新時代“大思政課”課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的境遇與路徑

摘 要：“大思政課”是新時代思政課發(fā)展的新形態(tài)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的重要渠道。新時代“大思政課”課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展需要聚焦課程建設(shè)主體的“大隊(duì)伍”，拓寬課程建設(shè)內(nèi)容的“大視野”，推進(jìn)課程資源開發(fā)的“大協(xié)同”，關(guān)注“大思政課”課程建設(shè)中的“真問題”，著力推進(jìn)課程建設(shè)的精準(zhǔn)化和時代化，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)的高效協(xié)同。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；課程建設(shè)；內(nèi)涵式發(fā)展

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）04-0014-05

*基金項(xiàng)目：本文系2021年度重慶市教委人文社科研究項(xiàng)目“新時代高校輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：21SKSZ022）、2019年度教育部人文社會科學(xué)一般項(xiàng)目“大眾媒介變革視域下社會思潮引領(lǐng)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：19YJC710011）階段性成果。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要把學(xué)校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置，要立足新時代新征程的新要求，準(zhǔn)確把握思政課建設(shè)面臨的新形勢新任務(wù)，守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。在這一過程中，“大思政課”建設(shè)是推動新時代思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點(diǎn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。”[1]建好并善用“大思政課”需要聚焦“大思政課”的課程要求，推進(jìn)“大思政課”課程建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

一、新時代“大思政課”課程建設(shè)的基本要求

“大思政課”從根本上說是思政課形態(tài)的發(fā)展創(chuàng)新。從課程構(gòu)建來看，“大思政課”建設(shè)要以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)，將價值觀教育融入課程形態(tài)和教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，由此形成各類課程有機(jī)統(tǒng)一的大課程群。課程建設(shè)要素具體包含課程建設(shè)主體、課程建設(shè)內(nèi)容和課程資源開發(fā)等。

（一） 聚焦課程建設(shè)主體的“大隊(duì)伍”

“大思政課”建設(shè)是一項(xiàng)需要多主體共同參與、多種資源充分整合、多方力量協(xié)同推進(jìn)的系統(tǒng)工程。“大思政課”的“大”主要體現(xiàn)在建好“大課堂”、建強(qiáng)“大師資”和打造“大平臺”。“大思政課”的課程建設(shè)要提質(zhì)增效，首先需要建好建強(qiáng)課程建設(shè)主體的“大隊(duì)伍”。習(xí)近平總書記指出：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。”[2]可見，“大思政課”的建設(shè)主體不僅包括學(xué)校思政課教師，也包括學(xué)校黨政部門、社會、家庭等一切教育力量。與此同時，“大思政課”的課程類型較為廣泛，既有思政課程也有專業(yè)課程，既有理論課程也有實(shí)踐課程，由此，“大思政課”的課程建設(shè)主體也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。如何提升不同類型課程建設(shè)主體的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)其在“大思政課”課程建設(shè)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是保證課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，“大思政課”課程建設(shè)主體應(yīng)具備高度的政治素養(yǎng)和扎實(shí)的理論功底。思政課的本質(zhì)是講道理。“大思政課”課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一就是在準(zhǔn)確把握“兩個大局”的基礎(chǔ)上，把馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好等“道理”傳遞得有高度、有深度、有溫度。這就要求課程建設(shè)主體要有過硬的政治素養(yǎng)和扎實(shí)的理論修養(yǎng)，能夠切實(shí)將黨的創(chuàng)新理論、新時代中國特色社會主義的偉大成就講深講透講活。另一方面，“大思政課”課程建設(shè)主體既要分工明確又要通力配合。根據(jù)課程內(nèi)容和形態(tài)的不同，“大思政課”的課程建設(shè)對課程建設(shè)主體的要求亦有差異。不同課程建設(shè)主體都要立足自身所負(fù)責(zé)的課程類型，積極推動課程內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，同時與其他課程主體高度協(xié)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同類型課程的協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)“大思政課”育人實(shí)效。

