和可持續(xù)性，推動(dòng)職業(yè)教育在數(shù)字化時(shí)代的持續(xù)發(fā)展。

三、對(duì)我國職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的啟示

（一）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，完善頂層設(shè)計(jì)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量具備數(shù)字技能和創(chuàng)新能力的人才，但目前我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與實(shí)際需求之間存在一定脫節(jié)。學(xué)生缺乏數(shù)字技能培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這正是職業(yè)教育發(fā)展滯后于數(shù)字經(jīng)濟(jì)、不能靈活適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求變化的表現(xiàn)。房田田等認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展最重要的是在政策、法律、資金、基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行統(tǒng)籌管理，否則容易產(chǎn)生頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃缺位問題[11]，也就無法滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求。各地區(qū)和學(xué)校雖積極探索將數(shù)字技能相關(guān)知識(shí)融入培養(yǎng)方案和課程體系，但多各自為戰(zhàn)，未形成合力。德國政府通過出臺(tái)《面向數(shù)字化知識(shí)社會(huì)的教育行動(dòng)》和《“職業(yè)教育4.0”框架倡議》等綱領(lǐng)性文件為職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向，我國雖然出臺(tái)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》等文件，但許多問題尚待解決：職業(yè)教育數(shù)字化要如何發(fā)展？不同專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)哪些技能？專業(yè)如何調(diào)整和設(shè)置以應(yīng)對(duì)數(shù)字化發(fā)展引發(fā)的崗位迭代？許多問題有待在政府引導(dǎo)下解決。建議政府加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相關(guān)政策引導(dǎo)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。

一是出臺(tái)戰(zhàn)略性、統(tǒng)領(lǐng)性政策，明確學(xué)生要掌握的數(shù)字技能、對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，確保職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展具有明確的方向。二是出臺(tái)職業(yè)教育適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展的專業(yè)調(diào)整機(jī)制、專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案制定和課程體系建設(shè)的過程中緊跟企業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求，在政策指引下重構(gòu)專業(yè)群、推進(jìn)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新并深化教師教育評(píng)價(jià)[12]。三是明確數(shù)字化發(fā)展的支持和監(jiān)管機(jī)制，提供激勵(lì)措施，鼓勵(lì)職業(yè)院校積極推進(jìn)數(shù)字化。四是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。建立適應(yīng)數(shù)字化教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與在線互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。五是強(qiáng)化跨部門協(xié)作機(jī)制。建立職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的跨部門協(xié)作機(jī)制，協(xié)同相關(guān)部門、行業(yè)和企業(yè)共同推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新校企合作模式，激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情

德國雙元制模式中，無論是學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育相融合的模式，還是系統(tǒng)化的企業(yè)實(shí)踐模式，都強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)與工作場(chǎng)景的聯(lián)系[13]。我國職業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配的重要原因之一是院校與企業(yè)之間的融合度較低，學(xué)生在校期間接觸真實(shí)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)不多；頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)主要是從用人而非職業(yè)教育的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這與德國的“雙元”教育不同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與實(shí)際需求不能完全匹配。建議從以下方面創(chuàng)新校企合作模式。

首先，營造穩(wěn)抓穩(wěn)打的營商氛圍。杜絕投機(jī)取巧的暴利機(jī)會(huì)，形成以質(zhì)量謀發(fā)展、以人才促進(jìn)步的生產(chǎn)經(jīng)營文化，促使企業(yè)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定盈利的預(yù)期，推動(dòng)企業(yè)重視培育人才、參與培育人才。其次，給予相關(guān)企業(yè)政策扶持。政府應(yīng)制定相關(guān)政策，采取稅收優(yōu)惠、財(cái)政補(bǔ)貼、信貸支持等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作。政府還可以建立專門的基金，為企業(yè)開展教育培訓(xùn)提供贊助，或資助企業(yè)開展職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目。最后，創(chuàng)新成果分享機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。

職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程，企業(yè)深度參與尤為重要，只有將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)結(jié)合起來，才能確保職業(yè)教育培養(yǎng)出符合國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。校企合作需要政府、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)多方合作，形成合力。同時(shí)，需要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制和高效的協(xié)作機(jī)制，促進(jìn)校企合作的持續(xù)發(fā)展。

（三）建立因?qū)I(yè)而異的數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)，開展數(shù)字技能水平認(rèn)證

