小學美術作業結構化設計的關聯理解與實踐

摘要 本文探討了新時代美術作業結構化設計的新路徑，強調了從經歷、融合、轉化三個維度出發，構建美術作業的多重關聯邏輯。這一過程不僅涉及對作業設計內在聯系的深入理解，也包括了對多樣化作業類型的探索和評價方法的優化。通過這種結構化設計，旨在實現學生審美感知、藝術表現、創意實踐與文化理解的全面發展，使教育與時代發展同步，為學生提供更豐富、更有意義的學習體驗。

關鍵詞 作業結構化 關聯理解實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在課程實施建議中提出，教師應立足于學生的全面發展，把握顯性和隱性、近期和遠期、部分和整體的關系，設計與學生經驗、社會現實和當地文化資源相關聯的情境與任務，引導學生積極參與藝術實踐活動，促進學生對知識進行整體聯系和構建，提升他們綜合解決問題的能力。這種建議促使我們從結構化教學的視角出發，深入思考教學方法、內容、評價等學科目標與要素功能，如何在同主題或者不同主題之間構建深層且相對獨立的作業關聯設計。

當前，美術作業的概念已經變得更加多元。它不再局限于傳統的“一課一練、一練一評”或是平行狀的重復練習，而是呈現出獨立完成型與團隊合作型、書面型與活動實踐型、鞏固練習型與創意實踐型等多種類型。作業的設計既關注結果，如作品呈現、立體造型、游戲創意，也關注過程，包括方案策劃、視覺筆記、素材收集、創意分享等。這種對共性化與個性化作業理解的更新，為學生提供了更多感知、理解、創造的機會，拓寬了他們的可持續發展的空間。

那么，基于“關聯”的結構化作業應如何形成？它的生成機制是什么？我們應遵循怎樣的設計邏輯？如何評估作業的關聯品質？弄清楚這些問題，將有助于我們從宏觀和微觀兩個層面，優化設計課時與課時、內容與內容、能力與能力之間的關系。這不僅能讓教師全面把握學科課程的整體要求，避免僅僅從微觀角度處理單個課時的問題，還能進一步全面探索單元目標序列和結構化實施途徑，為美術單元教學與藝術實踐的全過程提供支撐。

一、明確結構化設計的關聯邏輯

研究作業結構化設計的關聯邏輯，對于形成一個包含主題目標、任務情境、活動評價、藝術實踐的系統化的教學規劃至關重要。同時，我們還需要從經歷 、融合、轉化這三個維度來綜合考慮，實現三者之間的辯證統一，從而確保教學活動是連續的、整體的、遞進的。這種全面、多維的實踐視角，有助于我們設計出具有整體性、序列性和多元化特征的結構化美術作業實例。

（一）關聯：融合的基礎與轉化的呈現

從學習者的角度來看，藝術實踐是一個持續的過程，美術知識與技能的提升需要通過連續的、多元化的學習經歷來實現。對于教師而言，教學目標的觀念需要轉變，教師應從關注單一課堂的教學成果，轉變為關注整個學習過程的連續性和發展性。這意味著教師需要放寬對作業的傳統理解，預設中長期的學習目標，并設計出單元化作業的路線圖和任務書。通過這種方式，教師可以促進知識體系和實踐體系的融合，使知識和思維在關聯的基礎上，啟于融合，合于轉化。

（二）融合：關聯的組織與轉化的過程

兒童的思維和視角決定了其學習過程必須以多元化、趣味性和深度體驗為特點。通過關聯性視角將課堂作業的內容、形式、評價進行有序重組，我們可以推動教學和學習方式的變革。這種方式有助于在統一的概念和目標指導下，進行學科內或學科外的相互補充和互動。通過這樣的學習過程，學生能夠更好地理解、內化知識，實現知識的遷移，更有利于學生實踐能力、創新能力、問題解決能力的培養。

