探討動態分層法在初中體育教學中的運用

摘要：根據以往初中階段體育教學現狀分析，基本都是教師占據課堂主體位置，學生在教師安排下被動的學習與接受知識與技能。而在中考體育改革后，一直延續這樣的方式無法滿足教育需求。教師的教學思想、教學方法以及教學內容并沒有較大的改變，整個課堂比較單一枯燥，學生的個性化差異得不到充分的尊重，將會打擊學生對體育學習的興趣與熱情，逐漸失去體育學習的意識。中考體育成績將會直接影響學生的升學，將班級內學生分為不同的層次進行針對性教學，促使學生自我保健能力以及體質健康水平顯著提升。教師需要綜合考慮目前班級內學生的身體素質以及接受能力，落實因材施教的基本原則，優化以往教學存在的不足。在這一基礎上，教師應當進行動態化的跟蹤，根據學生所發生的變化去調整對應的教學內容以及學生層次，保證學生的差異得到充分的尊重。

關鍵詞：動態分層法；初中階段；體育教學

一、引言

為了適應中考教育發展需求，教師應當注重學生的全面發展與個性化發展，實現教學的進一步的創新與改革。體育作為中考重要學科，成為了初中階段重點學習課程，教師應當認識到體育教學的重要性。但是目前在實際開展教育過程中遇到了許多問題，影響了最終的教學質量。學生是獨立的個體，身體素質以及接受能力不同，如果教師按照統一的標準去要求學生，可能對一部分學生來講過于簡單，對一部分學生而言過于困難，導致整個教學失去了最終的價值。為了優化這一現象，教師可以落實動態分層法，根據學生的實際情況調整對應的教學內容，使學生在自己的承受范圍內運動，實現身心健康成長。

二、動態分層法教學內涵分析

在掌握了學習理論、人本主義學習理論以及多元智能理論的基礎上，教師將會認識到每位學生都是獨立的個體，對應的學習能力、風格和興趣存在一定的差異。在實際開展教學的過程中，教師需要根據學生的實際情況進行調整，進而才能夠滿足學生的個性化需求。教師可以通過對學生之間的交流與互動掌握學生的實際學習情況，進而合理的設定學習任務、學習內容以及學習目標，在此過程中學生之間的差異將會得到充分的尊重，實現對班級內學生的異質編組或者同質編組，將班級內學生分成多個層次，學生將會在不同的學習目標與內容下學習，構建出多元化與差異化的學習情景[1]。而教師則可以根據目前學生的好時機學習情況進行針對性的指導、練習與評價，引導相同層次學生之間協作學習，整個教學質量與效率將會顯著提升。但是，教師也應當時刻關注學生在學習中的反饋情況，對學生進行科學有效分層調整。由此可以看出，動態分層教學法學生的分層并不是固定的，還需要綜合考慮目前學生在學習過程中的表現以及變化，不斷調整學生的學習層次。而這樣的教學手段可以引導學生根據自己的能力以及進度進行學習，同時也允許學生不斷的調整自我，向著更高的層次努力，優化了傳統教學所具有的局限性，保證學生能夠實現個性化發展[2]。

三、初中體育動態化分層教學的重要意義

初中作為學生成長的關鍵時期，同時學生也承擔著較大的學習壓力，因為學生即將年拎著中考，而這將會影響到學生未來的發展。所以許多學生都緊迫的開展學習，感受到身心疲憊，而這也挑戰了學生的身心。體育教學的主要目的就是能夠使學生具有一個健康的心理狀態以及強健的體魄。但是學生在體能方面的發展以及心理素質方面存在差異性，分層教學則是能夠實現針對性的教育，對初中體育教學的改革與創新有著一定積極影響[3]。

（一）滿足學生的個體差異以及不同的需求

教師在對班級內學生進行分層的過程中，將應當相同體質的學生劃分到相同的層次，保證學生的身體素質以及基本的運動水平不相上下，進而為后續運動項目以及運動量的規劃埋下良好鋪墊。而對于一些水平相當的群體將會更好的完成課程層次目標，保證所有學生都能夠收獲到學習的樂趣以及成就感，為學生身心健康成長奠定了堅實基礎。同時，動態化分層教學能夠調動各個層次學生對學習的積極性與互主動性，一些優秀的學生將會不斷的挑戰自我，落后的學生也能夠找回自信，使學生掌握運動技能，強健自己體魄的同時，心理以及生理方面也得到良好的發展。

