高職院校技術技能積累的理論依據與實踐范式研究

摘 要：高職院校在技術技能積累中發揮著橋梁、紐帶作用，其積累及轉化成效對于深化學校內涵建設、增強辦學活力、提升高職教育的社會適應性等方面具有不可忽視的影響力。在“雙高計劃”背景下，高職院校需要在技術積累、利益相關者、協同理論等相關技術技能積累理論指導下，深化產教融合、校企合作，創新運用中國特色現代學徒制，搭建多維多元積累與創新平臺載體，突出自組織學習與文化傳承功能，構建政校行企多方聯動機制，進一步探索符合高職教育特點的技術技能積累實踐范式。

關鍵詞：高職院校；技術技能積累；產教融合；現代學徒制

中圖分類號： G710

文獻標識碼： A

隨著科學技術的迭代發展、產業結構轉型升級和社會的發展進步，高職院校承載的服務區域和產業發展、促進技術研發與應用、實現產業發展與教育教學環節的融合等多維度技術技能積累與創新功能，逐漸在國家政策制定、學術研究和應用推廣等領域成為普遍關注的熱點議題［1］。可見，高職院校技術技能積累作為高職教育高質量發展的重要內容，業已成為提升高職教育適應性、完善國家創新體系的重要環節。基于此，明確高職院校技術技能積累的內涵、理論淵源，發揮其技術技能積累的中介和橋梁作用，創新技術技能積累模式與機制，對于高職院校在“雙高計劃”背景下深化內涵建設、增強辦學活力、提升高職教育的社會適應性，意義重大而深遠。

一、高職院校技術技能積累的內涵

明確的內涵是認識和理解高職院校技術技能積累的邏輯起點。一些學者基于綜合性研究角度，對技術技能積累在高職教育中的內涵進行系統分析。馬陸亭在2014年首次引用“技術技能積累”這一新詞，從國家產業發展的高度分析了高職院校是技術技能積累與傳承的重要載體，并積極倡導建立技術技能積累機制和制度［2］，而周哲民、王曉陽則立足于高職教育產教跨界視角，指出技術技能積累是高職院校在長期的技術技能教學、應用技術研發推廣與技術傳承創新過程中，有效對接教育鏈與產業鏈，按照相應的技術軌道與路徑，以獲取實驗實訓設備、技術平臺、大師工作室等實體性要素的增加及技術知識或能力的積淀、遞進與傳承［3］的過程。

學者們關注的另一個焦點則是高職教育技術技能積累的功能作用。黃海燕認為高職院校可以將“推動技術技能積累”與“發揮文化育人作用”有機結合起來，以達到技術技能積累和技術技能人才培育互促互進的目的［4］。而藍潔則在全面剖析高職院校所承載的技術技能積累功能的基礎上，建構了積累與創新的邏輯框架體系，并提出高職教育改革創新的方向［5］。根據上述相關內涵分析，結合“雙高計劃”政策背景，我們可以將高職院校技術技能積累定義為：高職院校在服務社會經濟發展、增強辦學活力的過程中，通過提升教育教學質量、政行校企聯動、促進科研成果轉化、提高技術技能人才培育水平等多項舉措，扎實推動技術知識積累、技術能力發展及相關文化傳承的活動。

二、高職院校技術技能積累的理論依據

任何一種教育思想、理論都不是憑空產生的。明晰技術技能積累的理論緣起，對于新時代高職院校技術技能人才培養、教師團隊建設、專業對接產業、科研成果積累轉化和文化傳承等技術技能積累實踐活動具有巨大的理論指導價值。

