語文戲曲文本教學策略探究

摘 要 《京劇趣談》是小學語文教材中“藝術之旅”單元的一篇文藝性說明文，對該文本的教學，教師應把握本課文在單元整體中的“應用”地位，緊緊抓住一個“趣”字，借助京劇精彩紛呈的藝術形式，引導學生通過聽、猜、想、說、做等實踐活動學習戲曲藝術。具體來說，教師應該開發系列資源，引導學生初知藝術形式；探究藝術形式，引導學生品味語言魅力；注重學科滲透，引導學生傳播傳統文化。

關鍵詞 藝術形式；主題引領；項目化學習；教學做合一

中圖分類號 G623.23

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0027-03

《京劇趣談》是小學語文六年級上冊教材中“藝術之旅”單元的一篇文藝性說明文，作者通過淺顯易懂、幽默風趣的語言文字介紹了“馬鞭”“亮相”兩種藝術表現形式。對該文本的教學，教師應激發學生了解京劇、欣賞京劇的興趣，領略戲曲獨特、奇趣的藝術魅力。實際上，由于學生的審美和品鑒能力有限，教材選文對學生來說有一定的難度。在教學中，教師應把握本課文在單元整體中的“應用”地位，緊緊抓住一個“趣”字，借助京劇精彩紛呈的藝術形式，引導學生通過聽、猜、想、說、做等實踐活動學習戲曲藝術。

一、開發系列資源，引導學生初知藝術形式

建構主義認為，學習不是學習者被動接受信息，而是主動地建構意義，是學習者本人在教師和學習伙伴的幫助下，根據自己的經驗背景，對外部的信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。^［1］因此，教師應結合學生的實際生活經驗，引導學生通過本課文的學習初步領略戲曲藝術的獨特韻味，教學的重點在于激發學生對京劇文化的學習興趣。

課前，教師播放《說唱臉譜》片段，借助京劇唱腔和旋律，將戲曲傳統元素巧妙融入現代流行音樂之中，貼近學生的實際生活，深受學生喜愛。臉譜的呈現，為學生提供了獨特的學習體驗，學生在節奏歡快的樂曲旋律中觀賞舞臺上的戲曲人物，通過歌詞初步感知舞臺人物形象。隨后，教師在“聊聊人物”教學環節，引導學生圍繞“記憶深刻的畫面”梳理關鍵信息，進行人物描述。在歌詞中，人物不同，臉譜的顏色也不同，這有什么區別和寓意呢？教師引導學生對課前搜集的相關資料進行分享。

上述語料來自網絡搜索（見表1），師生通過協作對內容和形式進行改編，更好地幫助學生理解。通過視聽欣賞、信息梳理，學生了解到臉譜是京劇的象征之一，臉譜雖小，卻包含了那么多的知識和寓意！教師再適時出示“竇爾敦、關公、典韋、曹操、張飛”的京劇臉譜形象，引導學生對照臉譜，猜猜人物，在輕松有趣、游戲化的氛圍中提升學生的理性判斷能力。通過學習，學生會結合人物形象特點、主要事跡和性格特點等進行有理有據的選擇和表達。

二、探究藝術形式，引導學生品味語言魅力

文本始終是學生語言實踐的最好材料，也是學生感受藝術的第一憑借。^［2］本課文作為自主性泛讀文本，教學的側重點在于引導學生大體把握課文的基本內容。如何使學習向更深處漫溯，實現學法的遷移？在教學中，筆者以學生為主體，采用了多種方式引導學生趣學，領略京劇藝術的獨特韻味。

（一）設計導學單，梳理內容

閱讀教學應從引導學生先觀其形，了解文章結構。閱讀文本后，學生不難發現，文章通過小標題將文章劃分成兩個部分，根據標題可以迅速把握各個部分的內容。在此基礎上，圍繞題眼——“趣”，筆者確定了本課學習的主線問題：一是京劇藝術趣在哪里，二是作者是怎樣把京劇之趣寫出來的。針對文本內容和言語特質，筆者設計了導學單作為學習支架（見表2），引導學生通過自主閱讀提取信息，培養獨立閱讀能力。

學生借助學習單完成對文本的梳理，初步感受到作者的說明技巧，并在反饋交流中發現文本表達的基本結構和一般表達方法：《馬鞭》先介紹了“馬鞭”這一藝術形式的產生、作用和魅力，然后舉例介紹了“酒壺酒杯”等虛擬道具，展示了京劇藝術“以虛代實”的美學特征；《亮相》則介紹了京劇表演靜態、動態的兩種亮相手段。

（二）比較語段，發現特色

在學生對文章主要內容和一般表達方式進行了整體感知后，對于文章的教學，教師還應引導學生關注文本言語特質。在教學中，教師應以對有新鮮感的語句掌握為起點，幫助學生積累語言經驗，培養學生對文字的敏感度。在交流后，筆者把對語言的品味聚焦在以下兩個片段：

課文語段一：這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。

課文語段二：然而也怪，就在雙方打得不可開交之際，那緊張而又整齊的鑼鼓聲忽然一停，人物的動作也戛然而止——雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！小孩子和外賓忍不住要問：“如果他們當中哪個先‘醒’了，拿起兵器朝著對方一刺，對方不就‘完’了嗎？”

