我國校園籃球與職業籃球青訓融合的理論邏輯、現實審視與推進路徑

摘" " 要" "校園籃球與職業籃球青訓的融合是新時期我國青少年籃球后備人才培養的新模式，旨在解決青少年籃球后備人才匱乏的問題，充分發揮籃球項目的育人功能，提升中國籃球的普及程度和競技水平。運用文獻研究法、訪談法、邏輯分析法等理清兩者深度融合的理論邏輯，審視當前融合的困境，提出深度融合的推進路徑。經研究認為，當前校園籃球和職業籃球青訓的融合存在融合機制不健全、培養目標不統一、保障體系缺失、學訓矛盾凸顯等問題。提出以體制融合為驅動、以目標融合為導向、以資源融合為支撐、以學生成長為核心的行動方針，統籌規劃兩者融合的頂層設計、育人體系、育人動力及育人模式，進一步推動校園籃球和職業籃球青訓的深度融合，構建國民教育體系人才培養新格局。

關鍵詞" "校園籃球；職業籃球青訓；體教融合

中圖分類號：G807" " " " " "學科代碼：040303" " " " " "文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2024.04.007

The Theoretical Logic， Realistic Review and Advancing Path of the Integration of Campus Basketball and Professional Basketball Youth Training in China

LIU Guofeng1，2， YANG Xiannan3， MAO Yongqiang4， WANG Pukui1， LI Wenyi1， CHEN Jun1

Abstract" "The integration of campus basketball and professional basketball youth training is a new mode of cultivating youth basketball reserve talents in the new era， which aims to solve the problem of the lack of youth basketball reserve talents， give full play to the function of educating the youth basketball， and enhance the popularity and competitive level of Chinese basketball. Literature， interview and logical analysis methods are used to clarify the theoretical logic of deep integration of both sides， examine the current difficulties of integration， and put forward the promotion path of deep integration. At present， there are still some obstacles in the integration of campus basketball and professional basketball youth training， such as the integration mechanism is not perfect， the training goal is not unified， the lack of security system， and the obvious contradiction of learning and training. In this regard， the action policy driven by system integration， guided by target integration， supported by resource integration and centered on student growth is proposed， and the top-level design， education system， education motivation and education model of the integration of both sides are planned as a whole， so as to further promote the deep integration of campus basketball and professional basketball youth training and build a new pattern of talent training in the national education system

Keywords" "campus basketball; professional basketball youth training; integration of physical education

近年來，中國籃球國家隊成績持續下滑，根據國際籃聯最新排名，中國男籃位居世界第29位［1］，與巔峰時期奧運會最佳名次第八名相比下降明顯；而基層校園籃球蓬勃發展，覆蓋小學、初中、高中、大學各年齡段的賽事開展得如火如荼，參與人數逐年增多，6～17歲青少年中有13.9%的青少年選擇參與籃球運動［2］。這一反差現象不禁令人思索，為何在如此龐大的籃球人口基數下，高水平的競技籃球人才卻未見明顯增長，究其原因主要還是培養體系出現了問題。一個時期以來，職業籃球俱樂部青訓是中國競技籃球后備人才的重要來源，但是隨著時代的變化，青訓體系中可供選擇的人才越來越少，越來越多的青少年體育人才開始在校園涌現。中國籃協主席姚明曾說過，優秀的體育人才一定在校園里。國家體育總局于2021年出臺的《“十四五”體育發展規劃》中提出了“三大球”振興工程，其中提出，完善職業俱樂部梯隊建設，鼓勵職業俱樂部與當地大中學校、體校和其他社會培訓機構共建共享，強化全國籃球高水平后備人才基地建設［3］。頂層設計與整體規劃為中國籃球后備人才培養模式的改革指明了方向。