（一）技術積累

技術積累是指企業組織在從事生產技術活動中所取得的知識經驗積累和技術能力遞進。企業技術積累通常借助遷移、聯合、學習等多種途徑獲得，是企業在增強技術創新能力、增長技術財富、提升員工技術素質等領域贏得企業競爭力的根本源泉。然而，技術存在外溢性，會導致包括信息、知識、經驗在內的技術通過交易或者非交易的方式流出原先擁有的企業主體。企業技術積累在現實中會面臨這樣難以克服的困境：從公共利益來看，技術的大量外溢能夠推動全社會的進步與發展，但從知識產權的擁有者的角度看，技術外溢特別是經過大量投資獲得技術創新則會導致企業知識產權流失、投資成本難以彌補、技術競爭優勢喪失等市場風險。所以，無論從企業技術積累部分向高職教育領域的遷移來說，還是從高職院校在解決企業技術人才資源短缺、技術外溢性等弊端中發揮的作用來看，高職院校在技術技能積累過程中既有來自企業技術積累的理論借鑒，又具有發揮傳承、傳播等紐帶作用的現實必要性。

（二）利益相關者

1984年，愛德華·弗里曼在其所著的《戰略管理：一種利益相關者的方法》一書中，正式提出利益相關者理論。他認為利益相關者是能夠影響一個組織實現其目標過程的所有群體和個體［6］。利益相關者理論的思想內核是增強利益相關者主體之間的雙向性依存，實現利益協調與共贏。利益相關者理論最早應用領域是企業管理，而美國學者亨利·羅索夫斯基首次將利益相關者理論引入高等教育領域，強調需要將高校所有的利益相關者都納入大學治理之中。加強與利益相關主體之間的密切合作，是深化高職院校技術技能積累的重要環節。在利益相關者視角下，政府通過頒布法規、制定政策、撥付經費等形式對高職院校技術技能積累實施宏觀的指導、調節和管理，相關行業組織應在技術技能人才培養、行業辦學等方面發揮重要的主體作用；高職院校與相關企業可以通過校企協同、產教融合等方式，在人才培養、師資建設、專業建設、科研轉化等領域達成互補互惠的目標［7］。

（三）協同理論

德國著名物理學家哈肯于20世紀70年代提出協同的概念，并創立了協同理論。協同理論關注的是非平衡態的開放系統如何通過自身內部協同功能及與外部的物質、信息、能量交換，自發地實現系統在時間、空間和功能上的有序重構［8］。協同理論與技術技能積累之間具有高度的內在契合，為其內部多個子系統有效協同提供了理論參考。高職院校技術技能積累是一個具有非線性、非平衡性、開放性的復雜系統，需要政府、學校、企業、行業組織等各子系統依據各自的屬性、職能及利益導向，通過確立自身人才培養責任、加強校企合作、深化產教融合、促進協同育人等方式，以產業與技術的最新發展需求推進技術技能人才培養模式創新。構建政府的精準政策供給、學校內部的自組織學習、企業的深度參與、行業的實時協調指導之間互促互進、穩定有效的技術技能積累機制，形成“1+1gt;2”的協同整合效應，以實現區域產業需求鏈、科技創新鏈、高職教育改革鏈與創新人才供給鏈“四鏈貫通”［9］。

三、高職院校技術技能積累的實踐范式

實踐范式是科學范式中的一種類型，旨在將實踐過程中的不同范例、理論、方法和工具加以歸納、定義并相互聯系起來，幫助人們理解、預測和控制社會實踐活動。“雙高計劃”背景下，高職院校亟需從模式機制、資源整合、平臺建設等多維度，探索技術技能積累及轉化的實踐范本，進一步增強技術技能的傳承和創新能力，提升文化育人功能，以達到深化辦學內涵、增強高職教育適應性的目的。

（一）技術技能積累實踐形式：產教融合校企合作

深化產教融合、校企合作，是推動教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈之間的深度融合，是豐富和完善高職院校技術技能積累的實踐形式。德國雙元制高等教育模式將學科理論知識傳授與職業實踐技能的習得緊密結合，為我國高職院校技術技能積累提供可供參考的樣本。“雙元制”模式成功的秘訣在于學習場所“雙元”、培訓內容“雙元”、理論知識學習與職業技能培養在高等教育領域有機融合［10］。為此，我國高職院校可以借鑒國外“雙元制”等模式，通過深化產教融合、校企合作，實現教學過程與生產過程對接，推動技術技能積累與創新。

