初中生家庭氛圍對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響

摘 要：為探討初中生家庭氛圍和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)自我效能感在二者關(guān)系中的影響機(jī)制，采用青少年學(xué)習(xí)倦怠量表、學(xué)習(xí)自我效能感問卷和家庭氛圍量表對(duì)成都市某中學(xué)的517名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，結(jié)果表明：初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠均在性別上表現(xiàn)出顯著差異；初中生家庭氛圍和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著正相關(guān)關(guān)系；學(xué)業(yè)倦怠和學(xué)習(xí)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；家庭氛圍可以通過學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用影響學(xué)業(yè)倦怠。

關(guān)鍵詞：家庭氛圍；學(xué)業(yè)倦??；學(xué)習(xí)自我效能感

中圖分類號(hào)：G444" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：2097-0692（2024）02-0078-10

一、問題的提出

初中階段是學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過程中身心變化最為顯著的階段，不僅要面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，還要應(yīng)對(duì)心理和生理方面的變化。伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，初中生會(huì)較早接觸和使用網(wǎng)絡(luò)，而復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息則使身心發(fā)育尚不成熟的初中生應(yīng)接不暇。尤其是網(wǎng)絡(luò)上流行的部分片面言論，很可能對(duì)心智尚不成熟的初中生造成負(fù)面影響。由此，在高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)壓力和網(wǎng)絡(luò)不良言論的雙重攻勢(shì)下，初中生很可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自我效能感低下，進(jìn)而引發(fā)學(xué)業(yè)倦怠問題。學(xué)業(yè)倦怠是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中個(gè)體、環(huán)境和行為三者交互影響所形成的負(fù)向結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)倦怠不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)引發(fā)其一系列健康問題，如在生理上出現(xiàn)呼吸不暢、食欲不振、精神疲乏，在心理上產(chǎn)生抑郁和焦慮情緒[1]。目前，國(guó)家已出臺(tái)了關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的相關(guān)政策，但對(duì)初中生學(xué)業(yè)倦怠問題進(jìn)行研究仍然很有必要。

再從家庭與學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)系來看，家庭是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童在父母沖突較多的環(huán)境中成長(zhǎng)，更容易出現(xiàn)各種行為問題，這些行為問題在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)為同伴關(guān)系不良和學(xué)習(xí)成績(jī)極差[2]。有研究表明，不同的父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠具有直接影響[3]。因此，父母教養(yǎng)方式和家庭氛圍對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響同樣不容忽視。具體而言，家庭氛圍是家庭成員在家庭交往過程中所產(chǎn)生的體驗(yàn)，包括親子關(guān)系、夫妻關(guān)系和對(duì)家庭關(guān)系的主觀感受。家庭氛圍對(duì)初中生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的建立具有至關(guān)重要的影響。不同的家庭氛圍會(huì)帶給初中生不同的身心體驗(yàn)，良好的家庭氛圍會(huì)讓初中生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助初中生減少對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。另有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感和個(gè)體的家庭氛圍、學(xué)業(yè)倦怠等因素有著重要關(guān)系[4]。學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否憑借所掌握的技能完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的期待或信念[5]。良好的家庭氛圍會(huì)讓初中生有能力完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)，更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而減少其對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，有效提升其學(xué)習(xí)自我效能感。由此可見，家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠之間存在一定的關(guān)系。

當(dāng)前，學(xué)界對(duì)初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠之間關(guān)系的研究相對(duì)較少。本研究旨在探討家庭氛圍對(duì)初中生學(xué)業(yè)倦怠的影響，以及學(xué)習(xí)自我效能感在二者關(guān)系中發(fā)揮的重要作用，從而為初中生更好地面對(duì)和處理學(xué)業(yè)倦怠問題，以及促進(jìn)初中生人格的健康發(fā)展提供有益經(jīng)驗(yàn)。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取來自四川省成都市某公立中學(xué)的初中生作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方法，抽取三個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的初中生進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷600份，收回問卷530份，其中有效問卷517份。被試年齡在12～15歲，平均年齡13歲。其中，男生246名，女生271名；初一年級(jí)282名，初二年級(jí)104名，初三年級(jí)131名；獨(dú)生子女196名，非獨(dú)生子女321名。被試的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表

