新課標視域下小學體育項目化教學實踐研究

摘要：在新課標的影響下，小學體育教學改革持續推進。本文以軟式棒壘球為對象，嘗試圍繞該項目提出項目化教學實踐策略。研究發現項目化教學的特點鮮明，并在教學實踐中取得了顯著的實踐效果，讓項目化教學的影響力進一步增強。通過篩選教學內容、設計驅動問題、設計項目認知策略、項目整體規劃、項目成果展示以及項目全程評價等流程，搭建全新的小學體育項目化教學方案，為新課標下的小學體育課程的創新與發展服務。

關鍵詞：新課標；小學體育；項目化教學；軟式棒壘球

一、引言

小學階段的體育教育有其獨有價值，直接影響著學生的身心健康成長。但傳統的小學體育教育環境下，體育學科處于“邊緣”地位。究其原因，應試教育的影響下，造成學校普遍對體育學科的認可度不高，很難圍繞體育學科探索教學創新之路，從而造成教學改革面臨困境，教學有效性和吸引力不足，迫切需要新方法、新方式的嘗試，讓小學體育教學煥發生機。項目式學習（PBL：project？based？learning）作為一種動態的學習方法，有其獨有優勢和價值，讓學生主動的探索未知世界，迎接挑戰[1]。

二、項目化教學現狀及其應用原則

（一）項目化教學現狀

在新課程改革的推動下，小學體育的教學環境得以轉型，面臨升級。項目式學習，作為一種有效的教學模式，倍受青睞。目前被應用到小學體育的教學環境中，取得了良好的應用效果。作為國外發達國家普遍采用的一種教學方法，有其獨有價值，具體表現在對學生創造力、團隊合作和領導力以及動手能力等多層面的培養，讓學生可以利用所學知識去解決生活中遇到的各類難題。可見，該方法的應用與嘗試，對教育的創新與發展有其突出價值和作用。在小學體育的教學改革要求下，迫切需要一種全新的教學形式，來不斷優化小學體育教學環境，項目式學習是一個很好地選擇。項目式學習高度關注學生的自主性，并為學生提供多元的選擇，符合新課程改革提出的新要求，推動小學體育的創新發展，為小學生的健康成長服務[2]。

軟式棒壘球在2006年在國內推廣，該項目兼具競爭性和趣味性，比賽規則簡單、場地條件要求低、可參與人數多，且球以及球棒為軟性材質，極具安全性，適合在校內推廣和實踐。從國內軟式棒壘球的推廣情況看，目前已經進入到中小學當中，并形成規模化的錦標賽。總之，軟式棒壘球在國內擁有廣闊的前景，既能夠滿足新課標對小學體育課程提出的新要求，也能夠滿足廣大青少年個性化的體育鍛煉需要，值得推廣和應用。

（二）項目化教學應用原則

項目化教學在小學體育軟式棒壘球實踐中的應用，要堅持如下基本原則：

1.趣味性

軟式棒壘球本身具有一定的趣味性特征，將項目化教學方法運用到教學實踐中也要堅持趣味性的原則，在項目化問題設計和流程設計時堅持趣味性，增強項目化教學的吸引力，激活學生的自主探究欲望和學習意愿。

2.目標清晰

堅持以新課標為依據，以學生成長為核心，保持項目化教學具有清晰的目標，能夠結合軟式棒壘球的基本特點設置教學流程，清晰教學目標，保障學生學習質量的提升。

3.結構合理

項目化教學要保持項目結構合理、具體，通過教學支架的搭建，輔助實踐教學的展開，以合理的結構推進項目化學習。項目化教學在小學體育軟式棒壘球教學實踐中的應用要堅持以上原則，為項目化教學的高質量發展提供支持[3]。

三、新課標視域下小學體育項目化教學實踐意義

自新課標發布后，小學體育課程的教學重點發生了根本性的變化，由知識核心向學生核心的方向轉變。項目化教學作為一種被廣泛運用的教學模式，其教育價值毋庸置疑。將其運用到軟式棒壘球的教學實踐中具有積極意義，具體如下。

（一）推動小學體育課程改革進程

將研究焦點集中在項目式學習的可行性研究上，從多角度來驗證項目式學習方法與小學體育融合的可行性與有效性，并在具體的應用實踐中，最終目的是為小學體育教學帶來新思路。利用項目式學習方法開展教學創新，打破傳統的小學體育教育環境。不可否認，新的教學方法的應用勢必引起課程改革，有助于新課標對小學體育課程的要求得以落地。