第一，專業建設與產業需求對接。專業設置狀況是決定技術技能積累方向是否正確、效果好壞的關鍵。高職院校一方面應主動適應產業變革和新經濟發展的需求，緊貼新技術、新模式、新業態對高層次技術技能人才的需求，堅持把專業（群）建在產業鏈上。基于大數據分析創建科學可行的專業動態調整機制，適時設置與產業需求相匹配的新專業，穩步淘汰不符合產業發展方向、培養質量不佳的專業，不斷優化專業布局結構，才能保證技術技能積累在時間維度上與時俱進、在空間向度上不偏不倚［11］。另一方面，應對接國內外先進標準，引導專業負責人、骨干教師和行企專家共同研定專業建設標準，同步帶動專業群系統發展。著力打造一流專業和高水平專業群，充分發揮優勢專業和專業優勢在技術技能積累中的橋梁紐帶作用。

第二，教學內容與職業技能對接。高職院校在教學過程中必須將企業最新的技術技能積累最新成果及時遷移到教學模式、人才培養方案、教材建設之中。為此，應堅持工學結合、能力與資格并重原則，通過企業深度參與制定專業人才培養方案，邀請行企專家擔任專業講師和實習實訓指導教師，將企業最新技術規范、崗位技能和現場經驗傳授給學生。真正實現學歷教育與職業資格培訓、教學過程與生產服務過程、教學內容與職業標準的有機融通、精準對接。同時，還應與行業組織、企業合作開發使用活頁式、工作手冊式等形式的專業教材，柔性、動態地將新技術、新工藝、新規范等納入專業教材之中，讓培養目標適應崗位需求，教學內容體現主流技術，更貼近市場發展和技術變化前沿。

第三，理論教學與實踐要求對接。技術技能積累有助于企業改造升級技術，把技術升級轉化為對技術性崗位總量擴展需求，進而加速實現從低技能均衡向高技能均衡的轉型。高技能均衡意味著企業提供的技術性崗位多，勞動者技能水平高，一個國家或地區的經濟體則處于產業鏈的高端［12］。為達到高技能均衡要求，高職院校須將理論教學與企業技術技能實踐要求有機對接，運用科研項目合作、創辦產教融合型企業、建設技能大師工作室、創建產業學院、共同組建職業教育集團、共建校企實訓基地等模式，不斷強化注入型技術技能積累在學科專業建設、技術技能人才培育、專業師資隊伍建設等方面的功能和作用。與此同時，高職院校可以在技術技能積累中開展創新性的設計，引領產業轉型升級和中小微企業發展。

（二）技術技能人才培育模式：中國特色現代學徒制

傳統學徒制強調“在實踐操作中學”，而現代學徒制則突出“學做結合”，即在干中學、學中干。中國特色學徒制是在借鑒西方學徒制實施經驗的基礎上，采取校企雙師帶徒、工學交替培養等方式助力學生成長成才的一種適合我國職業教育發展需求的人才培養模式。推廣中國特色現代學徒制，從本質上說也是一種技術技能積累的過程。我國高職院校應側重于技能的傳承與創新，在人才培育過程中自然而然地進行技術技能積累，促進技術技能人才儲備和技術產業化同步發展。中國特色現代學徒制推廣實施，一方面能夠將企業技術技能積累的成果轉化為教學資源，有利于進一步增強高職院校人才培養和服務社會能力，另一方面能夠達到教師技術技能與企業技術發展、新技術人才培養與服務產業能力、教學內容與行企技術發展、教學設備與企業技術裝備的四個同步，有利于進一步強化高職院校在技術技能積累過程中的橋梁和紐帶作用。