本研究采用吳艷等編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表[6]。吳艷等基于Maslach理論和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，將學(xué)業(yè)倦怠分為“身心耗竭”“學(xué)業(yè)疏離”“低成就感”三個(gè)維度。其中，“身心耗竭”共4個(gè)題目，“學(xué)業(yè)疏離”共5個(gè)題目，“低成就感”共7個(gè)題目。該量表采取五點(diǎn)賦分方式，其中“完全不符合”賦1分，“完全符合”賦

5分?？偡衷礁撸硎颈辉嚲哂性礁咚降膶W(xué)習(xí)倦怠。目前，學(xué)界對(duì)該量表的廣泛應(yīng)用，已證明其在青少年群體中具有很好的信效度。在本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)值為0.758，信度良好；KMO的值為0.898，大于0.6，結(jié)構(gòu)效度良好。

2.家庭氛圍量表

本研究采用Molloy和Pallant編制的家庭氛圍量表[7]。該量表主要用于探查家庭中成員之間的關(guān)系狀況，如“我和母親的關(guān)系和諧、親密”。該量表共10個(gè)題目，采取五點(diǎn)賦分方式，其中“完全不符合”賦1分，“完全符合”賦5

分?？偡衷礁撸硎颈辉囁诩彝サ募彝シ諊胶椭C。該量表具有較好的信效度。在本研究中，該量表的Cronbach’s α系數(shù)值為0.872，信度良好；KMO的值為0.9，大于0.6，結(jié)構(gòu)效度良好。

3.學(xué)習(xí)自我效能感問卷

本研究采用梁宇頌和周宗奎編制的學(xué)習(xí)自我效能感問卷[8]。學(xué)習(xí)自我效能感由“學(xué)習(xí)能力自我效能感”“學(xué)習(xí)行為自我效能感”兩個(gè)因子構(gòu)成。該問卷總共有22個(gè)題目，每個(gè)維度各有11個(gè)題目，采取五點(diǎn)賦分方式，其中“完全不符合”賦1分，“完全符合”賦5分?？偡衷礁撸砻鞅辉嚨膶W(xué)習(xí)自我效能感水平越高。該問卷具有良好的信效度。在本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數(shù)值為0.879，信度良好；KMO的值為0.943，大于0.6，結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究利用SPSS25.0軟件對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

由于利用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，可能造成共同方法偏差，所以本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，第一個(gè)因子只解釋了全部變異量的30.67%，低于40%，證明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠的描述統(tǒng)計(jì)

1.初中生家庭氛圍的描述統(tǒng)計(jì)

初中生家庭氛圍情況如表2所示，初中生家庭氛圍的平均數(shù)為38.752，中數(shù)為39。由于量表為五分計(jì)分，所以本研究取中間值為三分，共計(jì)10題，中間值為30分。由結(jié)果可見，大部分的初中生家庭氛圍情況為良好。

2.初中生學(xué)習(xí)自我效能感的描述統(tǒng)計(jì)

初中生學(xué)習(xí)自我效能感的情況如表3所示：學(xué)習(xí)能力自我效能感因子的平均數(shù)與中數(shù)分別是36.319和36；學(xué)習(xí)行為自我效能感因子的平均數(shù)與中數(shù)分別是33.967和34；學(xué)習(xí)自我效能感的平均數(shù)與中數(shù)分別是70.286和69。該量表為五分計(jì)分，所以本研究取中間值為三分。其中，學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感分別取33，33，66。由結(jié)果可見，初中生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感總體上無顯著差別，大部分初中生的學(xué)習(xí)自我效能感較高。

3.初中生學(xué)業(yè)倦怠的描述統(tǒng)計(jì)

初中生學(xué)業(yè)倦怠總體情況如表4所示：學(xué)業(yè)疏離因子的平均分與中數(shù)分別是10.044和9；身心耗竭因子的平均數(shù)與中數(shù)分別是11.391和11；低成就感因子的平均數(shù)與中數(shù)分別是20.095和20；學(xué)業(yè)倦怠的平均數(shù)和中數(shù)分別是41.53和41。該量表為五分計(jì)分，所以本研究取中間值為三分，學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感與學(xué)業(yè)倦怠的中間值分別為15，12，21和48。由結(jié)果可見，大部分初中生的整體學(xué)業(yè)倦怠程度偏低。

