推進幸福體育課程模式實施的價值意蘊、面臨問題與多元途徑

摘" " 要" "幸福體育課程模式是深化體育課程改革的必然選擇，是體育課程一體化精準實施的具體范式。當前，幸福體育課程模式仍處于理論初創與實踐探索階段，在該課程模式有效實施方面面臨著諸多問題和挑戰。體育是為健康還是為健康而幸福的人生的認識問題亟待統一；幸福體育課程模式在體育課堂如何呈現問題需要明確；幸福體育課程模式的協調發展和協同推進問題需要重點把握。有效推進幸福體育課程模式需要系統性地整體規劃和精準有效地實施。從教師的角度，需要全面提升實施能力；從課程系統性變革的角度，需要整體布局并形成合力；從課堂教學的角度，需要把握學生的真實感受；從課內外體育聯動協同角度，需要有明確的分工和相互的協同。

關鍵詞" "幸福體育課程模式；價值；高質量發展；體育教師；幸福課堂

中圖分類號：G807.01" " " " " "學科代碼：040303" " " " " "文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.04.010

The Value Implication， Problems and Multiple Ways of Promoting the Implementation of the Happy Physical Education Curriculum Model

YU Sumei1， WANG Xiaoyan2

Abstract" "The happy physical education curriculum model is an inevitable choice for deepening the reform of physical education curriculum and a specific paradigm for the precise implementation of integrated physical education curriculum. At present， the Happy Sports curriculum model is still in the stage of theoretical innovation and practical exploration， and faces many problems and challenges in the effective implementation of the curriculum model. The recognition of whether sports are for health or for a happy life needs to be unified urgently; It is necessary to clarify how the Happy Sports Curriculum Model presents problems in physical education classrooms; The coordinated development and collaborative promotion of the Happy Sports curriculum model need to be emphasized. The effective promotion of the happy sports curriculum model requires systematic overall planning and precise and effective implementation. From the perspective of teachers， it is necessary to comprehensively enhance their implementation capabilities; From the perspective of systematic curriculum reform， it is necessary to have an overall layout and form a joint force; From the perspective of classroom teaching， it is necessary to grasp students’true feelings; From the perspective of in-class and out of class collaboration， there needs to be clear division of labor and mutual coordination.

Keywords" "happy PE curriculum mode; valuation; high-quality development; PE teacher; happiness classroom

幸福體育課程模式是從“為學生健康而幸福的人生奠基”的愿景出發，通過確立適配的課程內容和組織方式，整合并優化多元實施路徑，充分滿足學生的發展需求，圍繞“教會、勤練、常賽”，培育學生核心素養的全新體育與健康課程模式［1］。近年來，我國相繼發布了一系列體育政策文件，學術界深入開展了大中小學體育課程一體化研究，國家頒布了新的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課程標準”），都高度強調體育育人模式改革，特別是課程模式改革對于培育時代新人、提升育人質量、支撐教育強國建設的重大意義，并由此催生了“推進幸福體育課程模式”的時代命題。幸福體育課程模式是落實新時代學校體育“四位一體”目標、破解學校體育“急難愁盼”問題的關鍵抓手和重要樞紐。然而在現實中，對于為什么要推進幸福體育課程模式、推進幸福體育課程模式會面臨怎樣的困難、怎樣有效推進幸福體育課程模式等問題，學校體育界并未開展系統研究。因此，推進幸福體育課程模式的價值意蘊、面臨問題與實施途徑，是當下亟待深入研究的重要理論與實踐課題。

1" "有效推進幸福體育課程模式實施的時代價值

在踐行體育課程一體化改革和貫徹落實新課程標準之際，幸福體育課程模式的有效推進，不僅對體育與健康課程教學理論的驗證與完善至關重要，更對高素質人才培養具有重要價值和劃時代意義。