高職院校應結合自身校情，推廣實施中國特色現代學徒制，從三個層面實現技術技能積累。個人層面上，學校教師和行企導師在互學互鑒、溝通有無的基礎上，通過共同研制專業人才培養方案、共同開發實用性課程和實訓項目等教學環節，讓學生在“干學結合”的過程中掌握未來所從事崗位的職業技能，進而為企業發展提供急需的技術技能人才。組織層面上，校企應共同致力于企業內部知識和經驗的沉淀和內化，通過編寫技術規范、操作指南、建立技術檔案等形式，萃取企業組織智慧，進行團隊知識管理，并持續建設校企協同共享的交流機制與平臺，整合提升學生、教師和企業導師等多主體的個人技能。社會層面上，高職院校可以通過“訂單式”聯合培養、頂崗實習、現代學徒制等形式，探索“3天在校學習+2天在崗實訓”的教學組織形式，依托產學研用一體化機制，融入企業技術技能創新體系，促進企業技術技能轉化社會性積累，形成校企協同推動技術技能積累的創新聯合體。

（三）技術技能資源整合體系：多維多元平臺載體

平臺載體為高職教育技術技能積累提供重要抓手和依托，有助于高職院校有效整合、優化配置政校行業各方資源，有助于服務教師成長、學生成才、中小微企業發展及產業轉型升級［13］。可見，高職院校進行技術技能積累，不能唱獨角戲、單打一，必須政校行業同向同行，合力打造“資源共享、機制靈活、產出高效”的技術技能積累平臺載體。

其一，建設產教融合示范園（區），構建技術技能積累的校企命運共同體。政府相關部門應該發揮主導作用，推動至少包括一個大型智能實習實訓基地的產教融合示范園（區）建設，積極支持引導企業與高職院校合作辦產業學院、辦專業，推動行業核心企業、龍頭企業率先成為產教融合型企業。將高職院校與產教融合型企業在技術積累領域有機聯系起來，讓校企雙方在硬件上實現場地、設施、設備等資源共用共享；在軟件上通過工藝開發、產品共研、技術轉移、技術服務、技術技能人才共育等方式增強技術技能積累與創新能力。進而推進區域形成兼備技術共研、人才共育、生產服務、文化傳承等諸多功能的校企命運共同體。

其二，搭建立體多維平臺，拓展技術技能積累的廣度與深度。一方面，高職院校需要建設并運營好技術技能創新服務平臺，牽頭或參與創建職業教育集團，善用高等本科院校、科研院所、骨干企業等優勢單位資源。進一步促進高職院校內部實驗室、技能大師工作室、工程研究中心等創新平臺載體的協調聯動，共享信息、知識和技術等資源。同時，有針對性地參與行企橫向課題研究、技術攻關、技術轉移和新產品開發，持續提升技術技能積累效率、效果，切實將積累成果轉化為促進產業、行業、企業、職業的聯動發展。另一方面，構建行、校、企三方研發平臺，實現新技術研發與新知識轉化之間的互促互進，完成共生式技術技能積累；加強創新創業中心建設，在技術的推廣應用中強化技術技能積累、創新與轉化，最終達到促進技術技能積累在校企之間雙向互動、良性循環、螺旋式上升的目的［14］。

（四）技術技能積累的內涵：自組織學習與文化傳承

加強自組織學習，注重文化傳承，是高職院校提升內生式技術技能積累內涵底蘊的重要途徑。自組織學習，突出強調師生的個人自學之于學校技術技能積累的重要性。高職院校要嚴格按照“雙師型”教師的認定標準和要求，在教師自身專業理論知識更新、升級的基礎上，落實專業教師到行業企業一線實踐鍛煉的制度。通過“國培計劃”、學術交流、學歷提升等進修學習形式提升教師技術素養和技能水平，發揮校內老教師和校外名師名家在技術技能上的傳幫帶作用，依托參與項目合作、開展職業培訓等方式提升教師技術研發和服務能力，持續增強專業教師在個人學習和實踐中積累技術技能，以提高技術技能人才培育水平。同時，應根據各專業人才培養方案要求，積極營造良好的學習氛圍，充分發揮學校科研組織和學生專業社團的引導功能，充分發揮專業教師在實驗實訓教學中的指導作用，鼓勵學生參加各類技能競賽和創新創業賽事，適當引導學生參與相關課題研究，培養學生主動積累技術技能的意識與能力。