（三）初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠在人口學(xué)變量上的差異分析

1.初中生家庭氛圍在人口學(xué)變量上的差異分析

本研究以性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女與家庭氛圍分別作為自變量和因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析。結(jié)果如表5所示：女生與男生在家庭氛圍上的均值分別為37.554和40.073，顯著性結(jié)果P值為0.001，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著，說明不同性別在家庭氛圍上存在顯著差異；是否為獨(dú)生子女的顯著性結(jié)果P值為0.212，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不顯著，說明是否是獨(dú)生子女在家庭氛圍上不存在顯著差異；不同年級(jí)的顯著性結(jié)果P值為0.874，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不顯著，說明不同年級(jí)在家庭氛圍上不存在顯著差異。

2.初中生學(xué)習(xí)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異分析

本研究以性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女與學(xué)習(xí)自我效能感及其各因子分別作為自變量和因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析。結(jié)果如表6所示：性別在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感的顯著性結(jié)果P值分別為0.000，0.097，0.001，說明不同性別在學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著差異，在學(xué)習(xí)行為自我效能感不存在顯著差異；是否為獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感的顯著性結(jié)果P值分別為0.261，0.158，0.167，說明是否為獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感上不存在顯著差異；不同年級(jí)在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感的顯著性結(jié)果P值分別為0.193，0.817，0.321，說明不同年級(jí)在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感上不存在顯著差異。

3.初中生學(xué)業(yè)倦怠在人口學(xué)變量的差異分析

本研究以性別、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女與學(xué)業(yè)倦怠及其各因子分別作為自變量和因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析。結(jié)果如表7所示：性別在學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感與學(xué)業(yè)倦怠的顯著性結(jié)果P值分別為0.002，0.000，0.043，0.000，說明不同性別在學(xué)業(yè)倦怠及其三維度上存在顯著差異；是否為獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感與學(xué)業(yè)倦怠的顯著性結(jié)果P值分別為0.083，0.937，0.223，0.840，說明是否為獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)倦怠及其三維度上不存在顯著差異；不同年級(jí)在學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感與學(xué)業(yè)倦怠的顯著性結(jié)果P值分別為0.589，0.762，0.488，0.645，說明不同年級(jí)在學(xué)業(yè)倦怠及其三維度上不存在顯著差異。

（四）初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究在家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠及其因子之間作Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表8所示：初中生家庭氛圍和學(xué)業(yè)倦怠及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，同時(shí)和學(xué)習(xí)自我效能感及其各維度呈顯著正相關(guān)關(guān)系；初中生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠及其各維度呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

（五）初中生學(xué)習(xí)自我效能感在家庭氛圍和學(xué)業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)分析

本研究通過上述分析發(fā)現(xiàn)，初中生的家庭氛圍、學(xué)業(yè)倦怠及學(xué)習(xí)自我效能感之間呈兩兩顯著相關(guān)關(guān)系。因此，本研究對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感在家庭氛圍和學(xué)業(yè)倦怠中的中介效應(yīng)進(jìn)行分析。結(jié)果如表9所示：家庭氛圍與學(xué)業(yè)倦怠間有一條直接效應(yīng)路徑和一條中介效應(yīng)路徑；家庭氛圍能解釋學(xué)業(yè)倦怠27.5%的變異量；當(dāng)以家庭氛圍和學(xué)習(xí)自我效能感作為預(yù)測(cè)變量，以學(xué)業(yè)倦怠作為結(jié)果變量時(shí)，能解釋學(xué)業(yè)倦怠48.1%的變異量。