（三）轉化：關聯的應用與融合的檢驗

學習的本質是應用知識，同時關注個人的全面發展。我們應設計作業，使其以問題為導向、貼近生活實際，并注重知識的遷移和應用，關注學習中“交往與對話”“應用與轉化”的過程。通過經歷這種有組織的學習過程，學生能夠更好地理解和掌握知識，同時在不斷的關聯與融合中進行自我修正與調整，從而實現知識的深入理解和有效應用。

二、探索結構化設計的關聯實踐

美術作業已經不再局限于傳統的形式，它既是一種學習成果的展示，更是學習過程的記錄。關聯作為一種思維工具，其應用形式隨著內容選擇、資源梳理、實踐途徑和評價優化的不同而呈現多樣的形態。在實際教學中，筆者嘗試對關聯性作業進行分類，并運用“儲備階—轉化階—理解階”的作業分層設計路徑，以此構建關聯實踐。

（一）創智激“任務關聯”

這一類型的結構作業以一個可驅動的問題進行進階關聯，作業層級結構通過解決任務過程中產生的聯系、探索與生成的問題進行分解。以浙美版美術教材三年級下冊“綠色家園”一課為例，我們通過解構任務來設計作業的關聯，包括三個階段：儲備階作業要求學生作為小建筑師，探索用紙構造家園的不同方式及其特點，并在問題驅動下完成學習作業單；轉化階作業鼓勵學生思考建筑師和家園居民對“綠色”的不同理解，并與小伙伴一起進行媒材實驗和設計制作，共同構建心中的綠色家園；理解階作業則要求學生研究不同類型的紙張所呈現的視覺特點，分析由它們創造的綠色家園在建筑、環境、功能上的獨特之處，并在“展銷會”上分享自己的設計與創造。

在“問題與任務”情境中，以作業的形式促進學生的活動實踐與團隊合作。學生在小組協同學習與交流中，從儲備階的設計中調動以往的知識和經驗，提出方案、解決問題；在轉化階作業中提升創意設計能力；然后在理解階的作業中進行團隊創意的分享與交流。這種分階段的教學與藝術實踐，為師生提供了一個動態的學習探究過程，形成了以“明確任務—分解小任務—分階作業—作業表現”的分解邏輯與路徑。關聯作業的設計，不僅突破了單一局限，而且深化了思維的廣度，有效提升了學生學習的綜合能力和創造力。

（二）主題融“同質關聯”

結構化作業設計背后是單元教學的視角，有時候是以某一種活動、某一個專題、某一種解決問題的思路作為同質關聯的核心的。例如，在革命文化主題藝術實踐中，我們通過整合不同時間段或年級的相關主題活動，開發與主題緊密相關的活動，并設計分層作業，使得這些活動貫穿學生整個學習創造的過程。儲備階分層作業：你能用自己喜歡的方式表現一個你所了解的英雄故事嗎？轉化階分層作業：如何用藝術的形式表現戰火燃燒的畫面？理解階分層作業：我們可以用怎樣的形式表現戰士們心中的信仰？

這三個階段的作業雖然各自獨立，但整體上是相互關聯的，形成了一個基于內容的類型歸納過程：確定主題內容—分階拓展—作業引導。從教學效果的角度來看，這三個主題的作業既要保持同質性，又要展現出各自的特色，這樣才能幫助學生更深入地理解主題并進行理性思考。

（三）表達促“理解關聯”

在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，兒童視角的表達至關重要。結構化的表達類作業是連接兒童認知理解與現實世界的橋梁，它通過豐富的表達來恢復和再現真實的學習體驗。特別是在學習中華優秀傳統文化的過程中，設計以理解為導向的關聯作業更具意義。例如，在“民族紋樣”這一學科實踐中，作業設計從教材出發進行分層設計。儲備階的作業設計：仔細觀察，你發現了哪些民間紋樣？它們的紋樣、色彩具有怎樣的特點？臨畫你最感興趣的紋樣，并說說它帶給你怎樣的感受。轉化階的作業設計：這些紋樣是怎樣運用于生活的？和你的小伙伴一起討論調查不同時期、不同情境下它發生了怎樣的變化？表達理解后的作業設計：用自己喜歡的方式向大家介紹自己設計的紋樣。