技術技能積累是技術技能特別是冷門絕技、文化遺產傳承和傳播的必要條件。高職院校不僅要重視積累工業技術，更要關注文化特別是工業文化的積累和傳承［15］。高職院校，首先應根據辦學定位和特點，加強校園文化建設，傳承優良的辦學傳統，彰顯以文化人、以文育人功能，善用校園文化加速技術技能積累進程。其次，在教育教學中應一并對學生實施產業文化、企業文化、職業文化教育，全面提升學生的職業技能和職業素養。再次，應開展大國工匠、能工巧匠進校園系列活動，將追求卓越、精益求精的工匠精神貫穿于技術技能人才培養的全過程，弘揚傳承工匠精神。最后，要用好文化遺產保護制度，認定并聘請與學校專業建設相關的技術技能傳承人，切實促進文化遺產的保護、傳承和創新。

（五）技術技能積累的動力之源：多元主體協同聯動機制

高職院校技術技能積累關鍵在于激發政校行企多方積極參與、協同聯動，建立健全相應的制度保障體系、評價機制和激勵機制。在政策和保障體系上，政府部門應當發揮主導作用，通過制定法律法規、出臺相關政策等形式為高職院校技術技能積累提供充足的制度供給，明確或成立專門的技術技能積累及轉化機構，統籌社會相關資源，配套專項資金，進一步增強企業參與高職院校技術技能積累的動力，實現學校技術技能與市場同步。高職院校承擔著技術技能積累的重要使命，必須在認清自身技術技能積累的主客觀不足的基礎上，及時接受行業在技術技能方面的指導，找準校企合作的關鍵點，建設強化由校內專業教師和行企導師所組成的高技能型師資隊伍，多渠道加強專業實踐教學和創業創新教育，形成學校技術技能積累的自我完善體系［16］。

在評價機制方面，科學、合理的評價體系既能有效反饋高職院校的技術技能積累成果，也能幫助其改進技術技能積累能力［17］。高職院校要與政府部門、行業、企業一道，協同構建高職院校技術技能積累狀況的評價指標體系。評價指標體系應涵蓋校企合作關系、技術技能人才培養、教科研能力、平臺建設與運營狀態、成果轉化與推廣能力、社會服務能力等關鍵性指標。進而形成多元主體參與考核、關鍵指標突出、反饋改進并重的評價機制，從而為技術技能積累形成正確、有效的導向。

在激勵機制方面，政府部門應建立并兌現產教融合型企業認證制度，推動落實“金融+財政+土地+信用”組合式激勵政策，鼓勵支持企業多形式、多渠道參與高職院校技術技能積累。逐步提高技術技能人才待遇水平，加大對職業院校參加技能大賽成績突出人員的表彰獎勵力度，引導學生自覺在理論學習和專業實踐中專注個人的技術技能積累。同時，高職院校對專業教師參與相關企業技術開發、提供技術許可、咨詢與服務等項目所獲得的凈收入，不應納入學校績效工資大盤，而應按照一定比例分配給參與技術技能創新與轉化人員。

四、結語

總之，新時代呼吁技術技能積累，技術技能積累推動新時代高職教育變革。在“雙高計劃”大背景下，高職院校需要以適恰的理論指導技術技能積累實踐，以具體實踐推動技術技能積累相關理論發展。在理論與實踐的不斷碰撞結合中，高職院校如能夠通過持續而穩定的技術技能積累，則可不斷深化學校的內涵建設，賦能產業發展，增強高職教育的社會適應性，從而提升高職院校在區域經濟社會高質量發展中的貢獻度。

參考文獻

［1］ 藍潔.技術技能積累機制轉型與職業教育功能承載［J］.中國職業技術教育，2017（12）：31-34.