本研究依據(jù)溫忠麟等對(duì)中介效應(yīng)方法的分析[9]，再由表10數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生的中介效應(yīng)Bootstrap 95%置信［-0.282～-0.167］內(nèi)不包括0，說明學(xué)習(xí)自我效能感在家庭氛圍對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中中介效應(yīng)顯著。在進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，若總效應(yīng)c、直接效應(yīng)c’和中介效應(yīng)a*b都顯著，且中介效應(yīng)a*b與直接效應(yīng)c’的符號(hào)相同，那么中介效應(yīng)成立。在本研究中，中介效應(yīng)a*b與直接效應(yīng)c’同號(hào)，說明學(xué)習(xí)自我效能感在家庭氛圍和學(xué)業(yè)倦怠之間起中介作用。并且，在本研究中，a和b顯著，直接效應(yīng)c’顯著，中介效應(yīng)a*b與直接效應(yīng)c’同號(hào)，則為部分中介作用，中介作用效應(yīng)占比41.308%。

結(jié)合上述分析結(jié)果，本研究繪制了初中生學(xué)習(xí)自我效能感在家庭氛圍和學(xué)業(yè)倦怠間的中介效應(yīng)模型，如圖1所示。

四、研究結(jié)論

（一）初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.初中生家庭氛圍的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

根據(jù)以上分析可知，大部分初中生感知自己的家庭氛圍良好。從父母視角出發(fā)對(duì)家庭氛圍的研究可以發(fā)現(xiàn)，繁重的工作壓縮了父母的時(shí)間，使父母在孩子教育方面常處于缺失狀態(tài)[10]。在“雙減”政策下，半數(shù)父母的教育焦慮呈現(xiàn)高增長(zhǎng)和低作為的特點(diǎn)[11]。同時(shí)，已有研究表明，父母對(duì)學(xué)生關(guān)心程度不夠或過度要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感知自己的家庭氛圍較差[12]。而在本研究中，大部分初中生感知自己的家庭氛圍良好，可能是基于以下兩個(gè)原因。一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及父母學(xué)歷與教育水平的提高，父母逐漸認(rèn)識(shí)到營(yíng)造家庭氛圍的重要性，更傾向于給孩子提供更好的經(jīng)濟(jì)和心理環(huán)境。薛相宜開展的研究也得出了類似結(jié)論[4]。另一方面，科技的發(fā)展為父母給孩子營(yíng)造良好家庭氛圍提供了更好的條件。楊鋮等通過研究發(fā)現(xiàn)，父母即使不在孩子身邊，也可以通過現(xiàn)代通信手段彌補(bǔ)無法面對(duì)面教育的不足，使孩子感受到良好的家庭氛圍[13]。

從性別差異看，性別在家庭氛圍認(rèn)同方面存在顯著差異，男生感知到的家庭氛圍情況好于女生。這一結(jié)論與李啟明等的研究結(jié)果不同[7]。在本研究中，男生所感知的家庭氛圍情況好于女生感知到的家庭氛圍情況。這可能是因?yàn)榍啻浩谂愿裣噍^于男生更加敏感與細(xì)心，對(duì)于家庭氛圍的感知也更加敏感和多變，容易對(duì)家庭中相處的細(xì)節(jié)產(chǎn)生更多想法，從而導(dǎo)致女生對(duì)家庭氛圍感知較為敏感。此外，可能是父母受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)男生的教育更加自由和包容，讓男生感到自己處于一種輕松的家庭氛圍之中；而對(duì)女生的教育更加嚴(yán)格和束縛，導(dǎo)致女生感到自己的家庭氛圍不太和諧。

從年級(jí)維度上看，不同年級(jí)在家庭氛圍上不存在顯著差異。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，父母對(duì)子女的教育及家庭氛圍的營(yíng)造都更加重視。因此，各年級(jí)的初中生大都能夠感知自己的家庭氛圍較為良好，并無明顯差異。鑒于同一所學(xué)校三個(gè)年級(jí)的初中生年齡差異不大，他們的父母年齡和教育觀念等方面的差異也并不大，所以初中生感知到的家庭氛圍也無明顯差異。除此之外，也有可能是因?yàn)闃颖臼占瘯r(shí)，各年級(jí)初中生人數(shù)占比不平均。

