初中歷史課堂深度學(xué)習(xí)路徑初探

［摘 要］文章根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，指出在初中歷史教學(xué)中，可革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將深度學(xué)習(xí)概念引入課堂。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，努力打造符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的初中歷史課堂。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中歷史；深度學(xué)習(xí)

［中圖分類號(hào)］" " G633.51" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）18-0017-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文稱新課標(biāo)），較之《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，最大的變化是提出歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。新課標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)了國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。新課標(biāo)還從國家層面對(duì)教科書編寫、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和考試命題進(jìn)行指導(dǎo)。新課標(biāo)的變化對(duì)一線教師提出了更大的挑戰(zhàn)，如何在日常教學(xué)中落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一線教師亟待解決的問題。

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。黃牧航教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是一種綜合品質(zhì)，這種品質(zhì)跟知識(shí)、能力、價(jià)值、情境、問題解決密切相關(guān)。核心素養(yǎng)的提出，顛覆了以往對(duì)知識(shí)簡單記憶的淺表學(xué)習(xí)方式，如聽講、閱讀、視聽、演示等。美國緬因州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)報(bào)告指出，這四種方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率分別為5%、10%、20%和30%。核心素養(yǎng)的培育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，站在一定的高度審視歷史進(jìn)程，即通過討論、實(shí)踐、教授他人等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式能將學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率分別提升到50%、75%和90%。反觀目前的初中歷史課堂，部分學(xué)生停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分教師滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入、結(jié)構(gòu)羅列、理論演示。能真正使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，包括知識(shí)的輸入、轉(zhuǎn)換、輸出，以及結(jié)論生成、能力提高、思維拓展，往往因耗時(shí)長、見效慢而被部分教師舍棄。

有鑒于此，筆者在七年級(jí)歷史教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效發(fā)生。

一、立足學(xué)情——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

七年級(jí)的學(xué)生剛剛告別童年時(shí)代，進(jìn)入青春期，身體開始迅速發(fā)育，心理變化非常明顯，獨(dú)立思維和自主意識(shí)開始增強(qiáng)。對(duì)于新開設(shè)的歷史課程，部分學(xué)生在課堂上對(duì)自己感興趣的內(nèi)容就認(rèn)真學(xué)，不感興趣的則置之不理。因此，七年級(jí)歷史教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣為要，抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，全力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的好奇心和探究欲。

案例：統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第7課“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化”。

新課標(biāo)對(duì)本課的要求是“通過了解這一時(shí)期的生產(chǎn)力水平和社會(huì)關(guān)系的變化，初步理解春秋時(shí)期諸侯爭霸局面的形成、戰(zhàn)國時(shí)期商鞅變法等改革”。本課的重點(diǎn)在于對(duì)“變化”的了解，難點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生認(rèn)知水平又能幫助學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)“變化”本質(zhì)的問題情境，還要確保教學(xué)過程有趣。

基于以上原則，依托教材和歷史地圖冊(cè)，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了“春秋戰(zhàn)國找不同”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作探究的方式完成表1。

表1" " 春秋時(shí)期和戰(zhàn)國時(shí)期的不同之處

[對(duì)比項(xiàng)目 春秋時(shí)期 戰(zhàn)國時(shí)期 地圖形勢(shì) 晉國尚存 三家分晉 王權(quán) 王室衰微 土崩瓦解 戰(zhàn)爭 諸侯爭霸 兼并戰(zhàn)爭 生產(chǎn)工具 鐵制工具、牛耕出現(xiàn) 鐵制工具、牛耕進(jìn)一步推廣 土地制度 井田制逐漸瓦解 承認(rèn)土地私有 地方制度 分封制逐步瓦解 確立縣制 選拔官吏 世襲特權(quán) 軍功爵制 社會(huì)形態(tài) 奴隸社會(huì)瓦解 封建社會(huì)形成 ]