（二）內容比較合適，具有較強的針對性

班級內學生的心理健康狀況存在差異，所以對學習的需求以及心理方面的追求存在一定的區別。根據健康狀況以及興趣愛好進行層次的劃分，能夠更好的彰顯出學生對自我意識的支配以及心理傾向在不同層次上的體現，保證學生的綜合素質以及整體水平顯著提升。同時，動態化分層法所構建的初中體育課堂將會更加生動活潑，使教學收獲不一樣的效果[4]。

（三）挖掘學生的潛能，激發學生學習興趣

動態化教學法彰顯了學生的主體位置，教師只需要發揮出自身的組織與引導作用，圍繞著不同學生在學習方面存在的特點以及綜合素質，為學生制定科學有效的教學內容，保證學生能夠積極參與到其中進行獨立自主的學習，而這對學生的全面發展也有著一定積極影響。同時，學習興趣作為驅動學生參與到學習中的主要動力，教師可以根據目前學生的性格以及情況進行動態化的調整，為學生安排合適的運動量以及鍛煉強度，保證學生能夠發現學習的樂趣。

四、動態分層法在初中體育教學中運用的有效策略

（一）實現對班級學生的全面調查，為動態化分層奠定堅實基礎

學生作為整個教學活動中的核心，教學活動的設計以及開展就是為了促使學生更加高質量以及高效率的學習，取得良好的教學成果。因此，面對中考體育的多個項目，為了提升教學模式的科學性與有效性，應當綜合考慮目前學生的實際學習特點，掌握班級內學生的學習差異，對學生進行科學有效的分層，而這將會直接影響最終的教學質量。在分層過程中，教師應當綜合考慮學生在最開始的基礎水平、身體素質、學習興趣與態度等多個方面的因素，為學生選擇合適的中考體育項目。在一般情況下，教師基本都是將班級內的學生分成三個層次：基礎組、提升組與特長組。處在基層組的學生大部分都對體育的基本技能都不熟悉，體能方面也比較差，在日常生活中也沒有鍛煉的習慣。而提升組學生則是熟悉一定的運動技能，但是在實際操作的過程中并不規范，動作以及技巧方面還需要進一步的練習。特長組學生則是運動能力比較強的學生們，比較熟悉基本的技術動作，同時對運動有著濃厚的學習興趣與熱情[5]。在動態化分層教學模式下，教師則可以綜合考慮不同層次學生的特點進行組內調整，保證學生在自己能力范圍內的學習任務與問題驅動下進行協作學習，促使教學質量與效率顯著提升。

（二）制定科學有效的學習任務，提升教學質量與效率

學習任務主要就是針對學生需要完成的學習內容、學習活動以及活動結果進行一個全面的制定。初中體育教師在掌握了當前班級內學生的實際學習狀況與特點后，明確了學生的基本能力，進而為學生制定多層次化的學習任務，為學生積極參與到體育運動項目中奠定了堅實基礎。在籃球教學過程中，教師可以為全體學生設定全面發展目標，于初級層次的學生，教學重點在于基礎技能的訓練，如運球、傳球、投籃和防守等；對于中級層次的學生，教學內容設計到一些復雜的技能和戰術，如高級運球、團隊合作和戰術應用等；對于高級層次的學生，教學內容需要進一步的深入，如高級技巧、個人戰術和競技能力提升等。在教學任務設計的過程中，教師應當保證整個教學保持一個動態平衡，尊重學生的想法以及體育運動知識掌握情況，檢查學生在學習中掌握動作的程度，對于成績比較優秀的學生則可以提高層次，而成績比較差的學生則需要降低層次，通過等量交換的方式調整對應的教學層次，能夠促使學生之間良性競爭，對學生學習動力以及競爭意識的提升有著一定積極影響，同時也能夠優化以往教學比較單一對班級學生時可能存在著過淺或者過深的情況[6]。除此之外，在進行教學設計過程中，應遵循新課程標準，注重學生核心素養的培養，考慮學生的身心發展特點和個體差異，組織學生在教師的啟發指導下進行主動探索以及協作學習，使學生能夠在對應的教學情景中實現教與學，整個教學質量與效率將會顯著提升。