從獨(dú)生子女維度上看，是否為獨(dú)生子女在家庭氛圍上不存在顯著差異。這說明，社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)和三孩政策的開放帶來了家庭教育理念的轉(zhuǎn)變。已有研究表明，非獨(dú)生子女家庭中，父母需要將愛分享給多個(gè)子女，從而導(dǎo)致父母參與的頻率和質(zhì)量都可能下降[13]，所以非獨(dú)生子女所感知的家庭氛圍可能會(huì)差于獨(dú)生子女。這與本研究所得到的結(jié)果不同，可能是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)和教育理念的普及，讓許多家長(zhǎng)意識(shí)到這一問題。此外，有研究表明，非獨(dú)生子女和獨(dú)生子女的家庭分工不同，非獨(dú)生子女為了競(jìng)爭(zhēng)有優(yōu)勢(shì)的分工，會(huì)更主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)[14]。非獨(dú)生子女的主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)說明其積極性比被動(dòng)安排的獨(dú)生子女更強(qiáng)，他們能夠處理好與父母的關(guān)系，積極正確地看待家庭環(huán)境。即使父母參與程度降低，非獨(dú)生子女也能很好調(diào)整自己對(duì)家庭氛圍的感知，并由此減少了與父母之間的摩擦，使他們感知的家庭氛圍和獨(dú)生子女無顯著差異。

2.初中生學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

研究數(shù)據(jù)顯示，大部分初中生的整體學(xué)習(xí)自我效能感較高，對(duì)學(xué)習(xí)有一定信心。這主要是由于隨著“雙減”政策的頒布和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的提出，教師更注重啟發(fā)式和鼓勵(lì)式教學(xué)。并且，初中生正處于智力發(fā)展的重要階段，更容易對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，堅(jiān)信自己能夠完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，初中生的學(xué)習(xí)能力自我效能感得分均高于學(xué)習(xí)行為自我效能感。雖然二者的總體情況差別不大，但不難看出，初中生對(duì)自己的能力更加自信。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的自信文化廣泛流行，鼓勵(lì)大眾不做精神內(nèi)耗的人[15]?！熬芙^焦慮、拒絕內(nèi)耗”的口號(hào)讓人們更加關(guān)注自身的進(jìn)步而非他人的眼光。在這種文化的影響下，初中生更相信自己有能力面對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從性別差異看，性別在學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著差異，在學(xué)習(xí)行為自我效能感方面不存在顯著差異，女生的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感得分均低于男生。這與周路路等得出的研究結(jié)果相符[16]。不僅在學(xué)習(xí)方面，在生活方面，男生也表現(xiàn)得比女生更為自信。加之女生的性格往往較為敏感和謹(jǐn)慎，因而男生在抗壓能力方面往往表現(xiàn)出比女生更強(qiáng)的能力?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪分赋?，男性和女性的平均智力水平基本相同，但男性群體的高智力比例要多于女性[17]487。另有相關(guān)研究表明：男性大腦右半球發(fā)達(dá)，更具理性思維，女性大腦左半球發(fā)達(dá)，善用語言表達(dá)情感[18]。因此，男生在學(xué)習(xí)上更相信自己的能力，而女生相對(duì)情感豐富，易受情緒影響，有時(shí)容易懷疑自己的能力。

從年級(jí)維度上看，不同年級(jí)的初中生在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感上不存在顯著差異。這可能是因?yàn)橹袊?guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，多人口的背后是多競(jìng)爭(zhēng)。無論是教育還是生活，父母總是害怕孩子輸在起跑線上，初中生從小接受的思想便是努力學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)。因此，學(xué)校對(duì)每個(gè)年級(jí)的初中生都給予同等重視，從而導(dǎo)致不同年級(jí)的初中生的學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感都較高，不存在顯著差異。