（二） 拓寬課程建設(shè)內(nèi)容的“大視野”

思政課是系統(tǒng)提升教育對象思想政治素質(zhì)的重要渠道。思政課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式不僅影響課程目標(biāo)的達(dá)成，也影響思政課育人功能的發(fā)揮。善用“大思政課”就需要拓展其課程建設(shè)內(nèi)容的視野，增強(qiáng)“大思政課”內(nèi)容的歷史感、現(xiàn)實(shí)感和未來感。一是要延伸“大思政課”課程內(nèi)容的歷史視野。“大思政課”建設(shè)的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義信仰、樹立中國特色社會主義的信念、堅(jiān)定對實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要將中國共產(chǎn)黨人百年奮斗的光輝歷程、新中國成立70多年來的發(fā)展成就、改革開放40多年的探索和跨越、世界社會主義500多年發(fā)展的宏偉進(jìn)程以及中華文明五千多年的演進(jìn)與輝煌熔鑄于“大思政課”內(nèi)容之中，讓教育對象在“大思政課”的歷史敘事中堅(jiān)定理想信念、勇?lián)鷷r代使命。二是要拓展“大思政課”課程內(nèi)容的當(dāng)代視野。我們要立足“兩個一百年”的歷史交匯期，聚焦“兩個大局”的深刻互動，將馬克思主義中國化時代化的最新成果、新時代中國特色社會主義的偉大成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新等有機(jī)融入“大思政課”的課程內(nèi)容，引導(dǎo)教育對象在正確把握時代演進(jìn)中的中國與世界、中國特色社會主義的當(dāng)下與未來中，回答好世界之問、時代之問、人民之問、中國之問，深化對馬克思主義為什么“行”、中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”的理解與認(rèn)同。三是要延展“大思政課”課程內(nèi)容的視野。“大思政課”具有鮮明的實(shí)踐品格和問題導(dǎo)向。“大思政課”的課程內(nèi)容應(yīng)是對正在展開的中國特色社會主義偉大實(shí)踐的深刻把握和生動闡釋。隨著實(shí)踐發(fā)展中的新問題和新境況不斷涌現(xiàn)，“大思政課”的課程內(nèi)容也需要不斷更新。例如，在引導(dǎo)教育對象思考新時代“為什么需要樹立馬克思主義信仰”時，可以結(jié)合實(shí)際追問“人為什么需要有信仰？”“馬克思主義過時了嗎？”等一系列問題，通過問題鏈的環(huán)環(huán)遞進(jìn)，幫助青年學(xué)生穿越“思想迷霧”，從而堅(jiān)定對馬克思主義的信仰。

（三） 推進(jìn)課程資源開發(fā)的“大協(xié)同”

“大思政課”的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形態(tài)與課程評價方式無不與中國式現(xiàn)代化實(shí)踐緊密相連。將思政小課堂與社會大課堂有機(jī)貫通，推動思政課的理論資源、實(shí)踐資源和文化資源高度協(xié)同，是實(shí)現(xiàn)新時代“大思政課”鑄魂育人、啟智潤心目標(biāo)的必然選擇。一方面，有關(guān)部門和學(xué)校要積極促成不同類型“大思政課”課程資源的優(yōu)勢整合。思政課要把黨的創(chuàng)新理論和新時代中國特色社會主義的偉大實(shí)踐講深講透講活，就需要以馬克思主義深刻的學(xué)理性說服人，以中國共產(chǎn)黨引領(lǐng)中國人民爭取獨(dú)立解放、自主發(fā)展和走向復(fù)興的偉大征程感染人，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦能社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)的生動實(shí)踐化育人。為此，教育者需要將“大思政課”建設(shè)中的各類資源充分整合，形成課程資源綜合育人的集群效應(yīng)。例如，教育者在引導(dǎo)受教育者科學(xué)把握“中國精神”時，可以重點(diǎn)打造“中華民族的偉大奮斗精神”“中國共產(chǎn)黨的偉大革命精神”“新時代新征程的偉大創(chuàng)新精神”等思政品牌課程，全景式、立體式呈現(xiàn)“中國精神”的緣起和新貌。另一方面，有關(guān)部門和學(xué)校要努力打造“大思政課”課程資源的“立交橋”和“同心圓”。不同類型和形態(tài)的課程資源能否形成育人合力，關(guān)鍵在于這些資源的架構(gòu)方式是否在育人導(dǎo)向上具有高度一致性，資源的調(diào)配形式是否有利于實(shí)現(xiàn)不同資源間的優(yōu)勢疊加和效能遞進(jìn)。具體而言，“大思政課”的課程資源開發(fā)應(yīng)始終圍繞培育堪當(dāng)民族復(fù)興重任的社會主義建設(shè)者和接班人這一首要目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)校、家庭、社會等各級各類教育資源，實(shí)現(xiàn)全社會共同參與“大思政課”建設(shè)的資源優(yōu)化配置新樣態(tài)。