1.1" 幸福體育課程模式的有效推進可以解決課程“急難愁盼”問題

解決好體育與健康課程“急難愁盼”問題，是能否深化體育與健康課程改革的關鍵。體育與健康課程當前存在的“急難愁盼”問題，從宏觀層面來說，體現為體育教育質量不高、學生運動能力不強和健康狀況不良；從中觀層面來說，體現為體育與健康課程不系統，具體為課程內容設置缺乏系統性、課程實施形式單一、課程評價缺乏精準性；從微觀層面來說，體現為體育教學改革不深入、體育課缺少“精氣神”、缺乏對學生差異性特點的關注［2］。幸福體育課程模式的有效推進直擊體育與健康課程“急難愁盼”問題。首先，提出幸福體育課程模式，正是因應黨和國家對人民群眾“急難愁盼”問題的關切。幸福體育課程建構旨趣在于突出體育課程的價值，體現“育體”與“育心”的融合，促進學生人格健全，使生命更有意義，其價值意蘊與追尋生命整全的個體成人教育哲學不謀而合。體育課程目標從“健康”到“幸福”的追求，其著眼點正是力求從學校體育層面滿足人民群眾對幸福美好生活的需求。其次，幸福體育課程模式的有效推進與實施理應成為體育課程一體化改革實施的必然選擇。一體化體育課程的五大基本理念是“健康第一、享受樂趣、以體化德、人人受益、終身體育”，強調體育與健康課程的 “生命教育”本質［3］，這五大理念體現的正是高質量體育教育的核心要義。一體化體育課程的核心內涵是“縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合”［4］。其中，縱向銜接是要求體育與健康課程在目標、內容、實施、評價等方面實現學段（或年齡）學習的銜接，意在徹底根治“體育教學目標缺乏系統性、體育教學內容選擇隨意性與重復性、體育教學評價功利性”的痼疾［5］，使教師（學生）專注于教會（學會）1～2項運動技能成為可能，解決學生在體育課中“學不會”“學不樂”等問題。

1.2" 幸福體育課程模式的有效推進可以奠定體育成為“大學科”的堅實地位

體育對人的身心健康發展影響深遠，正所謂“無體無德智也”。但在現實生活中，社會對體育的偏見仍未完全消除，體育學科通常被稱為“小學科”和“小三門”［6］。有的人認為體育鍛煉就是跑跑步、走走路，缺少文化氣息［7］，體育缺乏成為“大學科”的社會認同基礎。尤其是當藝術學已經升格為第13個學科門類之后，作為“德、智、體、美、勞”五育之一的體育學科要不要、能不能以及如何才能升格為學科門類等問題已經引發了國內一些知名體育學者的討論［8-10］。

幸福體育課程模式以成就學生幸福人生為最終目標，實現了從健康觀向幸福觀的飛躍，是一項系統性的育人工程。正因為如此，幸福體育課程模式的實施與推進更加依賴于多學科知識融合，眼界不能囿于體育是德、智、體、美、勞五育之一，更不能局限于體育學科的自說自話。就體育學科而言，必須突破以往的理論局限，進入“大學科”話語體系，重新反思學科的發展。如此，才有利于促進體育學科與其他學科的交叉融合并建立學科優勢，才有利于擴大體育的社會影響力與體育學科的社會認同度。按照幸福體育課程模式跨學科融合推進的邏輯，幸福體育課程模式的有效推進必然會進一步深化體育學科與其他學科的融合、促進體育學科與其他學科的交叉滲透、擴大體育學科的影響力以及提升體育學科的社會貢獻度，為奠定體育大學科的堅實地位開辟了新的路徑。

1.3" 幸福體育課程模式的有效推進可以助力體育教育高質量發展

高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性和戰略性支撐，沒有教育、科技、人才作支撐，一切高質量發展都將成為空談。因此，要堅持“教育優先發展”理念。在新形勢下，體育教育應自覺融入教育高質量發展的浪潮中，為落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻體育的智慧與力量。