從獨(dú)生子女維度上看，是否為獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)自我效能感上不存在顯著差異。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生育政策的調(diào)整，非獨(dú)生子女家庭成為多數(shù)。特別是隨著父母經(jīng)濟(jì)能力和學(xué)歷水平的提高，他們對(duì)子女的教育表現(xiàn)出更多公平和關(guān)心。所以，是否為獨(dú)生子女對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響不大。部分研究提出，獨(dú)生子女的自我效能感的總體表現(xiàn)高于非獨(dú)生子女[19]，這與本研究所得出的結(jié)果不同。以往研究表明，父母的文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母期望都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感[5]。當(dāng)前，伴隨非獨(dú)生子女家庭數(shù)量的增加，父母的教育方式可能會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，逐漸用公平取代了偏心。此外，根據(jù)自我效能感理論，替代經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懽晕倚芨小．?dāng)初中生看到與自己相同水平的人成功時(shí)，其自我效能感可能會(huì)因此提高。非獨(dú)生子女家庭的孩子從小生活在相對(duì)有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，受到身邊替代經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化更多。雖然，非獨(dú)生子女可能比獨(dú)生子女的自我效能感低，但受到環(huán)境中替代經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化，也可能與獨(dú)生子女達(dá)到同等水平的學(xué)習(xí)自我效能感。

3.初中生學(xué)業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

根據(jù)研究數(shù)據(jù)可以看出，初中生的學(xué)業(yè)倦怠水平較低，這與以往研究結(jié)果有所不同。例如，張安鴿等通過研究發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)業(yè)倦怠處于中等水平，大部分學(xué)生存在學(xué)業(yè)倦怠情況[20]。學(xué)業(yè)倦怠水平較低可能是由于學(xué)生進(jìn)入初中后，對(duì)學(xué)習(xí)比較好奇和感興趣，尚未產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。而國(guó)家出臺(tái)的減輕義務(wù)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力政策，也在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。因此，初中階段的學(xué)習(xí)比小學(xué)階段更系統(tǒng)化，比高中階段更輕松，從而使初中生在減輕壓力的同時(shí)能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

從性別方面來看，在學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感和學(xué)業(yè)倦怠上存在顯著差異，女生的學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感和學(xué)業(yè)倦怠高于男生。這與胡燕京的研究結(jié)果不同[21]，而與林瑤等的研究結(jié)果相同[22]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在性別角色觀中，女生強(qiáng)調(diào)情感和愛心方面的特點(diǎn)，男生則更多強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性方面的特點(diǎn)[23]。初中女生的情緒比男生更敏感和多變，所以女生在學(xué)習(xí)上更容易被其他事情吸引注意力，或陷在情緒的漩渦中，無法妥善處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。此外，青春期生理和心理的變化也導(dǎo)致女生極易陷入左右為難的尷尬情緒中。如果女生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中無法得到很高的成就感，就會(huì)對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生排斥或厭惡的情緒。

從年級(jí)維度上看，不同年級(jí)在學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感和學(xué)業(yè)倦怠上不存在顯著差異。不同年級(jí)的學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力不同，但其學(xué)業(yè)倦怠及其各維度并不存在顯著差異。這可能是因?yàn)椤半p減”政策的實(shí)施讓不同年級(jí)的學(xué)生都減輕了學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平都較低。2022年，教育部、中央宣傳部、中央編辦等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，要加強(qiáng)各級(jí)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，教師不再只注重成績(jī)，而把關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)和學(xué)生身上[24]。因此，這也會(huì)使初中生對(duì)于學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和感興趣。

從獨(dú)生子女維度上看，是否為獨(dú)生子女在學(xué)業(yè)疏離、身心耗竭、低成就感和學(xué)業(yè)倦怠上不存在顯著差異。多項(xiàng)智力方面的研究顯示，各階段的獨(dú)生子女智力水平高于非獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女更易將學(xué)習(xí)中的困難放大，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦[25]。本研究得出了不同結(jié)果，可能基于兩個(gè)原因。一方面，初中生產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠主要由于學(xué)業(yè)過程和外部環(huán)境的影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)父母經(jīng)濟(jì)條件提高，獨(dú)生子女家庭與非獨(dú)生子女家庭現(xiàn)有差別逐步減小。父母有能力給子女提供平等的教育，所以無論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女，其學(xué)業(yè)倦怠差異不大。另一方面，國(guó)家生育政策和教育政策的調(diào)整，同樣喚起父母關(guān)注獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的教育問題。在這種大環(huán)境下，非獨(dú)生子女在教育資源的獲取和面臨的學(xué)業(yè)壓力上與獨(dú)生子女差異不大，因此在學(xué)習(xí)的厭惡情緒方面沒有顯著差異。