二、新時代“大思政課”課程建設(shè)的問題審視

“大思政課”課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展要實(shí)現(xiàn)建設(shè)主體的優(yōu)質(zhì)高效，課程建設(shè)內(nèi)容的視野延展，課程資源開發(fā)的多維協(xié)同，需要在對“大思政課”課程建設(shè)的問題審視中予以推進(jìn)。

（一） 課程建設(shè)主體的能力和素養(yǎng)未能達(dá)到“大思政課”建設(shè)要求

“大思政課”課程建設(shè)主體是“大師資”，這要求學(xué)校思政課教師和其他一切育人力量共同參與“大思政課”課程建設(shè)。然而，當(dāng)前不同類型課程建設(shè)主體的能力和素養(yǎng)卻存在差異，這在一定程度上制約著“大思政課”育人效果的發(fā)揮。首先，“大思政課”課程建設(shè)主體綜合育人能力不足。應(yīng)該看到，雖然專職思政課教師善于將中國化時代化的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生能夠理解的道理，但如何將思政課的教學(xué)與學(xué)生的日常生活和交往有效聯(lián)通，如何將理論化的“道理”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，這需要思政課教師具備綜合育人的能力。而這一能力的不足制約著“大思政課”育人目標(biāo)的有效達(dá)成。輔導(dǎo)員、心理健康教師等日常思想政治教育力量有時受到自身理論儲備的制約，在把握“大思政課”的育人本質(zhì)方面還存在不足，進(jìn)而弱化了日常思想政治教育活動的實(shí)效。社會育人力量的參與雖壯大了“大師資”隊(duì)伍，但由于其缺乏對“大思政課”價值引領(lǐng)和德育方式的深刻認(rèn)識和把握，很難有效發(fā)揮社會場域中思政課的核心功能。其次，“大思政課”課程建設(shè)主體育人方式的現(xiàn)代化水平滯后。受年齡、知識結(jié)構(gòu)的限制，部分思政課教師存在一定程度的技術(shù)焦慮，不能熟練運(yùn)用新媒介新技術(shù)，這在一定程度上弱化了思政課的吸引力。再次，受部門分工和人員配備等因素限制，思政課教學(xué)部門與社會各領(lǐng)域的協(xié)同程度不夠，導(dǎo)致專兼職思政課教師聯(lián)合育人效果不理想。如在依托紅色場館和革命文化遺跡進(jìn)行“大思政課”開發(fā)時，由于這些場館的組織屬性、社會職能和管理方式與學(xué)校思政課存在較大差異，加上場館接待人數(shù)的限制，導(dǎo)致其思想政治教育效能發(fā)揮受限。

