智慧教育背景下美術課堂的變革

摘要 隨著教育信息化的深入發展，智慧教育已成為教育領域的重要發展方向。在這一背景下，美術學科正積極探索“以用帶學，學以致用”的教學主張，利用信息技術來創新教學方式和方法，推動教育教學的轉型，落實美術學科核心素養。本文以“探秘三星堆紋樣”一課為例，展示了在智慧教育環境下，美術學科如何應用這一教學理念，促進課堂教學的變革，并分析了這種變革對提升教育教學效果的積極影響。

關鍵詞 智慧教育 以用帶學學以致用

一、背景

智慧教育作為教育信息化發展的重要階段，其核心在于依托信息技術創新教學方式和方法，推動教育教學向現代化轉型。在這一過程中，美術學科需要緊跟時代步伐，積極探索和實踐智慧教育背景下的教學模式，培養學生的核心素養和創新能力，同時為美術教育的發展提供新的思路和方向。

二、智慧教育背景下美術課堂的變革

（一）“以用帶學，學以致用”的課堂教學主張

“以用帶學，學以致用”的教學主張強調以實際應用為導向，學生通過在真實情境中的任務驅動，學習并運用知識和技能，達到“學以致用”的效果。在這一教學主張下，教師通過創設真實的任務情境，引導學生明確學習目標，激發學生的學習興趣，在實踐情境中提升學生的綜合素質和核心素養。（圖1、圖2）

（二）“以用帶學，學以致用”的課堂教學實施路徑

首先，明確立德樹人的教育目標，注重培養學生的品德修養和綜合素質。其次，教學內容與現實生活相聯系，選擇與學生生活緊密相關的學習內容，提升學習的實用性和趣味性。在教學方法上，教師應基于新課標開展單元式、主題式、項目式等多樣化的教學，借助信息技術改變教與學的方式，促進學生在真實情境中的深度學習。在教學評價上，教師應基于新課標的學業質量標準進行評價，注重過程性評價和綜合性評價，關注學生在學習過程中的表現和成長，全面反映其綜合素質的發展情況。（圖2）

（三）信息技術與教學融合

教育教學流程的重組及再造是促進信息技術與教育教學深度融合的關鍵所在。翻轉課堂打破了固定化的課程學習模式，由“先教后學”轉變為“先學后教”，教師不再單方面向學生灌輸知識，從傳統的講授式教學逐步轉向自主學習、合作學習、探究性學習等教學形式，從而促進學生的全面發展。

智慧教育通過對學習空間的重構，實現了線上線下的結合。線上學習空間為學生提供了豐富的學習資源和交互平臺，使學生能夠隨時隨地進行學習；線下學習空間則為學生提供了實踐和團隊協作的場所，使學生在實踐中深化對所學知識的理解與應用。通過互聯網，學生可獲取多樣化的教育資源。這種教學模式還有利于緩解教育發展不均衡的問題，利用互聯網為偏遠地區的學生輸送更多優質學習資源，縮小城鄉教育發展的差距。（圖3）

另外，隨著人工智能、大數據、普適計算等技術在教育領域的應用越來越廣泛，許多網絡教學平臺都可以針對學生的個性化特征及需求動態調整教學內容及方式，為學生提供個性化學習服務，最大限度滿足不同學生的學習需求。

三、以“探秘三星堆紋樣”為例的教學案例

（一）教學理念

本課旨在突破傳統教學模式，充分體現學生的主體地位。學生通過教師提供的導學單（圖4），在本地美育資源里自主篩選和整理信息，學習具有生活價值的知識和思維方式，并將其運用到實際生活中。本課通過網絡技術手段提升學生的學習效果和學習環境，這種利用智慧教育的教學模式能夠做到教師教學能力和學生學習效果的雙向提升，潛移默化地培養了學生自主學習的能力，全面提升了教學效果。

（二）教學方法

課程充分利用現代信息技術，學生首先通過虛擬博物館欣賞三星堆青銅器上的紋樣，初步感知三星堆紋樣異化再現的造型特點與意象性的審美特色。然后，學生根據導學單進行小組合作，在教師的引導下自主探究，學習紋樣的審美特征，這不僅能利用軟件設計紋樣并裝飾于文創產品，還能感受三星堆青銅藝術中的紋樣之“象”與古蜀文化精神之“意”的融合，增強學生的民族自豪感，樹立文化自信。

（三）教學重難點

重點：學生借助虛擬博物館，自主探究三星堆紋樣的造型特點與意象性的審美特色，嘗試通過概括、夸張、變形的手法創造一個獨立紋樣并進行文創設計。

難點：學生通過自主探究與創意活動，能夠將具體的圖像抽象化，轉化為具有審美價值的紋樣符號，并能根據文創產品的需要，恰當地應用這些紋樣進行裝飾，以增強產品的美學效果和文化特色。