［2］ 馬陸亭.應建立國家技術技能積累制度［J］.高校教育管理，2014（6）：6-9.

［3］ 周哲民，王曉陽.高職院校技術技能積累的內涵與特征［J］.職業技術教育，2017（10）：8-12.

［4］ 黃海燕.加快構建技術技能積累的集聚地［EB/OL］.（2015-12-14）［2015-12-14］.https：//www.gov.cn/zhengce/2015-12/14/content_5023348. htm.

［5］ 藍潔.技術技能積累機制轉型與職業教育功能承載［J］.中國職業技術教育，2017（12）：31-34.

［6］ 弗里曼.戰略管理——利益相關者方法［M］.王彥華，梁豪，譯.上海：上海譯文出版社，2006：15-16.

［7］ 池春陽.利益相關者視角下高職教育產教融合長效機制研究［J］.教育理論與實踐，2021（33）：16-20.

［8］ 周金容.協同理論視角下高職校企合作的現實困頓與發展路徑［J］.教育與職業，2018（12）：31-37.

［9］ 譚曉宇.高職院校技術技能積累提升的策略研究——基于“四鏈貫通”視角［J］.煙臺職業學院學報，2022（1）：37-40+64.

［10］牛國興.德國雙元制高等教育模式：發展趨勢與成功關鍵［J］.中國職業技術教育，2022（36）：82-91.

［11］崔巖.創新高水平專業群建設路徑［N］.中國教育報，2019-05-28（09）.

［12］張學英.走出低技能均衡［J］.職業教育研究，2019（11）：1.

［13］孫紅艷.“雙高”背景下高職院校技術技能創新服務平臺構建的現實困境和優化策略［J］.中國職業技術教育，2020（24）：41-46.

［14］張成濤，林歡.我國企業新型學徒制研究熱點與啟示——基于社會網絡的分析［J］.廣西職業技術學院學報，2023（3）：12-21.

［15］龔方紅，朱蘇，徐安林，等.高職院校技術技能積累模式的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2018（22）：77-82.

［16］從云飛.我國職業院校技術技能積累與創新機制的構建［J］.華北水利水電大學學報：社會科學版，2015（5）：89-92.

［17］潘海生，楊慧.職業院校技術技能積累能力的形成機理與提升路徑［J］.高校教育管理，2023（17）：52-61.

On the Theoretical Basis and Practice Paradigm of Technology and Technical Skill Accumulation in Higher Vocational Colleges

JIN Jun jie1， WANG Yu yan2， WANG Wei1

（1.Anhui Vocational College of Police Officers， Hefei 230031， China; 2.Anhui University， Hefei 230601， China）

Abstract： Higher vocational colleges serve as a bridge and link in technology and technical skill accumulation. This accumulation and its transformation significantly influence the development of the college’s education depth， enhance their vitality， and improve the social adaptability of vocational education. In the context of the “Double High Level Plan”， higher vocational colleges must deepen school enterprise cooperation and the integration of industry and education. They should innovate the use of modern apprenticeship with Chinese characteristics， build" multi dimensional and multi faceted platforms for accumulation and innovation， highlight the functions of self directed learning and cultural inheritance， and establish a multi party collaboration mechanism among government， colleges， industries， and enterprises. This should all be guided by theories of technology accumulation， stakeholder theory， synergetics， and other relevant frameworks to further explore the practice paradigm of technology and technical skill accumulation that aligns with the characteristics of higher vocational education.

Key words： higher vocational colleges； technology and technical skill accumulation； production education integration； modern apprenticeship