教育是一種有目的、有計劃、有組織的育人活動，課程則是教育實現其育人功能的載體，不同的課程具有不同的功能［11］。作為一項系統性的育人工程，幸福體育課程模式主張重點要抓好課堂教學，但也不拘泥于課堂教學，應從整體性、系統性、協同性的育人視野發展學生核心素養，為學生健康而幸福的人生奠基。以幸福體育課程模式推進為抓手，可以為落實新時代學校體育 “四位一體”目標、破解學校體育“急難愁盼”問題以及提高育人質量開辟新的路徑。幸福體育課程模式之所以深度契合體育教育高質量發展，是因為其關注每一名學生的發展，本質上是因材施教的教育，是“適合的教育”，體現了體育教育對“高公平”與“高質量”的雙重追求［8］。所謂適合的教育，指的是適合社會、適合國家、適合地區、適合學校的教育，但原點是適合學生的教育。“適合的教育”合乎人性、順應社會、培育精神［9］，真正體現了為黨育人、為國育才以及培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的教育根本任務。進入二十一世紀以來，“為每名學生提供適合的教育”成為我國教育改革的重要價值導向。幸福體育課程模式以“樂、動、會”的幸福體育課堂為主要呈現方式：精準把握學生的興趣點，使每一名學生“樂”在課堂，享受運動樂趣；利用學生好動的天性，使每一名學生“動”在課堂，促進機體健康；不僅要使學生在運動學習中獲得成就感，還要達到“會說、會做、會用、會學、會做人”，追求每一名學生“會”在課堂，真正培育學生的精神。目標從“健康”到“幸福”、內容從“強制”到“需求”、組織從“統一”到“自主”、評價從“混沌”到“清晰”［10］，上述幸福體育課程模式實踐方略的根本轉變，為推進“適合的體育教育”開辟了新的路徑，使助力體育教育高質量發展成為可能。

2" "當前推進幸福體育課程模式存在的典型問題

幸福體育課程模式的有效實施面臨著諸多的問題和挑戰，諸如對體育的價值體現認識不一的問題、幸福體育課程模式在課堂上如何精準呈現的問題、幸福體育課程模式如何做好課內外和校內外協同推進的問題等。

2.1" 對體育是為健康還是為健康而幸福的人生的認識問題亟待統一

長期以來，人們心目中的體育基本上都會不約而同地指向為了健康，無論是身體的還是心理的，多數認識沒有超出對體育的健康定位。體育促進健康毋庸置疑，但體育絕非只是為了健康，其有著更深遠的價值目標，即體育能為健康而幸福的人生奠基。當僅僅認為體育就是為了促進健康時，會出現一系列的不全面、不徹底、不適宜，甚至極端化的現象。例如，關于體育課的運動密度的適宜度問題的爭論就一直未停止過。有人認為促進健康一定要保證大運動密度和大運動強度，用是否達到了“兩個大”來判斷是否是好課，卻忽略了育人目標。這種認識不全面反映的是沒有意識到以體育人的不可或缺性；認識不徹底反映的是未能挖掘到體育能夠促進人的身心健康、人格健全、人生幸福等更多的價值；不適宜反映的是未結合實際情況的“一刀切”，如并非所有學段、所有內容、所有課次、所有季節的體育課都需要強調“兩個大”的要求，應結合具體情況確定適宜的運動密度和運動強度才是更合理的；而那些極端化的認識和操作，則會使教師對學生健康出現異常現象了卻還一直沒有意識到真正的問題所在。體育更強大的功能和更深遠的意義是能夠為學生健康而幸福的人生奠基，不僅是未來一生的幸福，還要注重當下學生在參與體育的過程中的幸福體驗。學生只有在學習中感悟到幸福，才能更積極主動地參與其中，才能更有熱情地去學習、鍛煉和比賽。因為只有感悟到幸福的體育教育，才意味著學生對運動的需求得到了滿足。在幸福體育的理念下，學生在參與體育的過程中始終是愉悅與欣喜的、存在感和滿足感十足的、獲得感與成就感有一定體現的，體育教育者應該組織開展的是更加注重學生真實感受的體育課。從健康觀升級到幸福觀，能真正體現體育更大的價值意義，能真正凸顯出以人為本，為了學生的發展并更好地促進其發展。