（四）教學環節

情景導入：教師發布一個具有挑戰性的任務“我為三星堆代言”，學生需要運用三星堆紋樣的造型手法設計一個紋樣，并將其裝飾于文創產品上。這種導入方式讓學生明確了本課的學習目標，更激發了他們自主探究的動力。

自主探索：課前，教師利用現代科技手段構建虛擬博物館。通過探索虛擬博物館，學生對三星堆及其出土文物有了初步的了解。隨后，他們結合導學單，開始探索這個充滿神秘色彩的文化寶藏。在這一過程中，學生發現三星堆器物上的紋樣具有抽象性、符號化的特點，它們不僅是溝通“天地神靈”的意象性審美表達，也是古蜀先民文化精神和宗教神話觀的集中體現。這樣的學習方式不僅加深了學生對三星堆文化的理解，也為他們后續完成實踐任務提供了有力支持。另外，學生不僅能夠在虛擬環境中感受三星堆文化的魅力，還能夠培養他們的自主探究能力和團隊合作能力。

小組討論：在學生對紋樣有了初步認識后，教師組織小組討論活動。學生在教師的引導下以云紋、蟬紋等為例，探討了古人是如何將紋樣從生活中的形象通過簡練概括、夸張變形或抽象化的手法進行創意表達的。同時，他們也學到了器物上紋樣的排列規律，如角隅紋樣、邊飾紋樣、填充紋樣等。這一環節不僅加深了學生對紋樣知識的認識，還為他們接下來的實踐提供了寶貴的靈感。（圖5）

設計應用：虛擬博物館為學生提供了豐富的微課資源，學生可以在微課指引下，運用專業軟件設計具有符號化特點的獨立紋樣。同時，學生可以根據青銅器上紋樣排列的變化規律，將自己設計的紋樣恰當地裝飾在文創產品（圖6）上。在這個過程中，學生不僅鍛煉了自己的設計能力和軟件操作能力，還加深了對中華傳統文化的熱愛，進一步達到了“以美育人”的教學目的。

展示評價：教師將學生的作品上傳到網絡平臺，建立起網絡評鑒圈子。這樣的方式可以讓學生有機會展示自己的作品并接受教師和同學的評價，還能夠讓他們在課后繼續欣賞和評價他人的作品。這種評價方式不僅拓展了評價的時空范圍，也讓學生從多個角度審視自己和他人的作品，進而發現自己的優點和不足，為全面提升個人綜合素養奠定基礎。

（五）課程總結與反思

本課詳細闡述了“以用帶學，學以致用”的學習路徑。在整個教學過程中，學生能夠根據自己的學習進度和興趣點進行個性化學習，真正實現了“以學生為中心”的教學理念。與此同時，這種借助信息技術讓學生自主探究的教學方式不僅提高了學生的知識水平，還培養了學生的自主學習能力、團隊合作能力和創新思維能力，實現了知識與技能的雙重提升。教師通過整合區域環境內的美育資源，探尋適合區域性情境下美術課堂的教學方法，實現對本地區美育資源的綜合多元化挖掘。這種具有地方特色的課程可以讓學生置身于實際生活中，引導他們在熟悉的家鄉資源中探索知識，從而增強文化自信。

盡管課程設計富有創新性和互動性，但在實施過程中，還存在一些不足之處。

第一，學習進度難以統一。由于學生可以根據自身情況進行個性化學習，導致學生之間的學習進度存在差異。對于某些進度較慢的學生，他們可能會感到壓力；而對于進度較快的學生，他們會覺得學習內容不夠深入。

第二，評價與反饋較為局限。雖然網絡評鑒圈為學生提供了展示和評價的渠道，但這種評價方式過于依賴視覺呈現，從而忽略了對學生思維過程的展現和自主學習能力的評價。

第三，缺乏實地體驗。雖然虛擬博物館為學生提供了豐富的視覺信息，但與實際參觀三星堆遺址相比，學生無法獲得更直觀、深入的體驗。

針對以上不足，考慮采取以下措施進行改進。

首先，教師在小組活動中為每位同學設置明確的角色和學習任務，確保每個學生都能積極參與。教師應隨時觀察學生學習進度，對學習主動性差的學生進行適當的引導，讓他們在保證質量的前提下按照自己的節奏進行學習。

其次，建立多元化的評價體系，包括學生自評、互評和教師評價等，以全面評估學生的學習成果和創新能力。

最后，合理利用本地區的美育資源，盡可能組織實地參觀活動，讓學生親身感受三星堆文化的魅力。

四、結論與展望

美術學科通過“以用帶學，學以致用”的教學主張、路徑和模式，提高了學生學習的主動性，培養了學生在智慧教育背景下對新事物的交流和表現方式的思考能力、溝通能力以及創意表達能力。未來，從藝術與科技融合的角度出發，美術學科將繼續探索多樣的教學方式和方法，為培養具有創新精神和實踐能力的人才做出貢獻。