基于核心素養的小學語文閱讀教學改革研究

摘 要 閱讀教學是小學語文課程教學的重要組成部分，是培養學生語文核心素養不可或缺的支撐條件。明確核心素養導向要求，創新小學語文閱讀教學體系，是義務教育階段語文課程教學改革推進應當關注的重點問題。本研究在明確小學語文閱讀核心素養導向要求基礎上，分析教學活動開展面臨的實際問題，說明閱讀教學改革的實現方法，以此為教學設計和教學組織提供參考。

關鍵詞 核心素養；小學語文；閱讀教學；教學改革

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0021-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將整體教學過程分為四個學段，其中第三學段（小學5～6年級）模塊中，要求學生能夠熟練掌握較為常見文本的閱讀方法，達到每分鐘300字以上的閱讀速度，能夠在閱讀中聯系上下文，學會積累，并從語言文字中去領悟作者表達的情感，從中受到感染和熏陶，形成自己的思想，還要求學生擴展閱讀面，每個學生的課外閱讀總量不少于100萬字。從這些要求出發，小學語文教育必須全面推動閱讀教學改革，為實現核心素養目標導向奠定堅實基礎。

一、語文閱讀核心素養的導向要求

（一）提升語言應用能力

對小學生而言，語言應用能力是在閱讀積累中形成的。新課標提出學生要能夠在豐富的語言實踐中，提升個體語言經驗和語感，在一定的語言情景中進行順暢的交流溝通，能夠對國家通用語言文字產生深厚感情。這就要求教師在小學語文課程教學中要強化對閱讀教學改革的重視程度，為學生創設適應性、多元化的閱讀學習場景，在情景教學中以情景創設為契機，以問題為紐帶，培養學生的閱讀興趣，激發學生主動探究的欲望，提升學生將閱讀學習中的知識轉化為自身語言應用能力。

（二）完善閱讀思維結構

小學語文核心素養體系中，“思維發展與提升”是重要表征之一，是學生在閱讀學習過程中必須形成和具備的思維品質。受小學生思維特征和閱讀能力等因素影響，多數學生能夠產生較好的直覺思維和形象思維，但是在邏輯思維、辯證思維和創造思維等方面相對較為薄弱，由此導致閱讀思維結構不夠完善^［1］。因此教師在組織閱讀教學過程中要有針對性地開展閱讀訓練，從各個方面促進學生思維能力的培養，因為真正有效的閱讀才可能更好地提升思維能力，推動學生形成更加完善的閱讀思維結構，最終成為會閱讀的思想者。

（三）提升審美創造能力

審美鑒賞和創造能力是語文學科人文性的重要表現形式，學生在閱讀活動持續推進過程中，不僅需要能夠形成獨特的體驗和感悟，還應當學會欣賞和評價，并以讀寫結合為載體實現良好的表現和創新^［2］。教師在組織開展閱讀教學時，要有意識地提醒學生關注語言文字，感受語言文字所表達的豐富情感，從而激發學生的審美想象，形成自身的審美能力和意識，在逐步提升學生審美素養的同時，推動美的創造能力提升，更好地完善學生核心素養結構。

（四）培養學生文化自信

文本是文化傳承的重要載體。在閱讀過程中，教師要通過不同形式引導學生理解文本，讓學生在閱讀文本理解文本的基礎上實現對中華優秀傳統文化的認可，并通過各種方式實現對傳統文化的繼承發展，在更高層面上實現對學生文化自信的培養。在小學語文閱讀教學中，文化自信的培養主要體現在三個方面：一是要通過廣泛的閱讀內容拓展學生文化視野，二是要通過加深理解培養學生自覺的文化意識，三是要在跨文化對比過程中培養學生良好的心態，樹立文化自信。

二、核心素養導向下小學語文閱讀教學活動存在的問題

（一）閱讀教學素養目標不明確

當前多數教師組織閱讀教學還是以粗放式理念為主。課堂上教師講得多，學生讀得少，不能通過自主閱讀獲取知識，課堂閱讀占比相對較低，課后閱讀活動開展重形式輕成效，沒有設定與學生閱讀素養培養要求相適應的目標要求，由此不僅導致閱讀成效難以達到預期要求，還會對學生閱讀態度產生負面影響。