2.2" 幸福體育課程模式如何在體育課堂中呈現的問題需要明確

在幸福體育理念下建構的幸福體育課程模式，如何在體育課堂上有效呈現是不容忽視的問題，而有些因素嚴重影響著幸福體育課程模式的實施。從幸福體育課程模式本身進行分析不難發現以下一些問題。一是對學生需求的把握不準確，導致后續的體育課堂教學工作盲目開展。因為把握不準學生的需求，就不會精準地確定教學內容，也難以準確適配教學組織方式，評價也難以達到精準。二是對學生學習內容的供給不切合，出現單純教教材現象。教材是具有統一性的，但學生卻是具有個體性的，無論是內容主題還是內容難度都需要因人而異，脫離學生的實際就難以達到理想的教學效果。三是教學組織方式單一或過于陳舊，體育課堂經常是“一刀切”“大統一”的自然班級授課制教學組織形式。教學組織方式對教學效果起著關鍵性作用，因為學生存在著一定的個體差異，而以往的課堂多數未能充分體現以學生為本，只是讓所有的學生跟隨教師統一的組織進行學習，缺乏針對性，學生學習不開心，甚至出現抵觸情緒，個別學生甚至會以無緣無故地請假、見習等方式逃避體育學習。四是評價不聚焦，缺少全面的評價指標、準確的標準以及靈活的機制。在評價指標方面，究竟用什么全面衡量學生的學習效果，并不是一個評價指標就能反映出的，《＜體育與健康gt;教學改革指導綱要（試行）》中明確提出通過“知識、能力、行為、健康”4個指標綜合反映學生的學業水平，忽略任一方面都將難以全面衡量。在準確的標準方面，體育學習結果僅僅依據體質健康測試結果是難以全面反映的，因為只評價技術動作掌握情況并未達到真正意義上的教會，而通過了解學生每學期看幾場專業性比賽也難以準確把握學生的運動能力發展水平。因此，定性評價與定量評價相結合的運動能力等級標準的研制尤為重要。在靈活的機制方面，由于學生有差異是絕對的，沒有差異是相對，所以對學生的評價要避免用一個絕對的標準，而結合學生實際做有差異的但相對統一的可促進學生發展的評價至關重要。

2.3" 幸福體育課程模式的協調發展和協同推進問題需要重點把握

幸福體育課程模式的建構與實施涉及到協調發展問題，即處理好幸福體育課程模式與國家相關政策、課程標準的關系問題。當對幸福體育課程模式建構的初衷不十分了解或者質疑幸福體育課程模式對落實國家政策和實施課程標準有促進作用時，幸福體育課程模式就難以推進一體化改革。本研究認為，該模式不僅是為了更好地落實國家政策，如“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”等，而且對落實體育與健康課程標準要求的培養學生體育核心素養、提高運動能力水平等也起著關鍵性作用。因此，幸福體育課程模式是與國家政策、課程標準相協調一致的。幸福體育課程模式與課內外體育、校內外體育還存在協同推進的問題。如果認為幸福體育課程模式主要是在體育課堂上呈現或落地，這種認識會使幸福體育課程模式實施產生局限性。其實，幸福體育課程模式是定位于課程，這就意味著對幸福體育課程模式的實施是從課程層面而不僅僅局限于課堂教學層面。當然，課堂是實施幸福體育課程模式的主陣地，需要課外體育、校外體育（包括家庭體育）協同推進。只有這樣，幸福體育課程模式的提出才更豐富并具有時代意義，才能促進體育更全面、更有深度地育人。

3" "推進幸福體育課程模式實施的有效路徑

幸福體育課程模式的有效推進途徑是多元的，但需要系統性地整體規劃和精準有效地實施。從教師的角度而言，需要全面提升實施能力；從課程系統性變革的角度而言，需要整體布局并形成合力；從課堂教學的角度而言，需要把握學生的真實感受；從課內外聯動協同角度而言，需要有明確的分工和相互的協同。

3.1" 體育教師理解和把握幸福體育的能力至關重要

體育教師是深化體育與健康課程改革的主要實施者，是落實幸福體育課程模式的關鍵力量。當前，幸福體育課程模式在我國仍處于理論初創與實踐探索階段。一線體育教師對該課程模式的投入動力與推進程度，直接關乎體育課程一體化改革的速度與深度。體育教師在有效推進幸福體育課程模式從理論到實踐的過程中，需要始終堅持以發展學生體育幸福感為理想追求，首要提升個人德性與幸福的涵養及專業素養，才能通過體育教育詮釋幸福體育的真義，此外還需要增強自身人文素養，構建和諧的師生關系，始終以滿足學生發展需求為目標。