春秋戰(zhàn)國時(shí)期的歷史對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)空距離遙遠(yuǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難引起共情。由于篇幅有限，教材大多數(shù)內(nèi)容都以歷史結(jié)論的形式呈現(xiàn)，對(duì)于春秋戰(zhàn)國時(shí)期大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)代特點(diǎn)，需要教師借助現(xiàn)有的資料創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻理解。“春秋戰(zhàn)國找不同”的教學(xué)環(huán)節(jié)需要學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀教材以“獲取知識(shí)”。對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來說，閱讀沒有難度，這是深度學(xué)習(xí)的第一步；在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來進(jìn)而解決，這是深度學(xué)習(xí)的第二步。讓學(xué)生借助自己已有的知識(shí)體系，去解釋剛剛獲取的新知識(shí)，自己“教授”自己，難度非常大。通常的結(jié)果是，學(xué)生在閱讀教材后，自己理解了，但是不知如何陳述才能讓別人明白。囿于學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以將春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期的對(duì)比項(xiàng)目提供給學(xué)生作為參考，以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。教師要給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間，組織學(xué)生開展小組合作探究，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解。另外，教師要注意引導(dǎo)和傾聽，及時(shí)反饋學(xué)生的討論成果。課堂反饋很重要，它能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，準(zhǔn)確判斷現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而有針對(duì)性地投入下一階段的學(xué)習(xí)。通過“春秋戰(zhàn)國找不同”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化獲得了比較全面的認(rèn)知。在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華：戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)發(fā)生的所有變化，都源于鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)與推廣，即生產(chǎn)力水平的提高。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（動(dòng)蕩的春秋時(shí)期）進(jìn)行回顧。社會(huì)大變革對(duì)當(dāng)時(shí)人們的思想產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，有識(shí)之士紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解，一場(chǎng)思想領(lǐng)域的大解放（即下節(jié)課的內(nèi)容——百家爭鳴）即將到來。這樣教學(xué)既能有效引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，又能為大單元教學(xué)打開思路、打好基礎(chǔ)。

“春秋戰(zhàn)國找不同”的教學(xué)環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式看起來區(qū)別不大，都是幫助學(xué)生獲得戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變化的相關(guān)內(nèi)容。從過程來看，“春秋戰(zhàn)國找不同”的教學(xué)環(huán)節(jié)明顯增加獲取知識(shí)的難度，使學(xué)生初步體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)帶來的沖擊，踐行新課標(biāo)要求“初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法”。從結(jié)果來看，學(xué)生得到充分展示自己的機(jī)會(huì)，能夠多角度認(rèn)識(shí)問題、多層次分析問題，把教師向?qū)W生灌輸知識(shí)變成師生朝著共同的目標(biāo)努力。從長遠(yuǎn)來看，打開學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思路之門，讓學(xué)生將已有知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來，會(huì)給他們下一階段的學(xué)習(xí)帶來意想不到的靈感和收獲。

二、基于課標(biāo)——發(fā)揮學(xué)生主體作用

案例：統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第10課“秦末農(nóng)民大起義”。

教學(xué)本課時(shí)，部分教師會(huì)按照新課標(biāo)要求“嘗試運(yùn)用可靠的、典型的史料對(duì)歷史問題進(jìn)行論證，有根據(jù)地說明自己對(duì)歷史問題的看法”，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用史料深度論證歷史問題，如借助《史記·秦始皇本紀(jì)》等文獻(xiàn)得出秦亡于暴政的結(jié)論。這種做法中規(guī)中矩，也符合新課標(biāo)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但是如果不充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平而使用文言文史料，花費(fèi)較多時(shí)間在疏通文字上會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，而且這種方式重在教師的演示、引導(dǎo)，不能有效引發(fā)學(xué)生深度思考。據(jù)此，教師在本節(jié)課可以設(shè)計(jì)“我眼中的秦始皇”問題探究環(huán)節(jié)，通過一組遞進(jìn)式問題，發(fā)揮學(xué)生主體作用，從思維角度、評(píng)價(jià)方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行全面解讀，進(jìn)而得出個(gè)性化結(jié)論。

第一個(gè)問題：“秦始皇是好人還是壞人？”這是初學(xué)歷史的學(xué)生經(jīng)常會(huì)問的問題。通過探究這個(gè)問題，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)歷史人物不能從情感角度出發(fā)，而是要把歷史人物放在特定的時(shí)空背景下。比如對(duì)于秦始皇，可從“我國古代杰出的政治家”這個(gè)角度展開評(píng)價(jià)，這樣得出的結(jié)論相對(duì)客觀。

第二個(gè)問題：“同樣是修建大型工程，為什么長城、馳道和驪山陵、阿房宮的評(píng)價(jià)褒貶不一？”探究問題前，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作為大型工程，不論是哪一項(xiàng)都需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，都會(huì)加重百姓負(fù)擔(dān)，激化社會(huì)矛盾。接著分析：長城的修筑防御了匈奴南下侵?jǐn)_，鞏固了國家統(tǒng)一；馳道的修建便利了南北交通，加強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)交流；驪山陵和阿房宮的修建滿足了秦始皇彰顯個(gè)人尊榮、地位的欲望。評(píng)價(jià)歷史事物應(yīng)該以是否順應(yīng)了歷史潮流、是否推動(dòng)了時(shí)代進(jìn)步、是否符合社會(huì)發(fā)展的需要為科學(xué)依據(jù)，不能一概而論。對(duì)第二個(gè)問題展開探究，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在新知識(shí)和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系。因?yàn)楣铝⒌闹R(shí)點(diǎn)很快會(huì)被遺忘，只有找到知識(shí)之間的聯(lián)系才能聚沙成塔，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。

