深度學習法助力幼兒美術活動的優化與完善

當前，許多幼兒美術活動普遍流于形式，缺乏必要的引導和深化，難以實現發展幼兒創新能力等培養目標。基于此，筆者結合教學經驗，以幼兒黏土活動為例，引入深度學習法，通過多種方式調動幼兒學習的積極性和參與度，加強幼兒對美工技能的深度掌握和創新能力。

一、加強教師對深度學習法的掌握和應用

深度學習法不以結果為唯一評判標準，更注重幼兒在學習過程中的探索、知識遷移、情感態度和創新能力等，這與幼兒的核心素養緊密相連。要想通過深度學習法提升幼兒美術活動的質量，園所首先要提升教師的專業能力，通過多種渠道幫助教師掌握深度學習法的理念和實際應用。

比如，園所可以開展專題培訓，邀請專家學者講解，幫助教師全面理解把握深度學習法的內涵和實踐要領。此外，園所也可以組織教師外出參觀學習，汲取優秀園所的先進經驗，再與深度學習法相融合，啟發教學思路。

二、創設開放多元的活動環境

黏土區是幼兒園美工區的重要組成部分，為了更深入、更有效地開展幼兒黏土活動，教師可以結合活動主題精心設計黏土區的環境，并投放顏色、質地各異的紙黏土、面塑泥等多種材料，滿足幼兒塑形創作的需求，激發其探索的潛能。

比如，我園教師在黏土區投放了多種顏色的面塑泥，彩色羽毛、樹枝、貝殼等天然材料以及不同粗細的木棒、塑料小刀、葫蘆形餅干模具、小滾輪等工具，方便幼兒進行自由探究和自主創造。此外，我們還充分利用區角空間展示幼兒原創泥塑及大師經典泥塑作品的圖片，在開放多元的創作環境中調動幼兒學習的主動性，激發其探究欲望，讓深度學習在“玩中學”的輕松氛圍中自然生成。

三、合理把控活動節奏

在開展活動時，教師要給予足夠的時間讓幼兒專注投入，合理把控活動節奏，避免急于求成、強行中斷，并關注幼兒的興趣點，及時調整活動方案，引入新的探索點，避免幼兒產生疲勞和厭倦情緒。

在“我是小小建筑師”的黏土活動中，幼兒們起初的興致很高，紛紛動手搭起了房子、橋梁、塔樓等。但在具體操作過程中，有的幼兒感到黏土粘手難以塑形，有的幼兒搭建的建筑結構不穩，很快就塌陷了……諸如此類的突發情況讓很多幼兒對后續的創作喪失了興趣。這時，教師采取了以下應對措施，及時把控了整個活動的節奏和效果。

1.為了讓幼兒擺脫“黏手恐懼”，教師找來了免洗洗手液和濕巾，讓幼兒可以隨時清潔。

2.教師引導幼兒將創作物象與周邊環境結合，鼓勵幼兒先用積木搭建骨架，而后在骨架基礎上覆蓋黏土，輕松解決了易坍塌的問題，讓幼兒又積極地回到專注的創作狀態中。

四、注重過程評價和自評互評

深度學習法倡導全面發展，更看重學習過程而非結果。因此，在進行展示和評價時，教師要摒棄“以作品論英雄”的片面做法，通過觀察、作品收集等方式客觀記錄幼兒在每次活動中的點滴進步和閃光表現，全面分析幼兒的學習狀態，給予幼兒積極的反饋，幫助幼兒獲得持續探索的動力。

在進行“水果拼盤”的黏土活動時，大多數幼兒都能根據水果的顏色、形狀做出自然的香蕉、草莓、蘋果等水果，但不同幼兒的興趣點和優勢各不相同。對著迷于作品整體效果表現的幼兒，教師及時為其展示水果生長的環境圖，啟發其把黏土小品融入大場景；而對執著于細節刻畫的幼兒，教師則鼓勵她多嘗試大型作品，培養開闊的格局意識。在創作結束時，教師組織全班幼兒一起分享自己的黏土水果拼盤，在自評、互評中共同探討優化方案。活動結束后，教師又在記錄本上詳細記錄了每個幼兒活動的完成情況、關鍵表現、自評互評等情況，客觀分析了其興趣特點和能力水平，以此更好地在后續創作活動中給予針對性的指導。

由此可見，堅持過程導向，因材施教，能夠幫助每一個幼兒在原有水平上不斷實現突破，提升自身的創作表現能力。

將深度學習法運用在幼兒黏土活動中，不僅能讓幼兒專注于創作過程，還能讓幼兒獲得豐富的多感官體驗，釋放想象創造的無限潛能。深度學習法在幼兒美術活動中的應用十分廣泛，教師可以將不同類型美術活動的特點放大，與深度學習法結合，延伸活動的創造價值，帶領幼兒深入探索美術創造的樂趣。