首先，體育教師要具有德性與幸福的涵養。在中外哲學發展歷程中，德性與幸福始終共存共生。例如：亞里士多德認為，幸福的生活是合于德性的生活；康德認為，道德是如何使我們配享幸福的學說 ［12］；“孔顏之樂”則是儒家德性幸福的經典形態［13］。因此，體育教師的德性與幸福的涵養是創造體育教育幸福的源泉。具體而言，體育教師既要具備政治大德，不斷提升個人的政治德性修為；又要有職業道德，具有安貧樂道的精神；還應具有對真實幸福的準確理解能力，使學生合理的需求得到滿足。真實的幸福來源于對生活意義的理解與追求。因此，面對挫折或失敗，樂觀的人更具韌性并堅信將來能獲得幸福。在體育課堂中，體育教師幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，不能拘泥于讓學生感受一時的快樂，而應從增強體質的恒久過程出發，不吝于“野蠻其體魄”、錘煉其意志的強迫性體育手段，使學生在體育鍛煉中挑戰自身極限，從對抗挫折與失敗中獲得真實的幸福。

其次，體育教師要具有更高的專業素養。2018年發布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力［14］。幸福體育課程是從為學生健康而幸福的人生奠基出發，通過確立適配的課程內容和教學組織方式，整合并優化多元實施路徑，充分滿足學生的發展需求，圍繞“教會、勤練、常賽”培育學生核心素養，并提升其幸福感的課程模式［15］。該課程模式的有效實施很大程度上依賴于體育教師高度認同的教育理念、扎實的教育技能以及積極實踐的教育動力。

3.2" 課程系統性變革對有效落實幸福體育課程模式起著決定性作用

隨著時代的變遷，每一輪課程改革都要從理念、目標、內容、實施與評價各方面作出進一步的優化和調整。幸福體育課程模式的有效實施既要充分考慮體育與健康課程標準提出了哪些新理念、新要求、新方法等，還需要基于新課標的明確方向去具體踐行，推動新課程改革不斷系統與深入地推進。幸福體育課程模式以關注學生的需求為出發點和落腳點，注重以人為本的體育教育，這也正是課程改革所倡導的。

一是課程理念人本化。“健康第一”毋庸置疑，但是“幸福追求”才更加永恒。本研究為以幸福體育理念、幸福體育課程模式為學生健康而幸福的人生奠基的觀點提供了理論支撐。體育與健康課程的系統性變革，需要在理念上更加凸顯人本化，關注學生的健康與幸福，而不只是為了健康，這是最基本也是最具方向性的改變。

二是課程目標層次化。核心素養是新時代育人的總的目標指向，體育與健康課程在育人方面聚焦運動能力、健康行為、體育品德3個核心要素綜合呈現出的必備品格和關鍵能力。幸福體育課程模式從課程到課堂的層層細化目標，既注重與上位目標的一致性要求，又強調因人而異對下位目標的差異性區分，突破了過去過于籠統的目標定位。體育與健康課程的系統性變革，需要在目標上層次更加分明。

三是課程內容結構化。內容建構是培養具有核心素養的人的關鍵。幸福體育課程模式是在確定了學生的需求之后再精準適配內容。深化體育與健康課程改革需要重新規劃課程內容，結合學生實際重新對其進行分類，諸如區分哪些是具有普適性的、需要每名學生都要學的內容、哪些是基于學生實際需求而選擇性學習的內容。例如，依據學生的運動需求將運動項目劃分為生存需求類、生活需求類、傳承需求類、審美需求類、競爭需求類、挑戰需求類［16］。體育與健康課程的系統性變革，需要在內容設置方面基于學生的運動需求進行精準把握，既要體現個體差異性，也要注重發展進階性。

四是課程實施多樣化。以往的自然班級授課制無法滿足每個學生的學習需求，尤其是對運動的興趣愛好與需求，體育與健康課程的系統性變革，需要改變傳統的自然班級授課制，引入“體育選項走班制”，更好地滿足學生的興趣愛好和運動需求，并結合學生的興趣愛好進行個性化和運動能力水平差異化選項的重新分班。