（二）促進教師專業成長

小學體育教師不再是被教學框架限制住，而是主動地融入到教學實踐中，利用項目式學習來打造多元的體育課堂，這對于教師來說至關重要。相較于傳統的小學體育的教學模式，軟式棒壘球的教學更多被套用了固定的教學框架，即講解教學內容、演示動作技巧、鼓勵學生自主操作與實踐[4]。傳統教學模式框架限制下的小學體育教師成長空間狹窄，項目化教學的引入有助于教師綜合素質的提升，對促進教師的專業教學能力的提高有積極意義。

（三）學生良好的體育學習體驗

傳統的小學體育教學環境，教學內容單一、教學方法枯燥，學生的體驗感不強，很難獲得良好的學習體驗。如果依舊沿用傳統的教學模式進行軟式棒壘球的教學，勢必造成教學質量下降，軟式棒壘球的價值和趣味性無法得到充分挖掘。為解決該問題，則將項目化教學運用到軟式棒壘球的教學實踐中，以項目為核心，使得小學生可以在軟式棒壘球的學習實踐中有新的收獲和體驗[5]。

四、新課標視域下小學體育項目化教學實踐策略

新課標視角下的小學體育項目化教學實踐策略，要抓住項目化教學的基本流程，做好知識選擇、問題驅動、高階認知、學習實踐、成果檢驗以及全程評價，將其運用到小學體育軟式棒壘球的教學實踐中，帶給小學生全新的體育學習體驗，提高小學體育軟式棒壘球的教學質量和效果。

（一）核心知識選擇

小學體育的項目化教學實踐中，第一項則是要對核心知識進行選擇與提煉，本次圍繞的教學核心知識是以軟式棒壘球為主。軟式棒壘球目前已經進入到中小學課堂，雖然在普及度較低，學生較為陌生，但軟式棒壘球憑借其自身鮮明特點，能夠快速獲得小學生的青睞。在完成項目的精選后，要明確項目化教學的目標。具體如下：

第一，通過查閱相關資料，整理有關于軟式棒壘球的相關信息資料，包括項目特點、動作標準、動作流程以及項目規則等，對軟式棒壘球有初步的了解。

第二，在學習軟式棒壘球相關知識點時，能夠按照項目化教學的基本流程參與其中，配合教師完成教學活動。

第三，在教師講解和示范軟式棒壘球的基本規范，并完成學練之后，能夠對軟式棒壘球有充分的了解，并主動參與其中。

第四，完成規定的軟式棒壘球的賽事，對比賽結果進行分析和評價，掌握軟式棒壘球知識要點。明確教學目標，使得項目化教學的側重點更明確，教學重點更清晰[6]。

（二）驅動問題設計

在明確的項目化教學目標確定之后，進入到驅動問題的設計階段。對于大部分小學生群體而言，其本身對軟式棒壘球的了解十分有限，為引導小學生的主動性，嘗試設置趣味性的問題，具體如下：

第一，同學們知不知道棒壘球？說一說你獲得棒壘球知識的渠道？

第二，那同學們知不知道有一種棒壘球叫軟式棒壘球？

第三，本次學習的內容則是軟式棒壘球，讓我們感受下軟式棒壘球的樂趣吧？

驅動問題的設計，從棒壘球轉移到軟式棒壘球上，并從理論知識朝著實踐性的內容過度，以此來保證教學內容不僅僅停留在理解上，更能在實踐中強化學習體驗。驅動問題的設計除了在前期導入的階段應用，也可以在后續的實踐中得到應用，設置逐層遞進的問題，以此來滿足小學生的認知需要，更主動的參與到項目化學習當中來。

（三）高階認知策略設計

項目化教學在小學體育軟式棒壘球教學中的應用，還需要引導學生建立高階認知。結合教學內容和教學重點，對學生的方法和思維進行正確引導。

首先，幫助學生進行知識信息的搜集方法、搜集途徑的設計，如引導小學生利用網絡平臺和搜索引擎，獲得有關于軟式棒壘球的相關信息資料，并對其加以整理。

其次，低階認知策略設計。在前期完成資料的搜集和整理后，獲得有關于軟式棒壘球的相關信息，使得小學生對于該項目有了初步的了解，在形成低階認知層面，要繼續圍繞軟式棒壘球項目進行知識的深化，通過圖片、視頻等資源，進一步了解軟式棒壘球的活動方法和實操路徑。

最后，高階認知策略設計。圍繞軟式棒壘球的基本特點，獲得有關于動作流程、動作標準、戰術選擇、發力特點、跑動位置等等信息，并結合賽場上的基本情況做出合理的戰術選擇。從基礎認知到低階認知再到高階認知，項目化教學形成了一個遞進式的認知模式，搭建了一個遞進式的認知空間，讓軟式棒壘球的教學質量得到強化[7]。

