青年教師培養及評價的探索與實踐

摘 要 青年教師的成長關乎學校高質量發展大計。本文以山東省某學校的具體實踐為例，探索青年教師的培養體系與評價機制：錨定目標、用好載體、明確方向，通過“五個一”矩陣支撐，以模型化思維系統化推進青年教師培養工作；基于青年教師實際確立評價機制，將過程性評價和終結性評價相結合，倒逼青年教師不斷反思自己的教學行為和工作表現，促進他們的專業成長和職業發展。

關鍵詞 青年教師；培養；評價

中圖分類號 G451

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0012-03

青年教師是教師隊伍的重要組成部分，在教育教學各個崗位上承擔著重要的工作任務，他們在業務水平、科研能力等方面具有巨大的潛力，青年教師的成長為整個教師隊伍的發展注入活力，也為學生的高質量成長和學校的高質量發展提供了保障。但是，青年教師缺乏教育教學經驗，職業心理調適能力不強，發展也面臨系列挑戰，如身份轉換、教學質量、班級管理等。為此，學校應研究制定卓越教師成長模型，完善統籌保障措施，發揮評價的導向、激勵作用，支持、指導和幫助教師規劃自己的職業生涯，助推教師逐步實現向勝任型教師、骨干型教師的轉變，提升教師獲得感和幸福感。該探索與實踐的主要創新點在于如下兩個方面：一是青年教師培養有明確而富有感召力的目標設定、精準且高效的載體利用、全面而深入的發展方向，體現了學校對青年教師個人發展的深切關懷；二是針對青年教師的評價具有全面性、具體性和可操作性，它不僅能夠促進青年教師的專業成長，還能夠為學校的教育教學質量提升提供有力支持。

一、學校高度重視，傾力打造卓越教師

（一）錨定一個目標：做一名追求卓越的幸福教師

“做一名追求卓越的幸福教師”的目標設定凝練了濰坊一中教師精神，為卓越教師畫像，激勵教師爭做“六大先生”：身正——言為士則，行為世范，有大德風尚；學高——勤學篤行，求是創新，有大家風采；業精——修業以精，以文化人，有大匠風范；慧豐——啟智潤心，因材施教，有大師風度；愛仁——樂教愛生，甘于奉獻，有大愛風格；心堅——追求卓越，至誠報國，有大我風懷。學校在此基礎上制定了幸福教師模型，形成了幸福教師的“四維”畫像：一是要做終身學習者，生命葆值；二是要做責任擔當者，生命增值；三是要做問題解決者，凸顯生命價值；四是要做身心健康者，生命延值。

（二）用好兩個載體：青年教師成長學院、教育家書院

青年教師成長學院按照“系統培養、分段實施、名師引領、逐級提升”的原則，明確培養思路，形成“開設課程、開展活動、考核評價”三位一體的有效培養路徑，引導青年教師聚焦素養課堂，參與教科研，解決教學實際問題，拓寬專業視野，提升綜合能力。教育家書院采用“理論學習與教學實踐相結合”“導師指導與同伴互助相結合”“課堂研究與課題研究相結合”“能力提升與成果展示相結合”“現場指導與跟蹤服務相結合”等方式，利用學術的力量幫助教師從優秀走向卓越，助力教師高位發展。

（三）明確三大方向：認識深化、專業提升、動力激發

“三大方向”既涵蓋了教師成長的內在需求，也關注了教師成長的外在動力。“認識深化”幫助教師更好地理解教育本質和自身角色。學校通過多種方式引導教師深化對教師職業的認知，深度解決思想觀念和理想信念問題，以更高的站位認識人生的價值和生命的意義，增強職業認同感，將教師精神內化于心、外化于行。“專業提升”則通過系統的學習和實踐，不斷提升教師的教學水平和科研能力。學校組織系列化的高效教研活動，抓實教科研管理工作，喚醒教師專業自覺，引導教師通過改進課堂、研課賽課、研發課程、申報課題、命題賽題、發表論文、出版專著等方式提升專業能力和水平，在專業提升中增強職業獲得感。“動力激發”則是指通過激勵機制和文化建設，激發教師的內在動力和潛能，使他們更加積極地投身于教育事業中。學校通過雙向聘任、績效發放、質量評價、年度考核、職稱晉升、評優表彰等方式提高教師工作的積極性和效率，形成良性的生長文化；通過慶生、團建、健身、服務直通車、辦好實事好事、助力子女成長、扶困救弱等方式，增強教師的幸福感。