教學“語段一”時，筆者先引導學生關注詞語的運用，既寫出了舞臺表演的姿態之美，給人留下無窮的想象，又強調了馬鞭作為道具的作用和妙處。在此之后，筆者展示語段——“演員手中持了馬鞭，就如同馬在當場，無論是牽馬、馴馬、上馬、騎馬，乃至于騎馬上山，都是以一桿馬鞭演繹出來的。演員通過揮動馬鞭和起伏、翻騰的身體動作，形象地展現出飛奔騰躍的馬匹和人物在馬背上的顛簸。”并讓學生進行比較閱讀，深入思考“同樣都使用了動詞，哪一段讀起來更容易理解，更輕松有趣些？”學生經歷熟讀、比較后，產生個人體驗，體味到本文語言通俗化、口語化特點，提高了閱讀感悟能力。

“語段二”的教學建立在“語段一”的學習基礎上，是扶放結合思想在教學中的具體表現，體現了學生對知識學習的遷移應用。這段話在表達上有什么特點？作者加入小孩子和外賓的對話是為什么？去掉會怎么樣？這些問題指引學生體會本文說明語言的幽默風趣，讀來仿佛在與讀者聊天。基于文本、超越文本，并與其他文本進行比較，這樣的閱讀才更加深入，越來越接近言語現象背后的表達規律。

（三）借助想象，探究奧妙

教師在課堂教學中應注重本單元“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”這一語文要素的落實。借助語言文字展開想象，就本文教學而言，重點是讓學生在了解藝術形式特點的基礎上，用想象填補作者筆墨之外的空白，循序漸進提升思維品質。

“策略一”是趣味“連連看”。教師應聯結學生的學習經驗，指導學生由人物身份、性別特征、坐騎特點等發現馬鞭使用之巧（如表3）。

“策略二”是借助文本語言的描述，學生選定所了解的人物形象特征及主要事件，抓住文中的關鍵動詞展開想象，如項羽將馬鞭高揚會是怎樣的姿態，可能當時發生了怎樣的事件等。

“策略三”是課堂現場扮演。學生在自我表達的基礎上，揣摩人物在舞臺上的表現，進行積極的表演嘗試，從而將個人的學習體悟內化于心，外化于行。

教師幫助學生建立真實生活經驗與文本的聯系，通過猜、講、演創造了獨特的、富有意境的課堂空間。學生從文本中獲得多元認識，在深入探究馬鞭妙處時，增進了對于京劇藝術的認知，在積極的想象中將文字變為具體可感的畫面，形成更深的感悟。

三、注重學科滲透，引導學生傳播傳統文化

跨學科學習是打破各學科學習之間的界限，讓學生綜合運用各學科知識進行學習的重要方式。^［3］教師通過整合語文學科與其他學科的資源，拓寬學生視野，提升學習效率，培育學生的語文核心素養。京劇涵蓋音樂、舞蹈、美術等多種藝術元素，教師通過整合語文學科與其他學科的資源，有助于拓寬學生視野，傳播傳統文化。

（一）唱選段——走進音樂

音樂作為藝術的重要組成部分，深受學生的喜愛。在語文教學中合理地融入音樂，可以有效吸引學生的注意力，促使學生積極主動地投入課堂學習。通過觀看《拾玉鐲》《金玉奴》選段，學生感受了京劇獨特的唱腔，欣賞了角色精湛的表演，尤其是動作與眼神的嚴絲合縫、動靜兼顧。對于一些有欣賞能力的學生，教師還可以推薦他們看京劇版《武松打虎》《穆桂英掛帥》等，并讓學生選擇喜愛的角色去演一演。

（二）做馬鞭——融入勞動

勞動既能增強學生的動手能力，又能提升學生的綜合素養。馬鞭是京劇表演中具有代表性的道具之一，一般用藤條和短纓制成。京劇表演中，不同顏色的馬鞭代表不同顏色的馬，如鬃毛代表紅色馬等。人物的身份不同，角色不同，性別不同，使用的馬鞭也各不同。了解完基本知識后，教師可以讓學生搜集制作馬鞭所需要的材料，然后再講解制作馬鞭的過程以及注意事項，讓學生共同合作做馬鞭。之后，教師可以引導學生想象騎馬人的動作、姿態進行自由表演，并讓學生投票選擇心儀的馬鞭進行展示，感受勞動帶來的樂趣。

（三）畫臉譜——深入美育

在教學具有一定復雜性、抽象性的內容時，融入美術元素可以幫助學生加深對內容的理解，發展形象思維。戲曲中的臉譜是演員臉部的繪畫，因其有圖案復雜、濃墨重彩的特點，主要用于凈角和丑角。京劇臉譜色彩較多，每種顏色都有特定的象征意義。不同角色的臉譜，因其性格特點、觀眾賦予的感情態度不同，所呈現的特征也大不相同，但都具有象征性、夸張性。教師可以選擇有代表性的臉譜讓學生欣賞，引導學生學會區分，體會不同臉譜的象征寓意。之后，教師引導學生選擇自己喜歡的臉譜，結合已有的經驗，畫一畫心儀的戲曲人物臉譜。學生在一筆筆勾描的親身體驗中，感受色彩、形象賦予人物的鮮明性格特征，體會藝術的色彩美和抽象美。

（林輝民，丹陽市新橋中心小學，江蘇 鎮江 212300；瞿靜，丹陽市界牌中心小學，江蘇 鎮江 212300）

參考文獻：

［1］ 孫涵琪.建構主義在語文閱讀教學中的應用 ［J］. 漢字文化， 2024（10）： 136-138.

［2］ 趙華，黃朝霞.指向學業質量標準的小學語文教學評價設計［J］.重慶第二師范學院學報， 2024（4）： 93-98.

［3］ 練姝汐. 小學語文跨學科主題教學：價值、困境與突破路徑 ［J］. 教育科學論壇， 2024（20）： 19-23.

責任編輯：謝先成

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