（四）學習實踐設計

項目化教學的具體實踐強調以項目化內容為核心，以此來強化和增強小學生的學習體驗。結合軟式棒壘球在小學體育課堂上的應用進行學習實踐的設計，幫助學生完善流程設計，讓項目化教學實踐得以展開，具體流程如下：

第一，以軟式棒壘球為例，引導小學生設計有關于軟式棒壘球相關信息的收集流程和方法。

第二，讓學生對收集的信息進行分享、描述和表達，說出自己的看法和想法。

第三，讓學生在教師的指導下參與到軟式棒壘球的具體實踐中，掌握軟式棒壘球的實操方法，對基本的操作流程有清晰的了解，并參與具體實踐當中。

第四，學生要根據軟式棒壘球的基本特點和游戲規則進行相應的討論，進行比賽的設計和組織。

第五，小學生根據軟式棒壘球的操作流程進行自主實踐，完成比賽。

第六，進行賽后的總結和提煉。對整個軟式棒壘球進行項目化教學的設計，確定項目化教學的側重點和關鍵點，完成具體的設計流程后，進入到具體實踐當中，為項目實施成果的展示打好基礎[8]。

（五）成果公開

成果的展示階段指的是項目化教學在小學軟式棒壘球中的應用效果的展示，成果公開強調對學生的項目化學習情況進行全面的檢驗。為此，在進行成果公開方面采取組織比賽的方式展開。在校內組織軟式棒壘球的賽事活動，根據場地和比賽的基本要求，完成實操過程。軟式棒壘球集中了跑、跳、投、打于一體，既能夠鍛煉小學生的綜合素質，也可以逐步培養起小學生的團隊配合能力和素養。成果公開階段是由教師對公開全過程進行檢驗，了解小學生項目化學習之后軟式棒壘球的掌握情況。在小學生進行軟式棒壘球的賽事實操時，教師可以采取多途徑進行學習情況和信息的留存，如通過文字、照片以及視頻等方式，形成成果，并在校內的宣傳渠道和宣傳平臺進行公示，能夠讓小學生看到自己的成長情況，從而對軟式棒壘球產生自信，主動地學習和參與到軟式棒壘球的教學和比賽活動中，形成良性循環。

（六）全程評價

在傳統的小學體育的教學框架中教學評價是不可或缺的一部分，但傳統的體育課堂上的評價更多是以終結性的評價為主，成績成為考核的主要依據，導致評價結果不理想。為解決該問題，在教學評價的方法上要做出創新。在本次提到的項目化教學實踐中評價方法是以全程評價為主，根據項目化學習過程中學生的學習狀態、方法選擇、階段性成果以及最終成果進行全方位、合理性的評價，為學生的自主學習提供學習支架和方向指引，為學生提供一個安全性的實踐空間。教師在小學生軟式棒壘球的實操過程中，采取語言鼓勵、分組加分、公開表揚等多種方式，保障學生的積極性和探索熱情，為學生的自主學習意識的激活服務，使得小學生的精神動力更充沛。全程的評價更具準確性，使得小學生的體育學習體驗感更強，對于軟式棒壘球的理解也更為充分。

五、結語

綜上所述，新課標的落地對小學體育課程提出了新的要求，并且《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》更是對體育與健康課程做出了細致分析，指明了未來小學體育教學的基本方向。軟式棒壘球作為新興體育項目之一，其本身簡單易學、安全性高，更符合小學生的個性化成長需要，將其引入到小學階段對推動小學體育教學改革有重要意義。本次從新課標的視角出發，提出項目化教學的實踐方案和策略，目的是保證軟式棒壘球的教學質量進一步增強。相較于傳統的小學體育的教學模式，項目化教學圍繞項目展開，各環節都是以項目為核心，目的是保證小學生在項目化的實踐中有新的收獲和體驗，進一步強化小學生的體驗感。將項目化教學運用到小學軟式棒壘球的教學實踐中效果顯著，值得推廣和應用。

參考文獻：

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[2]陸煜.指向核心素養的小學體育大單元項目化作業設計策略[J].體育視野，2023，（12）：129-132.

[3]何雪峰.項目化教學在小學體育與健康教學中的實踐探究[J].體育視野，2023，（11）：95-97.

[4]吳騏爭.小學體育項目化學習教學策略探析[J].冰雪體育創新研究，2023，（10）：43-45.

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[6]朱小力.項目化學習助推小學體育教學[J].文理導航（上旬），2022，（06）：82-84.

[7]時娜.利用平臺資源開展小學體育線上線下項目化教學探索[J].現代教學，2022，（07）：16-17.

[8]姚雪琪.探析項目化學習在小學體育教育中的實踐[J].求知導刊，2021，（35）：79-80.