二、矩陣支撐，扎實推進青年教師培養工作

（一）“五個一”矩陣支撐

“五個一”矩陣支撐是一個以青年教師為核心、以全面發展為目標、以閉環機制和制度保障為支撐、以全景課程和多元評價為手段的青年教師成長與發展規劃。其具體內涵如下：一個“組織”結構——青年教師成長學院有序運行，實現既定的目標和使命。一項“閉環”機制——通過調研需求，采用問卷調查等形式，收集青年教師發展愿景；分析、定制教師發展清單；圍繞主題發掘資源，聯動校內外各級資源進行活動設計；聯動各個部門開展培訓活動，形成混聯式運行模式；數智賦能教師畫像，直觀勾畫教師成長軌跡；結合下一段的發展目標，再次形成新一輪發展需求。一套“發展”制度——完善保障、推進和激勵制度，激發青年教師內驅力，形成良性的生長文化。一組“全景”課程——開設全景課程，從專到泛，課程內容有深度、廣度與厚度，培養青年教師的普適力與超前力。一輪“多元”評價——多元評價、多措并舉，倒逼青年教師專業成長。這一規劃的實施理念是以青年教師的成長為中心，注重需求的調研和滿足、制度的完善和執行、課程的豐富和多元、評價的全面和客觀，從而為青年教師的成長提供全方位的支持和幫助。"""

（二）系統化推進培訓工作

首先，建設學院。學校充分利用閑置空間，成立了人文社會科學研討中心和自然科學研討中心，為開展活動提供了場域。其次，開設課程。教師發展服務中心為青年教師聘請學科名師和領軍人物為導師，發揮他們的引領作用，以主題為單元循序推進全景課程實施。最后，落實常規。一是定規劃。青年教師在導師的幫助下制定個人專業發展規劃，包括個人現狀分析、個人專業發展目標、達成目標的具體措施及需要的外力支持。二是寫總結。青年教師需要進行教學總結，即在教學實踐過程中不斷總結教學經驗與教訓，進而提升教學水平。^［1］青年教師每學期末圍繞自己的成長計劃，結合課堂教學、班級管理、學生成長、自身發展等方面的具體事例進行實實在在的總結。三是研課堂。青年教師落實學校“大單元環境下基于標準的教學評一致性素養課堂”模型要求，用心研究、打磨課堂；每學期上交兩份教學設計（包括新授課和復習課兩種課型）、一節課堂實錄、兩份教學反思（根據課堂觀察記錄本中“七維度觀察量表”詳細撰寫）、兩份分析報告（包含試題分析、成績分析、錯題分析、反映教師的教與學生的學的問題分析和整改措施等）；每學年上交一項素養課堂小課題，結合真實課堂中遇到的實際問題，實現“問題即課題，教學即研究，成果即成長”。四是抓管理。對自己所教班級及學生情況進行詳細的班級學情分析，包括學生人數、性別、已有知識與能力水平、個人期望發展方向及班級成績指標等方面；每學期提供三份全員育人導師與學生交談記錄，詳細分析學生的課堂表現、學習態度、作業與成績等情況；每學期提供兩份和家長交流溝通的記錄。五是多反思。學校給青年教師購買每學期必讀圖書，個人每學期撰寫一篇學校必讀圖書的讀書體會；每學期撰寫一篇參與教研活動的反思記錄；每學期撰寫一篇校內培訓或外出培訓體會。六是曬成長。每學期總結記錄自己的獲獎情況，包括獲獎時間、具體獲獎名稱、授予單位等，上交電子版獲獎證書。

（三）以活動為載體落實具體措施

青年教師對自我實現、未來發展、尊重信任等方面有更多的心理需求^［2］，教師發展服務中心以活動為載體落實青年教師成長與發展的具體措施。第一，組織形式多樣的師德師風教育活動，這是整個成長體系的基石。青年教師在活動中深刻體會教育是一項神圣而偉大的事業，增強職業認同感，培養良好的職業道德和師德修養，為后續各項活動的開展提供了思想保障和動力源泉。第二，組織各級各類培訓活動，為青年教師提供專業成長的具體路徑。通過教育理論、教學技能、班級管理等方面的培訓，青年教師能夠不斷提升自己的專業素養和教學能力，為后續的課堂教學和教育教研打下堅實的基礎。第三，組織“頭腦風暴”活動，進一步激發青年教師的創新思維和創造力。“頭腦風暴”活動設置驅動性問題、嘗試性解惑、參與式研修、定向式解惑、形成經驗等環節。通過圍繞特定主題進行自由討論和思維碰撞，青年教師能夠產生新的想法和觀點，為教育教學改革和科研創新提供源源不斷的靈感和動力。第四，組織展示及賽課活動，這是檢驗青年教師教學能力和水平的重要途徑。學校鼓勵青年教師踴躍參加學校公開課及教育年會展示活動、青年教師基本功大賽及春季課堂大獎賽等活動，激發青年教師的競爭意識和進取心，推動他們在參與中反思、改進課堂，提升駕馭課堂的能力，不斷追求卓越。第五，推進“三說”比賽和“三題”比賽，這是對青年教師綜合素質的進一步考驗和提升。學校推薦優秀青年教師參加學校及地方教科院組織的“說學習目標、說評價任務、說教學活動”比賽和“做高考題、講高考題、命高考題”比賽，鍛煉青年教師的語言表達能力、邏輯思維能力和問題解決能力。第六，開展團建活動，這在整個成長體系中起到了潤滑劑和催化劑的作用。通過團建活動，青年教師能夠增強團隊凝聚力和協作精神，形成積極向上的工作氛圍和團隊精神，進而促進青年教師的成長和發展。