第三個(gè)問題：“‘千古一帝’和‘暴君’你認(rèn)為哪個(gè)稱謂更貼切？為什么？”這個(gè)問題是在前兩問基礎(chǔ)上的升級(jí)，可以當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作出任何選擇都是合理的，當(dāng)然也可以提出另一種選擇，但不管怎么選擇，都需要拿出充分的證據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)，即“初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法”。學(xué)生通過解決第三個(gè)問題可以明確：看待歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象有多個(gè)角度，當(dāng)無法說服別人的時(shí)候，可以試著換個(gè)角度。引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題可以讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)階，進(jìn)而得出結(jié)論：許多歷史人物的評(píng)價(jià)都是充滿爭議的，這正是歷史的魅力所在，這種爭議能使歷史人物一直鮮活。課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)的方法，即使學(xué)生遺忘了知識(shí)點(diǎn)，也能快速調(diào)整，作出正確判斷，解決實(shí)際問題。

三、延伸課堂——靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源

案例：統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第15課“明朝的對(duì)外關(guān)系”。

教學(xué)本課時(shí)，教師組織學(xué)生開展“尋訪浡泥國王墓”課外實(shí)踐活動(dòng)。教師充分利用南京地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，提升歷史活動(dòng)課的實(shí)效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，開展課外實(shí)踐活動(dòng)，感受“走出課堂，深度學(xué)習(xí)仍在繼續(xù)”帶來的全新體驗(yàn)。

1.活動(dòng)開始前，明確考察目的：追尋浡泥國王墓的時(shí)代背景；認(rèn)識(shí)浡泥國王墓的文化內(nèi)涵；了解遺址、古跡的保護(hù)方式。

做好活動(dòng)攻略：查閱相關(guān)資料，了解浡泥國王墓的具體地址；了解古浡泥國與我國之間的友好往來；帶好記錄工具，如紙、筆、相機(jī)等。

2.活動(dòng)進(jìn)行過程中，向?qū)W生展示須解決的問題：浡泥國是現(xiàn)在的哪個(gè)國家？浡泥國王是在什么朝代來中國的？他為什么會(huì)葬在這里？浡泥國王墓于2016年4月被國家文物局確定為“海上絲綢之路·中國史跡”首批申遺點(diǎn)說明了什么？你對(duì)海上絲綢之路有哪些了解？浡泥國王墓和一些石刻暴露在戶外，我們可以采取哪些保護(hù)措施？

3.活動(dòng)結(jié)束后，完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)單（見表2）。

表2" " 項(xiàng)目評(píng)價(jià)單

[時(shí)間 小組名稱 姓名 評(píng)價(jià)內(nèi)容 評(píng)價(jià)等級(jí) 優(yōu)（5） 良（4） 中（3） 1.我能主動(dòng)進(jìn)行資料收集 2.我能和小組成員認(rèn)真討論活動(dòng)方案 3.我能夠主動(dòng)提出設(shè)想及建議 4.我能適切地進(jìn)行歷史表達(dá) 5.我能展示自己的風(fēng)格 6.我能采納他人的意見和建議 ]

實(shí)踐活動(dòng)課將傳統(tǒng)課堂遷移到遺址、遺跡、博物館等開放性場(chǎng)所，資料的收集整理、路線的規(guī)劃安排、任務(wù)的分工協(xié)作、成果的交流展示等工作全部由小組成員自主合作完成，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)土資源與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。學(xué)生出發(fā)時(shí)帶著問題，歸來時(shí)收獲滿滿，加深了對(duì)美麗家鄉(xiāng)的了解，增強(qiáng)了對(duì)國家和民族的認(rèn)同。

接觸深度學(xué)習(xí)的概念后，筆者就萌發(fā)了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的念頭，且一直在課堂教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，但受限于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，以及課時(shí)少任務(wù)重的現(xiàn)狀，目前還未看出明顯效果。這是在預(yù)料之中的，培養(yǎng)核心素養(yǎng)不能一蹴而就。只有堅(jiān)持在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，打造深度學(xué)習(xí)的思辨課堂，讓學(xué)生在思維進(jìn)階中不斷成長，學(xué)科的育人價(jià)值才能真正落實(shí)。在這個(gè)過程中，一線教師的教育教學(xué)理念須不斷更新、優(yōu)化，緊跟時(shí)代的步伐。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］" 黃牧航.中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)命題重要概念辨析［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2020（8）：6-11.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）