五是課程評價多元化。評價是檢驗學習效果的關鍵，既需要有明確的評價維度，更需要有適宜的評價標準。從人的全面發展而言，體育學業質量的評價需要轉變以往用體質健康測試的單一維度衡量的傳統做法，因為影響體質健康的因素是多元的，諸如飲食、睡眠、學業負擔等都對體質健康水平有著直接的影響，僅從體質健康一個方面的數據難以準確反映出體育教育的整體水平。而從“知、能、行、健”4個維度綜合評價更能全面考察學生對體育與健康知識、運動能力、健康行為、身心健康方面的掌握情況。幸福體育課程模式的實施在評價方面注重了這4個方面的綜合測評，尤其是對學生所形成的運動能力水平方面的評價，倡導“定級不定項”的評價機制，如小學畢業至少有1項運動達到二級而初中畢業至少有1項達到四級。各學段規定了應達到的等級，出于對學生興趣愛好不同的考慮，評價運動能力時并不規定具體運動項目，學生可以從“體育選項走班制”學習中確定自己喜愛又擅長的運動項目進行評價。體育與健康課程的系統性變革需要在評價方面圍繞學生的發展需求作出適當的優化和調整。

3.3" 幸福課堂是落實幸福體育課程模式的主陣地

課堂是課程實施的主渠道，也是幸福體育課程模式有效實施的主陣地。在該模式實施過程中，基于幸福體育創設什么樣的課堂才能真正滿足學生的學習需求，高質量地完成教學任務，以幸福為目標的體育課堂是其根本保障。相關研究顯示，“親密關系、成就、樂觀、健康、理性”是影響個體幸福生活的關鍵因素［17］。由此，幸福體育課程模式提出了基于“樂、動、會”視角的幸福體育課堂變革構想。其中：“樂”指向學生在課堂上的愉悅感和欣喜感；“動”不僅指向學生通過運動參與體驗存在感和滿足感，而且只有在課堂上安排適宜的運動量和運動強度才能產生健康益處；“會”則指向會說、會做、會學、會用、會做人，尤其是學會運動技能后的獲得感與成就感［10］。幸福體育課程模式的“樂、動、會”體育課堂需要教師與學生共同營造，尤其體育教師要積極主動地創設幸福體育環境。在“樂、動、會”體育課堂中，教師要寓教于樂，教學設計要充分激發學生的學習興趣，改變“教師教、學生練”的傳統教學思維，在課堂教學中強化運動情境創設，突出學生的運動參與性，注重在學習、練習、比賽、評價、反思各環節中充分發揮學生的主體作用。幸福體育課堂主張課堂教學實現從“運動技術導向”到“運動能力導向”的轉變。

“運動技術導向”的體育教學，以單個運動技術為課堂教學內容，強調運動技術教和學的規范性，忽視技術與技術、技術與戰術、技術與體能在比賽中運用的聯結。教師在組織教學時處于主導地位，每名學生在相對狹小的、規定的空間做著整齊劃一的規范練習，教師來回忙碌地進行指導，班級整體練習看起來整齊且有序可控，但是這種統一性有余而自主性不足的體育課堂，學生大多是被動地學習，會感到枯燥乏味，并且頭腦中充滿了疑問：“我們什么時候打比賽？”［18］。

“運動能力導向”的體育教學，其教學內容是根據學生的運動能力發展水平和運動比賽情境需要而設計的技術與技術、技術與戰術、技術與體能、技術與比賽洞察力等的結構化產物，沒有嚴格的規定性，一切以適應復雜比賽情境為原則。從教學設計到師生互動，可以使學生和教師擁有無限的想象空間，課堂充滿了實戰性與挑戰性，極具吸引力。師生共同在真實的運動情境課堂中體驗完成一個復雜的任務或比賽勝利后產生的激情與喜悅，亦或是體驗失敗后忍受與排解沮喪的心情。成功與失敗交替、逆境與順境并存，學生在真實的運動情境中可以學會情緒調節與控制、發展團隊合作與共情能力、提高抗逆力、學會批判與反思等。幸福是一種追尋與感悟。伯蘭特·羅素認為，人能不能幸福，一部分取決于外部環境，一部分取決于自身因素［19］。在幸福體育課堂中，結合真實比賽情境營造的課堂教學環境，更加貼近學生的生活，可以對學生將來解決社會問題、發現自我價值、協調人際關系、堅定幸福人生信念等能力的發展產生積極的效益，而這些都是追尋幸福人生旅途中不可或缺的體驗。