（二） 學生語言積累與表達能力不足

小學高年級學生已經具備了一定的語言基礎，同時也處于語言建構最為關鍵的時期。當前小學語文閱讀教學中面臨的首要問題是學生閱讀量不夠，語言知識積累量較少，知識面較為狹窄，閱讀內容不夠廣泛；其次，學生語言表達能力調查顯示，學生的語言知識內化能力較弱，主要體現在閱讀內容不夠深入，過程與復習沒有形成良好對接，沒有能夠真正將閱讀中接觸到的知識轉化為自身的語言儲備^［3］；再次，學生總結表述能力相對較弱，多數學生在教師不斷提示引導下才能夠較為完整地復述閱讀內容，語言表達能力明顯欠缺。

（三）學生閱讀思維結構不完善

在當前小學語文閱讀教學中，學生的邏輯思維、辯證思維及創新思維能力明顯偏弱，難以滿足核心素養培養的要求。學生邏輯思維的局限性，主要體現在對文本內容梳理能力不足，無法依照不同體裁文章邏輯順序梳理脈絡，更難以體會作者的情感和寫作意圖。學生辯證思維能力不足，主要體現在多數學生只是被動接受，缺乏對文章內容的深度思考，尤其是在課文知識學習中對教師依賴性較強，在長期的學習過程中形成了被動接受知識的惰性，感知文章的思維較為單一，不能夠做到知識遷移和舉一反三，在分析文章內容或人物觀點時，容易出現絕對化現象，更難以透過現象把握本質。學生創新思維能力不足，主要體現在創作時存在思維過于發散或禁錮現象，觀點不夠明確、不夠新穎獨特。

（四）對審美能力培養重視不足

在小學語文閱讀教學中，多數教師只注重文本知識的教學，對審美能力培養重視不足，學生審美意識缺失，難以達到核心素養培養要求。這方面的問題主要體現在三個方面：一是教師對學生審美能力培養缺乏正確的認識，片面地將審美能力理解為優美文字的使用，缺乏對學生的正確引導；二是學生審美體驗缺失，教師沒有能夠創設良好的審美體驗情境，學生也沒有在閱讀中深刻體驗，缺乏閱讀興趣和美的領會能力；三是學生審美賞析意識不足，閱讀教學還是以知識性學習為導向，學習的主要目的是順利完成課后練習或考試等教學任務，無法真正把握文章中體現出來的形象美和意境美。審美能力培養不到位，導致學生缺乏長期閱讀的興趣，也無法深度把握文章內涵，更難以實現知識體系的有效建構。

（五）學生文化理解能力有待提升

小學高年級學生閱讀能力調查顯示，多數學生都缺乏良好的文化理解能力。這方面的問題，首先表現在學生的文化基礎相對較為薄弱，例如在古詩詞閱讀學習中，學生對其中包含的豐富文化知識了解不夠全面，對古詩詞產生枯燥印象，學習積極性明顯不足；其次，學生在閱讀歷史故事、民俗類的文本內容時，更加關注文章的情節描寫，對其中蘊含的文化內涵和文化價值了解不夠深入，無法將知識學習轉化為自身素養；再次，學生受網絡和新媒體影響較為顯著，更加容易接受視聽類文本內容，忽視紙質書籍的閱讀，導致對傳統文化相關的文本內容接受不足。

三、核心素養導向下小學語文閱讀教學改革的路徑

（一）明確閱讀素養目標要求

教師在組織小學語文閱讀教學過程中，為了進一步豐富學生的語言經驗，發展個體思維，就必須構建更加優化的教學體系，明確閱讀素養目標要求，為學生主動閱讀、深度閱讀提供明確的方向指引。以部編版六年級上冊第二單元為例，本單元共有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇文章，在閱讀教學中教師需要根據主題和語文要素設定字詞句積累目標、文章結構解讀目標、審美賞析目標、愛國主義情感培養目標等，引導學生在學習過程中，逐層加深對文章內涵的理解，提升語言知識應用能力。