（二） 現(xiàn)有課程內(nèi)容不能有效滿足“大思政課”的育人新要求

“大思政課”的課程內(nèi)容供給應(yīng)緊扣時代脈搏，反映最新的社會動態(tài)和思想成果，但在現(xiàn)實(shí)中，課程內(nèi)容與“大思政課”育人要求之間的差距依然明顯。一是課堂教學(xué)內(nèi)容未能有力回應(yīng)社會熱點(diǎn)和關(guān)切。部分思政課程不能及時有效地將新近發(fā)生的社會熱點(diǎn)和教育對象關(guān)注的理論熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上削弱了“大思政課”課程內(nèi)容的針對性。二是實(shí)踐類思政課程內(nèi)容的特色不夠鮮明。當(dāng)前實(shí)踐類思政課程內(nèi)容豐富、形式多樣，涵蓋志愿服務(wù)、社會調(diào)研、國情體驗(yàn)、見習(xí)實(shí)習(xí)等，但如果凡與育人相關(guān)的活動都納入“大思政課”，便容易混淆各類育人活動的主題。此外，有的實(shí)踐課程目標(biāo)導(dǎo)向不實(shí)，存在娛樂化、淺表化傾向，不能有效發(fā)揮對教育對象的思想引領(lǐng)和價值塑造功能。三是部分課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)。不同專業(yè)、不同類別的教育對象關(guān)注的理論熱點(diǎn)和面臨的思想困惑不盡相同，而部分課程內(nèi)容未能較好回應(yīng)青年大學(xué)生的多樣需求，不利于彰顯課程內(nèi)容的針對性和親和力。

（三） 課程資源開發(fā)的程度和效度未能實(shí)現(xiàn)“大思政課”的協(xié)同需求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[3]“大思政課”資源開發(fā)的程度和效度決定著其內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量。“大思政課”的資源開發(fā)需要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外等多維度、多場域的高度協(xié)同。目前，“大思政課”課程資源開發(fā)尚存在開發(fā)的程度和效度不同步、不充分等問題。一是課程資源開發(fā)目標(biāo)不統(tǒng)一。各課程資源主體之間目標(biāo)協(xié)同和實(shí)踐協(xié)作相對欠缺。如一些高校開設(shè)“紅色革命文化思政大課”，以情景展演的方式培養(yǎng)教育對象的愛國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，但這些課程往往為了凸顯形式的感染力而將課程“戲劇化”，未能有力呼應(yīng)思政課程中的教學(xué)目標(biāo)和育人要求，弱化了對教育對象的價值觀引領(lǐng)。二是課程資源挖掘程度不充分。比如，在課程資源的開發(fā)過程中，教科書、建筑物、文物等顯性資源受到高度重視，而教師的個人魅力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的情感互動等隱性資源卻尚未得到充分開發(fā)。再比如，歷史遺跡、熱點(diǎn)事件、先進(jìn)模范等社會性課程資源能夠通過案例或?qū)嵺`教學(xué)融入思政課程，而本土課程資源開發(fā)由于需要細(xì)致調(diào)研、深度解讀和精細(xì)設(shè)計(jì)，其開發(fā)難度更大，開發(fā)效果受到制約，還需要課程建設(shè)主體進(jìn)一步發(fā)揮主動性。

三、新時代“大思政課”課程建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

新時代“大思政課”課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持守正與創(chuàng)新同步推進(jìn)，著力加強(qiáng)“大思政課”師資隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)課程內(nèi)容的精準(zhǔn)化與時代化，加大課程資源的協(xié)同力度和效度。

（一） 加強(qiáng)“大思政課”師資隊(duì)伍建設(shè)

“大思政課”課程建設(shè)關(guān)鍵在教師，要建成一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“大師資”隊(duì)伍，就要在能力培育和結(jié)構(gòu)優(yōu)化上下功夫。

在“大師資”隊(duì)伍的能力培育上，要建起一支“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的思政課教師隊(duì)伍。[4]思政課教師要用馬克思主義中國化時代化的最新成果講好“學(xué)理”，用新時代新征程上中國式現(xiàn)代化的輝煌成就講明“事理”，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的敘事話語講好“情理”。特別是在信息化、智能化加速迭代的當(dāng)下，思政課教師還需要主動掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息化媒介的運(yùn)行特點(diǎn)和方式，積極運(yùn)用微信、微博、抖音等新媒體擴(kuò)展育人場域，并引導(dǎo)教育對象對紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行“甄別和判斷，發(fā)揮‘把關(guān)人’的作用”。[5]