個人的親身經歷和經驗學習是構建學生完整素養的基石。在上述作業設計中，我們不僅關注紋樣的造型與表現，還關注民族紋樣產生與應用的審美重構，更重視兒童通過學習后對紋樣的理解和再創造。這樣的作業設計呈現了“主題起點—資源拐點—文化融合點”的立體化表達關聯，幫助學生完成一個完整、結構化的學習進階。

（四）學科跨“思維關聯”

學科跨越式思維關聯要求教師從綜合學科的視角審視課堂教學，包括內容、目標、方式、評價等。在作業設計中，教師應有意識地融入相關學科的概念或方法，以促進學生對知識的深入理解。例如，在“藝術作品中的秩序美”這一學科實踐中，教師以“概念問題—學科跨界—關聯作業”的邏輯來生成作業設計。儲備階分層作業：生活中有哪些排隊現象？它們給你怎樣的啟示？藝術作品中的秩序又是怎樣的？轉化階分層作業：利用聚集構成、發射構成、聯系構成的方式形成獨特的秩序美感。理解階分層作業：秩序感是怎樣產生的？它表達了創作者怎樣的理解與思考？

通過這樣的作業設計，學生不僅能夠感受到秩序的科學性和美學性，而且能夠關聯到藝術作品中的秩序美，最終達到對多元藝術風格的深入理解和認識。這種面向思維的結構化作業設計有助于學生快速把握相關學科之間的知識互動，促進跨學科思維的發展。

三、優化結構化設計的關聯評價

當作業設計走向結構化，我們不僅需要對作業本身進行評價，還應對課程內容、教學方式、教學過程、教學環境和教學工具進行全面的評價。這種評價監測教學過程的連續性，并促進學生挖掘更深層次的價值觀念，明確學習態度。

（一）對作業設計的品質評價

在作業結構化設計的過程中，我們應始終關注作業目標，分析作業設置的合理性和適切性。同時，要充分考慮學生的真實學習情境與實踐體驗，實現教學目標與學生需求的相互轉化和確認，共同提升學習共同體的學習能力。美術作業設計要素應在整個教學過程中進行前后層次的整合，并可利用數據優化作業設計，提升其品質。

（二）對作業設計的驅動評價

在對作業設計的驅動評價中，我們要整體規劃、設計、執行和評價所有作業的集合過程與結果。評價不僅要看學生是否達到了設定的目標，還要了解他們在知識、技能、思維、素養、表達和合作等方面的學習需求與個性品質。我們應從兒童學習的心理和認知規律出發，將標準評估與學習興趣、行為習慣的評價相結合，構建一個以評價為導向的整體活動驅動框架。

（三）對作業設計的持續評價

在對作業設計的持續評價中，我們需要設計出能夠反映學生綜合素質、實踐能力和創新能力的評價指標和工具。通過對學生課堂作品、學業成果和課堂表現等方面的表現性評價，我們可以測評學生在學習過程中的增值和進步。同時，應從多個角度進行鼓勵性評價，以發現學生成長的潛力，突出他們在優勢領域的特長，并將非認知素養轉化為“可觀察的外顯評價”。

四、結語

為了適應學生的發展，高品質的教學關聯必須實現目標的整體化、要素的結構化以及學習序列的層級化，形成深度的聯結。在實際教學中，筆者發現教學目標和要素之間是相互交叉、相互補充的。因此，我們不能簡單地將它們組合在一起，而應該通過梯度化的任務設計，對學習者、學習內容、教師和學習環境等要素進行合理的安排：從僅呈現學習成果走向學會學習方法，從單一作業的表現走向對一類作業的深入理解，從封閉的學習環境走向開放的探索，鼓勵孩子們從獨立學習轉向協作學習，從對學科的表面認知轉向內在素養的培養，從僅僅完成學業任務轉向推進綜合性的項目式學習。同時，我們也認識到作業結構化設計與關聯邏輯之間存在更深層的辯證關系：關聯既是整體的也是獨立的，既是個性化的也是具有共性的，即是認同的過程也是思辨的過程。