（三）制定科學有效的學習目標，提升教學針對性

學習目標主要就是針對學生在經過一階段學習后的收獲的知識以及具體的行為，而這也是教學不斷努力的方向。教師在進行教學設計的過程中，應當保證每個具體開展的學習任務都圍繞著對應的學習目標進行。學習目標需要具體且明確，除了包含基本的技術動作之外，還涉及到身體素質以及道德品質方面的提升。首先教師可以為全體學生設定全面發展目標，包括了對強化學生身體素質、技術能力等多個方面，使學生在體育運動中全面發展。為了能夠尊重學生至之間存在的個性化差異，在實際教學中，則可以制定個性化指導策略，滿足不同學生學習需求。對初學者來說，教學目標應當側重對學生基礎技能的掌握與運動參與度的提升，對于高水平學生，則可以注重戰術理解和高水平技能的教育。最后，教師需要定期教學反思與調整，為教學目標的實現奠定堅實基礎。所以在有了具體的學習目標后，針對學生當前基礎的運動能力以及不同的層次設置多個層次的學習目標，實現教學目標的分層設計。在此過程中，教師應當尊重學生的核心，針對學生對知識掌握的不同情況設置多個層次學生在教學活動中需要實現的學習目標，充分調動學生的積極性與創造性，保證學生的運動能力、健康意識以及體育品德顯著提升，學生在體育活動中全面發展[7]。

（四）確定各個層次學習的起點以及主題，提升教學參與度

為了實現最終的學習目標，學生應當充分考慮目前學生在學習起點以及具體的學習主題來開展教育活動。所以，教師需要綜合考慮目前學生的實際情況，掌握對應的學習起點以及主題，保證每個學生對做自己的認知有一個全面的認識，進而在對應的能力范圍以及水平內不斷提升，使學生具有一定的學習興趣與熱情，逐漸樹立起學習信心。動態分層法將會使學生在更加適合自己的范圍內進行學習與挑戰，學生還能夠相同水平的層次中公平的競爭，保證學生能夠不斷挑戰與突破自己，提升對學習的信心與熱情。在此過程中，教師應當注意教學的動態性，調整不同層次之間的學習，保證學生的進步得到一定的認可，而對于不努力的學生也能夠通過降低層次來激勵學生，促使教學質量顯著提升。在實際應用的過程中，教師需要根據教學目標與學生需求優化設計，豐富學生的學習體驗。

（五）制定完善的教學評價體系，實現教學反饋

在初中體育教學活動開展的過程中，教師需要根據評價內容調整對應的評價方式與策略，能夠從以往單一的終結性評價模式中脫離出來，綜合考慮當前學生在學習過程中的表現以及學習的態度、教學目標的達成情況等等，實現過程性評價，更加關注學生的學習感受以及收獲。這樣的評價模式具有一定的科學性與有效性，為后續層次的調整奠定了堅實基礎。比如在足球教學評價的過程中，教師可以回放學生在足球比賽中的表現，分析出學生對足球技能的實際掌握情況，進而調整學生的層次。與此同時，教師還應當根據教學任務以及教學內容的完成情況，實現對學生身體素質、比賽能力方面的科學有效分析與指導，根據學生在學習中的反饋，調整自身的教學結構，滿足學生的個性化學習需求[8]。

五、結語

根據文章敘述，體育作為中考重點考察項目，對應教學地位顯著提升，教師在教學的過程中應當落實以生為本的基本原則，尊重學生的個性化差異實現層次化教學。為了取得良好的教學成果，挖掘出學生的潛能，教師需要對學習層次的科學合理劃分，促使初中學生更好的完成學習任務，實現全面發展。在此過程中，教師應當時刻關注學生在學習中的表現，根據學生的學習情況進行動態化調整，使學生具有努力的熱情與信心，積極參與到多樣化體育活動中，對應的身體素質以及身心健康成長。

參考文獻：

[1]康興斌.探究分層教學法在初中體育冰雪項目教學中的應用[J].冰雪體育創新研究，2022，（13）：28-30.

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[3]劉欽龍.“動態分層教學法”在廣州市中考足球教學中的實驗研究[D].廣州體育學院，2022.

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[5]杜鵬.中考體育背景下湘西州初中體育教學現狀及策略研究[D].吉首大學，2022.

[6]寧有權.分層教學法在初中體育教學中的應用價值與策略探討[J].求知導刊，2022，（12）：116-118.

[7]黃元偉.學生體育核心素養視域下貴陽市初中體育教師教學能力研究[D].貴州師范大學，2022.

[8]畢君麗，何松陽.基于“體育核心素養”的初中籃球動態分層教學實效性研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020，（09）：72-73.