在“大師資”的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化上要發(fā)揮各方育人力量優(yōu)勢。一是推動思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍同向同行。高校通過組織兩支隊(duì)伍依托各自所長參與課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以組建“大思政課”教研平臺或建立研討團(tuán)隊(duì)等方式實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍共學(xué)共研、互學(xué)互鑒。二是構(gòu)建學(xué)校思政課教師隊(duì)伍與社會力量的“聯(lián)合育人共同體”。高校應(yīng)積極動員優(yōu)秀地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位管理專家、各行各業(yè)先進(jìn)模范、優(yōu)秀校友等社會力量講思政課，發(fā)揮思政課教師在授課內(nèi)容和方式上的引領(lǐng)示范作用，讓思政課教師與社會育人隊(duì)伍攜手共育時代新人。

（二） 推動“大思政課”課程內(nèi)容的精準(zhǔn)化和時代化

“大思政課”要“強(qiáng)化‘內(nèi)容為王’的理念，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代，緊扣社會現(xiàn)實(shí)，在其中挖掘?qū)W生‘看見過’的典型事例和人物，捕捉學(xué)生‘經(jīng)歷過’的社會熱點(diǎn)和問題，用以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容”。[6]

一是精確設(shè)置課程議題。課程議題設(shè)置應(yīng)圍繞時代和社會發(fā)展的“真問題”，凸顯課程的實(shí)用性和前瞻性。議題設(shè)置也要回應(yīng)學(xué)生成長成才過程中的“真需求”，觀照學(xué)生的個人興趣和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)校可以組織學(xué)生參加一次企業(yè)觀摩、制作一部展示行業(yè)前景的微視頻、發(fā)起一個志愿服務(wù)項(xiàng)目等活動。這類活動既與專業(yè)課程相關(guān)，又可作為思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和協(xié)作能力。

二是活用社會實(shí)踐素材。“大思政課”所承載的思想理論、價值引領(lǐng)和行為導(dǎo)向能否轉(zhuǎn)化為教育對象的思想認(rèn)同、價值共識和行為自覺，關(guān)鍵在于其在課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)和選擇上是否遵循思政課教育教學(xué)的基本規(guī)律和教育對象思想政治素質(zhì)的形成發(fā)展規(guī)律。為此，將思政小課堂與社會大課堂緊密結(jié)合，將“大思政課”蘊(yùn)含的“大道理”與教育對象熟悉的社會實(shí)踐場景深度融合，是有效激發(fā)“大思政課”育人效能的必然選擇。充分發(fā)掘并靈活運(yùn)用社會實(shí)踐場域中的鮮活素材，要求我們聚焦新時代新征程上的中國式現(xiàn)代化，用教育對象易于理解和樂于接受的話語方式講好百年未有之大變局中的世界與中國、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新與人類文明新形態(tài)的再造、新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新發(fā)展與中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)。

三是創(chuàng)新課程敘事方式。“大思政課”的呈現(xiàn)方式可以是宏大敘事，也可以聚焦社會生活的日常細(xì)節(jié)，在具體的人物、活動、事件中挖掘思政教育元素，捕捉時代印記、感受社會脈搏。“大思政課”的敘事創(chuàng)新要注意感性和理性的統(tǒng)一、敘事與論理的統(tǒng)一。教育者要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中洞察事物本質(zhì)，全面理解問題的生成邏輯，把道理講深講透講活。比如，我國在大力推進(jìn)高鐵建設(shè)的同時，依然在一些地理位置相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)保留了“綠皮火車”，并且維持票價幾十年不變，其目的是更好服務(wù)當(dāng)?shù)乩习傩盏某鲂泻娃r(nóng)副產(chǎn)品交易。運(yùn)用這一案例進(jìn)行講解，既體現(xiàn)出我國在中國式現(xiàn)代化新征程上推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的速度和效率，也彰顯出我們始終堅(jiān)持“以人民為中心”發(fā)展理念的情懷和溫度。