職業(yè)院校學(xué)生數(shù)字技能接受能力較弱，參與度不高，源于他們對(duì)未來職場(chǎng)中數(shù)字技能的重要性理解不到位；與此同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生普遍關(guān)心職業(yè)認(rèn)證問題，考證成了學(xué)生重要的努力方向，這說明了建立數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)、開展數(shù)字技能水平認(rèn)證的重要性。不同類別的專業(yè)和崗位需要的數(shù)字技能千差萬別，例如汽車相關(guān)專業(yè)可能涉及智能駕駛的相關(guān)技術(shù)，而電子商務(wù)需要掌握的是數(shù)字營銷技能，不能用一把尺子衡量，因此，不同專業(yè)的學(xué)生需要掌握的數(shù)字技能要求也就不同，這就要求按照不同專業(yè)建立各類專業(yè)人才的數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)，并開展數(shù)字技能水平認(rèn)證，這對(duì)促進(jìn)人才培養(yǎng)和提高全民數(shù)字素養(yǎng)非常重要，具體建議如下。

一是明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。制定明確的數(shù)字技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，包括各專業(yè)、各級(jí)別的技能要求和評(píng)估指標(biāo)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括基礎(chǔ)的數(shù)字技能知識(shí)和操作技能，以及與行業(yè)和崗位相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能。二是開展多維度評(píng)估。認(rèn)證考試可以采用多種形式，包括實(shí)際操作能力評(píng)估或項(xiàng)目化實(shí)踐評(píng)估等。通過綜合評(píng)估，確保認(rèn)證結(jié)果準(zhǔn)確反映個(gè)人的數(shù)字技能水平。三是建立與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相匹配的培訓(xùn)體系，提供相應(yīng)的培訓(xùn)教材和在線學(xué)習(xí)資源。職業(yè)院校應(yīng)將數(shù)字技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程，提升學(xué)生的數(shù)字技能；同時(shí)也應(yīng)與其他教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和專業(yè)機(jī)構(gòu)等合作，共同開展培訓(xùn)。四是推廣應(yīng)用場(chǎng)景。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的匹配，可與各個(gè)行業(yè)和企業(yè)合作，共同開展數(shù)字技能認(rèn)證項(xiàng)目。通過將認(rèn)證與實(shí)際工作聯(lián)系起來，增加認(rèn)證的實(shí)用性和認(rèn)可度。

開展技能水平認(rèn)證可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字技能的動(dòng)力，也有利于教師按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，但數(shù)字技能認(rèn)證并不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的認(rèn)證考試，既要確保數(shù)字技能標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求及應(yīng)用場(chǎng)景匹配，又要隨著企業(yè)需求變化而更新，因此，數(shù)字技能水平認(rèn)證需要政府、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和個(gè)人的共同努力，形成良好的認(rèn)證生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展。

政府和職業(yè)院校還應(yīng)及時(shí)開展師資培訓(xùn)，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，提升教師數(shù)字化技能水平。職業(yè)教育的數(shù)字化發(fā)展需要政府、企業(yè)、職業(yè)院校的共同參與，更需要教師隊(duì)伍通過課堂和實(shí)訓(xùn)推動(dòng)。職業(yè)院校教師也應(yīng)自發(fā)提升數(shù)字化素養(yǎng)，積極參與數(shù)字化教育資源建設(shè)，不斷改革教學(xué)方式方法。數(shù)字技能是不斷發(fā)展的技能，要求教師保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，及時(shí)掌握并傳授與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和技能，探索靈活的教學(xué)模式和培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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The Digital Transformation Model of Vocational Education in Germany and Its Inspiration

LI Yuwen

（Fujian Chuanzheng Communications College， Fuzhou 350007， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： With the rapid development of the digital economy， Germany has released the “Vocational Education 4.0” framework initiative， introduced a series of policies， pointed out the direction of digital transformation of vocational education， and relied on its dual education system， combined with financial funds， to stimulate the vitality of enterprises and vocational schools. At the same time， through vocational skills assessment， the digital transformation effect of vocational education is ensured. Its clear strategy， sufficient motivation， and timely evaluation model provide reference for the digital development of vocational education in China.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： Germany； “Vocational Education 4.0”； digital transformation of vocational education； dual education system

（責(zé)任編輯：程勇）