（二）初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)：家庭氛圍越好，初中生的學(xué)業(yè)倦怠水平越低，并且學(xué)習(xí)自我效能感越高；學(xué)習(xí)自我效能感越高，初中生學(xué)業(yè)倦怠水平越低。這與羅云等得出的研究結(jié)果相同[3]。初中生在良好家庭氛圍的影響下更自信，在學(xué)習(xí)方面更相信自己能夠出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提升，厭惡情緒會(huì)隨之降低甚至消失。根據(jù)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論，教育環(huán)境的微系統(tǒng)包含家庭，家庭和學(xué)生學(xué)業(yè)息息相關(guān)。相關(guān)研究表明，家庭背景對(duì)兒童學(xué)業(yè)成就有著重要影響[26]，并且家庭氛圍能夠影響學(xué)生的成績(jī)與品德[27]。阿德勒指出，孩子的所有不當(dāng)行為是為了引起關(guān)注，家庭氛圍良好的學(xué)生擁有足夠的關(guān)注，不當(dāng)行為會(huì)減少，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面是厭學(xué)情緒低[28]38-46。許多孩子會(huì)無意識(shí)模仿父母的言行，父母的為人處世方式極大地影響著孩子。不良的家庭氛圍會(huì)提供不良的模仿樣本，在不和諧的家庭氛圍下，初中生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)越來越厭煩，甚至放棄學(xué)習(xí)，以此吸引父母更多的關(guān)注；良好的家庭氛圍則會(huì)發(fā)揮積極作用。因而，家庭氛圍越好，初中生的學(xué)業(yè)倦怠水平就越低。此外，家庭的氛圍越好，親子關(guān)系就越融洽，初中生就越能有一個(gè)自信和健康的心理狀況，其學(xué)習(xí)自我效能感越高。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個(gè)體的自我效能感由內(nèi)部因素和家庭、學(xué)校等外部因素決定[29]。學(xué)生的家庭氛圍越好，學(xué)生的心理狀況越健康，對(duì)自己的能力更有信心，在學(xué)習(xí)方面的自我效能感更高[30]。同時(shí)，自我效能感還是個(gè)體對(duì)自己能力的主觀評(píng)估，評(píng)估的結(jié)果直接影響個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。如果初中生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極評(píng)估自身能力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，并使學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)業(yè)倦怠則相應(yīng)降低。所以，學(xué)習(xí)自我效能感越高，初中生的學(xué)業(yè)倦怠水平越低。

（三）初中生學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用分析

本研究以家庭氛圍為自變量，學(xué)業(yè)倦怠為因變量，初中生的學(xué)習(xí)自我效能感為中介變量，構(gòu)建中介模型。研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用顯著，即家庭氛圍可以通過學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用間接影響初中生的學(xué)業(yè)倦怠。許多關(guān)于學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究都發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用顯著[31-32]。本研究的結(jié)果與此相同，可能基于兩個(gè)原因。一方面，初中生處在生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家庭的影響對(duì)初中生而言至關(guān)重要。家庭氛圍會(huì)影響初中生在學(xué)習(xí)方面的信心，而初中生在學(xué)習(xí)方面有沒有足夠的自信心，直接影響初中生在學(xué)習(xí)方面的成就感和興趣。若家庭氛圍不好，初中生可能因此對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，則很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另一方面，根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，家庭因素能夠影響個(gè)體自我效能感，而個(gè)體自我效能感直接影響其行為動(dòng)機(jī)。在本研究中，家庭氛圍影響初中生的學(xué)習(xí)自我效能感，影響他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的主觀評(píng)估。這種主觀評(píng)估直接關(guān)系到初中生是否有信心和興趣投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而影響其對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠程度。由此可見，學(xué)習(xí)自我效能感在其中起著重要的中介作用。