（三） 推進(jìn)“大思政課”課程資源協(xié)同開發(fā)

“大思政課”是生活化、社會化的課程，課程資源來源多樣、動態(tài)變化，需要實(shí)現(xiàn)資源的集成與優(yōu)化，將資源轉(zhuǎn)化為思政教育的有力支撐。

一是注重目標(biāo)協(xié)同。“大思政課”的資源開發(fā)需要以目標(biāo)協(xié)同為核心，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)教育效果的優(yōu)化。一方面，校史、紅色文化資源、校友資源等各類資源應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃，避免重復(fù)和浪費(fèi)。例如，學(xué)校可以通過與地方政府、企事業(yè)單位合作共建實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的有機(jī)整合，確保教育目標(biāo)的一致性和協(xié)同性，形成全方位、多層次的育人體系。另一方面，學(xué)校可以集合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮學(xué)校特色優(yōu)勢，打造主題式精品大思政課。比如，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）依托專業(yè)特色，聚焦領(lǐng)土、領(lǐng)海、領(lǐng)空等12個領(lǐng)域，打造“國土安全”品牌思政課，中國人民大學(xué)與北京市文物局合作構(gòu)建“北京中軸線上的大思政課”，以參訪古跡、人物訪問、專題講座、知識競賽、文藝展演等形式引領(lǐng)學(xué)生讀懂中軸線承載的偉大民族精神。這些案例都充分調(diào)動了課程資源，起到了“大思政課”協(xié)同育人的效果。

二是彰顯優(yōu)勢互補(bǔ)。“大思政課”課程資源的高效開發(fā)和優(yōu)化配置是提升“大思政課”信度和效度的重要保障。為此，我們需要充分發(fā)掘和精準(zhǔn)運(yùn)用“大思政課”的思想資源、理論資源、文化資源、實(shí)踐資源，構(gòu)建“大思政課”課程動態(tài)資源庫，既充分凸顯各類課程資源的特質(zhì)，又著力彰顯多樣課程資源協(xié)同的優(yōu)勢疊加。學(xué)校要通過多種課程資源的聯(lián)合開發(fā)和綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“大思政課”課程建設(shè)的政治性與思想性統(tǒng)一、學(xué)理性與實(shí)踐性統(tǒng)一、科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一，不斷推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源賦能課程內(nèi)容和課程形態(tài)建設(shè)的良好態(tài)勢。

三是依托技術(shù)驅(qū)動。思政課要守正創(chuàng)新必須充分發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)新在“大思政課”建設(shè)中的重要支撐作用。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的，要“推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合”，[7]發(fā)揮信息技術(shù)的正向作用。一方面，有關(guān)部門和高校要建設(shè)以人工智能信息化平臺為支持的多模態(tài)思政資源庫，包括教學(xué)案例庫、教學(xué)重難點(diǎn)問題庫、教學(xué)素材庫、在線示范課程庫等，通過新技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)時空界限，實(shí)現(xiàn)課程資源的海量存儲和智能提取，發(fā)揮各類資源優(yōu)勢的共建共享、系統(tǒng)集成、有效利用和全面覆蓋。另一方面，有關(guān)部門和高校要積極搭建思政課網(wǎng)絡(luò)聚合矩陣，如建立教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺等，努力變革大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的參與模式，使學(xué)生達(dá)到心智、感官、肢體、情感和情緒整體參與認(rèn)知過程，積極推動“大思政課”實(shí)踐模式的守正創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）：4-16.

[4]習(xí)近平對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào) 不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人[N].人民日報(bào)，2024-05-12（001）.

[5]周琪.高校思想政治理論課創(chuàng)新的三個著力點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（03）：119-122.

[6]史宏波，譚帥男.大思政課：問題指向、核心要義與建設(shè)思路[J].思想理論教育，2021，（09）：63-68.

[7]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

（責(zé)任編輯：劉敏）