三、制度保障，細化實施考核評價

（一）過程性評價和終結性評價相結合

過程性評價30分。具體構成如下：發展課程 7分，即按時參加課程賦7分，每缺勤一次減1分，遲到一次減0.5分，由教師發展服務中心負責考核賦分；教學設計評價5分，即高質量完成教學設計賦5分，較好完成教學設計賦3分，未能按時完成教學設計賦0分，由學科主任組織教研組長進行教學設計評審賦分；讀書反思評價5分，即高質量完成讀書反思賦5分，較好完成讀書反思賦3分，未能按時完成讀書反思賦0分，由教師發展服務中心組織學科主任進行評審賦分；考試分析評價5分，即高質量完成分析記錄賦5分，較好完成分析記錄賦3分，未能按時完成分析記錄賦0分，由年級組織，確定優秀、良好和一般等次；教育年會提供展示課8分，即參加學校教育年會展示賦8分，由教師發展服務中心負責賦分。

終結性評價70分。具體構成如下：課題研究能力考核 5分，即市級課題主持人賦5分、成員賦3分，學校小課題主持人賦3分、成員賦2分，兩項可累計，但最高不得超過5分，由教師發展服務中心負責賦分；育人管理能力考核 10分，即承擔班主任工作賦4分，承擔學部委員工作賦6分，兩項可累計，但最高不得超過10分，由年級負責賦分；青年教師基本功大賽 10分，即一等獎賦10分、二等獎賦5分、三等獎賦3分，參與未獲獎賦1分，以學校表彰文件為準，由教師發展服務中心負責賦分；“三說”比賽 15分，即市級一等獎賦15分、二等獎賦10分、三等獎賦5分，校級比賽獲獎賦3分，以市教科院和學校表彰文件為準，由教師發展服務中心負責賦分；“三題”比賽 15分，即市級一等獎賦15分、二等獎賦10分、三等獎賦5分，校級一等獎賦10分、二等獎賦5分、三等獎賦3分，以市教科院和學校表彰文件為準，由教師發展服務中心負責賦分；優質課15分，即市級優質課賦15分，“市一師一優課”和市區優質課賦12分，校級優質課一等獎賦10分、二等獎賦5分、三等獎賦3分，以市教科院和學校表彰文件為準，由教師發展服務中心負責賦分。

（二）考核組織及結果使用

學校制定符合青年教師專業發展的考核與評價標準，為科學評價提供制度支撐。相關考核工作由教師發展服務中心牽頭負責，各年級、學術委員會和教育家書院等竭力配合。最終考核分數前5名教師作為優秀學員，可提前從青年教師成長學院畢業。青年教師若不能完成教學常規項目，則取消校內評選青年才俊及向上級推薦評優樹先的資格。考核以每一個學年度為單位進行，過期不追溯。對于教師而言，教學政策和教學激勵機制對其教學生涯有著關鍵性影響。^［3］將青年教師專業發展水平與績效掛鉤，在職稱評定、職務晉升、表彰獎勵、外出培訓等諸多方面加以利用，真正地起到激勵爭先、鼓勵創優的作用。

（王金鳳，山東省濰坊第一中學，山東 濰坊 261072）

參考文獻：

［1］ 孫園媛.高中青年教師專業發展的現狀、問題及對策研究［D］.南昌：江西科技師范大學，2022：55.

［2］ 藍景.探究中學青年教師的激勵機制［J］.人力資源，2021（18）：62-63.

［3］ 趙宏，郟弋萍，歐陽滿.教師發展中心建設和青年教師發展實施方案探究［J］.科技風，2021（32）：153-155.

責任編輯：毛盼盼

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