3.4" 幸福體育課程模式有效推進需要課內外體育精準協同

課外體育、校外體育是體育課堂的延伸，幸福體育課程模式強調課內外聯動，在整個學校體育工作中貫穿幸福體育理念［1］和精準強化幸福感。幸福體育課程的課內外聯動理念有著深刻的理論與實踐背景。其一，體育是以身體參與為主要方式的教育活動，學生在課堂中學習到的運動知識與“身體的經驗在情境的展開中得以實現，學生在情境中體驗到與知識接觸的快樂”［1］，課外體育就是身體經驗得以持續應用的情境場所。其二，幸福課程本身就強調實踐體驗。如英國惠靈頓公學開設的幸福課程就十分強調社區的作用。社群合力、鼓勵并保障學生積極參與社會實踐活動是該課程的重要理念，而且該課程還強調通過引領學生積極探索學習的意義與目標，以及以戶外課程、練習、實踐等方式使學生學會反思、發現生活的意義與自身的價值［20］。其三，基于證據的研究顯示，體育參與能顯著提升國民幸福感，長期堅持參與適當的體育活動，或與他人一起參與體育活動能使個體產生積極的幸福體驗［21］，參與體育鍛煉的程度越高，獲得的主觀幸福感越強［22-23］。然而，體育課堂學時畢竟有限，僅僅依靠每周安排的體育課遠遠不能滿足學生的運動需求，這就決定了幸福體育課程模式必須把握好課外體育和校外體育的延伸功能。此外，從課內、課外、校外不同場域來分析，課堂之外的學校環境、社區環境、家庭環境等都會對教學實踐產生影響。可見，無論從體育運動認知、體育運動需求的層面，還是從教學各要素層面，都決定了幸福體育課程模式的有效實施必然是課內外體育、校內外體育一體化協同推進的結果。

4" "結束語

體育課程改革需要不斷深化，一體化改革是新時代推進學校體育高質量發展的必然選擇。一體化體育課程改革理念與措施能否落到實處，既取決于幸福體育課程模式及其不斷完善的結構體系，還有賴于體育教師樹立幸福體育教育觀，發揮好幸福體育課程模式的媒介作用。幸福體育課程模式的有效推進具有重要的價值與時代意義。在微觀層面，有效推進幸福體育課程模式瞄準的是學校體育“急難愁盼”問題的解決；在中觀層面，有效推進幸福體育課程模式有利于奠定體育“大學科”的堅實地位；在宏觀層面，有效推進幸福體育課程模式可助力體育教育高質量發展。然而，幸福體育課程模式的有效推進不僅需要教師轉變觀念，并提升專業素養，而且需要體育課程的系統化變革。其中，既需要在課堂教學設計時把握學生的真實感受，又需要課內外體育與校內外體育聯合精準協同。幸福體育的提出對推動體育教育高質量育人具有重要意義，幸福體育課程模式的實施有望將這種意義真正落到實處，并發揮重要的推動力。

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基金項目：國家社會科學基金“十四五”規劃教育學一般課題階段性成果（BDA220034）。

第一作者簡介：于素梅（1969—），女，博士，研究員，研究方向為學校體育、體育課程與教學。E- mail：zkysm2004@126.com。

通信作者簡介：王曉燕（1980—），女，博士，副研究員，研究方向為教育基本理論、教育政策研究。E-mail：xiaoyanwang80@163.com。

作者單位：1.中國教育科學研究院體育美育教育研究所，北京 100088；2.中國教育科學研究院教育理論研究所，北京 100088。

1.Physical Health and Art Education Research Center， China National Academy of Educational Sciences， Beijing 100088， China; 2. Educational Theory Research Center， China National Academy of Educational Sciences， Beijing 100088， China.