（四）總體結(jié)論

初中生家庭氛圍整體情況較好；家庭氛圍在性別上表現(xiàn)出顯著差異，男生家庭氛圍得分顯著高于女生家庭氛圍得分；初中生學(xué)習(xí)自我效能感在性別上表現(xiàn)出顯著差異，女生的學(xué)習(xí)自我效能感及其各因子均低于男生；初中生學(xué)業(yè)倦怠水平整體較低，學(xué)業(yè)倦怠在性別上表現(xiàn)出顯著差異，女生的學(xué)業(yè)倦怠及其各因子均高于男生；初中生家庭氛圍、學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；初中生家庭氛圍可以通過學(xué)習(xí)自我效能感的中介作用間接影響學(xué)業(yè)倦怠。

五、啟示與建議

（一）重視積極家庭氛圍的營(yíng)造，抑制初中生學(xué)業(yè)倦怠的產(chǎn)生

初中是從小學(xué)到高中的過渡階段，也是青春期發(fā)育和個(gè)體最為敏感的階段。在初中生心智尚未發(fā)育成熟的情況下，外部環(huán)境的影響顯得非常重要。在家庭教育層面，家庭是初中生主要的生活環(huán)境，家庭氛圍對(duì)于塑造初中生的三觀、信心和習(xí)慣十分重要。生活在家庭氛圍良好的環(huán)境中，他們就會(huì)接收到更多積極的情緒，擁有正確面對(duì)和處理問題的能力，有信心去完成各種學(xué)習(xí)和生活上的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)有更大的興趣和喜愛，從而減少厭學(xué)情緒。所以，父母應(yīng)該給初中生營(yíng)造良好的家庭氛圍，以對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在學(xué)校教育層面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生需求，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，整合學(xué)校和家庭力量促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)，教師還可以通過講座等形式，使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要性，努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍。

（二）提升初中生學(xué)習(xí)自我效能感，減少初中生學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)自我效能感在家庭氛圍對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響中起中介作用，初中生的學(xué)習(xí)自我效能感越高，其學(xué)業(yè)倦怠水平越低。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心、有興趣，自然會(huì)減少厭學(xué)情緒。由此，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，減少學(xué)業(yè)倦怠的發(fā)生。就外在因素而言，學(xué)?？梢蚤_展一些針對(duì)初中生學(xué)習(xí)心理的講座，幫助初中生培養(yǎng)自信，提高學(xué)習(xí)自我效能感；教師在教學(xué)過程中應(yīng)引入積極有趣的教學(xué)方式，提倡鼓勵(lì)式教學(xué)，杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”，提高初中生在學(xué)習(xí)方面的興趣和自信，使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕初中生的學(xué)業(yè)倦怠；家長(zhǎng)作為初中生的第一任老師，應(yīng)當(dāng)做好榜樣作用，向其傳遞自信、健康的三觀。就內(nèi)在因素而論，提高初中生的學(xué)習(xí)自我效能感關(guān)鍵在初中生自身。實(shí)踐中，學(xué)?？梢試L試組織學(xué)生展開正念練習(xí)之類的心理訓(xùn)練，努力讓初中生對(duì)學(xué)習(xí)抱有積極正向的心態(tài)，學(xué)會(huì)科學(xué)看待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此減少學(xué)業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

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Influences of Family Atmosphere on Academic Burnout of Junior High School Students

——The Mediating Role of Learning Self-efficacy

Kang Zhao， Xie Xinlu

（College of Education， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637002）

Abstract：To explore the relationship between family atmosphere and academic burnout of junior high school students and the influencing mechanism of learning self-efficacy. A total of 517 junior high school students from a middle school in Chengdu were investigated by the Adolescent Learning Burnout Inventory， the Learning Self-efficacy Questionnaire and the Family Atmosphere Scale， and the data were processed and analyzed. The results showed that the family atmosphere， learning self-efficacy and academic burnout of junior high school students showed significant differences in gender; the family atmosphere and academic burnout were significantly negatively correlated， and the family atmosphere was significantly positively correlated with learning self-efficacy; academic burnout was significantly negatively correlated with learning self-efficacy; family atmosphere could affect academic burnout through the mediating effect of learning self-efficacy.

Key words：family atmosphere; academic burnout; learning self-efficacy