（二）構建語言積累體系，提升應用能力

在閱讀中學會應用，是核心素養培養的基本要求。在小學高年級閱讀教學中，首先要明確語言積累與表達方面的目標要求，要求學生在增加閱讀總量基礎上，學會掌握正確的積累方法。在課文閱讀學習中，教師應該引導學生自行整理和積累語言知識，如在部編版六年級下冊《北京的春節》一課的學習過程中，教師應當引導學生在文本中勤于圈點勾畫和做標注，要求學生會讀寫“粥、蒜、醋、攤、臘月、展覽”等生字詞，積累“色味雙美、截然不同、萬象更新”等好詞。另外，教師也可以提醒學生在課后小練筆中運用學過的字詞表情達意，在課外閱讀活動中分類積累好詞好句。學校、年級組或班級可以定期舉辦閱讀交流和讀書分享評比活動，通過多樣化的活動讓學生獲得更多的成就感，激發學生積累詞句的興趣，豐富語言表達，提升語言應用能力。

（三）優化教學模式，強化思維訓練

針對小學高年級學生思維結構不平衡、不完善的特征，教學模式優化首先要注重學生辯證思維發展，引導學生針對課文內容和觀點進行矛盾分析，從不同視角思考問題，更好地促進知識遷移。同時在閱讀文本過程中，要能夠引導學生實現對文章內涵的深度剖析，疏通文章脈絡，更為準確地劃分文章的層次結構，從而實現對學生邏輯思維和創新能力的培養。以部編版教材六年級上冊《夏天里的成長》一課為例，在閱讀教學活動中，教師可以先利用微視頻方式播放夏天生活場景的片段，引導學生談談自己對夏日生活的感受以及夏日生活中動植物的特征。在學生找到文章的中心句后，分別從動物、植物兩個方面找出作者描寫的邏輯結構，并在課文學習完成后嘗試學習文章的寫作方法，分別寫一寫其他季節的特征，以此在培養學生思維能力的基礎上實現知識的優化建構。

（四）多路徑提升學生審美水平

新課標指出：“審美創造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念?！苯處熢诮虒W中可以通過感受、理解、欣賞、評價等多種方式提升學生審美水平。

例如在部編版教材六年級上冊《草原》一課的教學中，教師可以讓學生在朗讀課文的基礎上，結合自己的理解和感悟說一說作者是從哪些方面描寫了草原迷人的景色，自己在讀完文章后有哪些感受。教師通過問題的設置引導學生深入思考，運用語言文字進行書面表達，感知語言文字的美。在學習條件具備的情形下，教室還可以讓學生圍繞當地的自然環境特征，說或者寫一段描寫景物特征的話。通過多種方式的讀寫結合，學生能夠更好地提升審美能力，并將自己對美的認識更好地表達出來。

（五）擴充閱讀內容，促進文化理解

在小學高年級學生閱讀核心素養培養過程中，要實現對學生文化自信的有效培養，就必須要積極擴充閱讀內容，增進學生的文化理解能力。教師可以向學生推薦閱讀書目，學生也可以根據自己的閱讀愛好選擇書目，進行自主閱讀，豐富閱讀內容，培養良好的課外閱讀習慣。在擴充閱讀內容時，要盡量避免出現以“打卡”等方式強迫學生閱讀的行為，應當引導學生主動成立課外閱讀興趣小組，利用同伴之間的相互激勵，更為高效地養成閱讀習慣。以部編版教材五年級上冊第八單元為例，單元主題為“讀書明智”，在相關文章中提及四大名著及《封神榜》《蕩寇志》等作品。在課后閱讀中，教師可以讓學生自主選擇對應的書籍，完成課后閱讀活動，適當擴充閱讀內容，整理閱讀成果，促進學生對中國古代文化的深入理解。

四、結語

核心素養導向下全面推進小學語文閱讀教學改革，需要教師切實轉變傳統教育理念，明確學生的主體地位，把閱讀教學抓在手上，使之成為一項系統的、長期性的工程，同時加強閱讀方法的指導，讓學生掌握多種閱讀方法，學會閱讀，愛上閱讀，以此才能真正實現核心素養導向下的小學語文閱讀教學目標，更好地提升學生的閱讀能力。

（王良成，遵義市播州區西坪鎮中心學校，貴州 遵義 563100）

參考文獻：

［1］ 沙彩虹.小學語文閱讀策略教學設計與案例分析——評《小學語文教學設計：策略與策略教學》［J］.語文建設，2023（4）：81.

［2］ 沈茜.論小學語文閱讀課堂教學目標制定的策略［J］.科學咨詢（教育科研），2023（2）：193-195.

［3］ 李榮霞.核心素養標準下小學語文群文閱讀標準化教學策略探究［J］.中國標準化，2023（2）：191-193.

責任編輯：楊 揚

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