國內學術界對校園籃球和職業籃球青訓的研究已有部分成果。校園籃球的研究成果多數集中在校園籃球的發展困境［4-6］、競賽體系的改革［7］、課程體系的改革［8］方面；職業籃球青訓的研究主要是針對青訓的困境及改革［9-10］。而將校園籃球和職業籃球青訓相結合的研究較少，僅有少量研究在理論層面提出了校園籃球和職業籃球青訓的融合是中國競技籃球后備人才培養模式的新變革［10］，而具體實踐層面的研究卻鮮有涉及。校園籃球與職業籃球青訓相結合是新時代中國體育事業人才培養模式的新思路，也是解決當前競技籃球后備人才匱乏的重要手段。因此，如何全面推進職業籃球青訓和校園籃球的深度融合，是新形勢下中國籃球改革亟需解決的現實問題。據此，在深度探究校園籃球與職業籃球青訓融合的理論邏輯基礎上，課題組先后走訪了廣東、山東、江蘇等省份參與合作的多個俱樂部和多所學校，深入了解雙方合作過程中的實踐困惑與經驗，以期為后續“校俱合作”的全面開展及深度融合提供借鑒和總結經驗，并助力中國籃球事業的發展。

1" "校園籃球與職業籃球青訓融合的理論邏輯

探尋校園籃球與職業籃球青訓融合的內在機制需要首先理清雙方融合的理論邏輯，即校園籃球與職業籃球青訓融合的基本邏輯、雙方融合的價值、雙方融合的動力機制及雙方融合的路徑（見圖1）。

1.1" 校園籃球與職業籃球青訓融合的基本邏輯

1.1.1" 校園籃球與職業籃球青訓融合的學理邏輯

校園籃球是一個較為寬泛的概念，從廣義上講，屬于學校體育的下位概念，等同于“學校籃球”。隨著校園籃球影響力的擴大，“校園籃球”一詞逐漸出現在各級各類學校政策文件中，還引起了一些專家學者關于校園籃球的討論。各位專家學者對校園籃球的概念雖然未統一界定，但整體認識趨于相同，即校園籃球是指以校園為基本活動場域，以青少年學生為參與主體，在教育目標的引領下通過籃球這一媒介促進學生全面發展的教育活動［7-8， 11］。與校園籃球不同的是，職業籃球青訓的活動場域是社會，是職業籃球俱樂部以自身可持續發展為前提，以提高青少年籃球運動員的競技能力為主要目標，以各種優質資源為保障，用以培養俱樂部籃球后備人才所進行的訓練活動［12-13］。從學理角度來分析，校園籃球和職業籃球青訓的融合，關鍵在于能否找到雙方融合的契合點。首先，兩者的培養對象具有同一性，均是青少年群體。其次，雙方的培養目標具有一定的契合性。其中：校園籃球的培養目標在于增強學生體質、使學生掌握運動技能、錘煉學生品格、培養競技人才；職業籃球青訓的目標在于提高青少年籃球競技能力、培養籃球后備人才。從運動技能層面來說，雙方的最終目標均是培養有較高技能水平的青少年體育人才。再其次，內容的選擇具有一致性，雙方教育內容的選擇均是圍繞籃球，以籃球運動的基本技戰術教學為核心，同時融合其他訓練內容的教育活動。最后，運用的教育方法和手段具有一定的相似性，兩者均是具有體育屬性的教育活動，在青少年體能的提升、技能的掌握等方面所使用的訓練方法、訓練手段具有一定的相似性，所以從學理角度來說，校園籃球和職業籃球青訓的融合有一定的可行性。

1.1.2" 校園籃球與職業籃球青訓融合的現實邏輯

籃球運動在中國的發展始終與校園相伴隨。教育部辦公廳于2016年發布了《關于校園籃球推進試點工作的通知》，校園籃球由此進入新的快速發展階段。教育部于2017年開展校園籃球特色學校遴選工作，旨在推動校園籃球項目的改革和發展。經過幾年的持續推進，截至2020年全國校園籃球特色學校共有9 154所（其中：小學有3 816所，初中有2 940所，高中有2 398所）［14］。2021年以來，“雙減”政策以及新課標的執行再次推動了校園籃球的發展。據中國中學生體育協會統計，2021—2022賽季中國高中生籃球聯賽約有5 000名高中生球員、389支球隊參賽；初中校園籃球聯賽則約有8 000名運動員參賽；CUBA2021—2022全國總決賽的線上觀眾達到了70 000 000人次。近幾年，在國家宏觀政策的支持和推動下，校園籃球的建設取得了一定的成就，尤其是在校園籃球的普及層面效果顯著，但是仍有一些深層次問題，制約著校園籃球進一步的發展。因此，急需通過改革推動校園籃球的可持續發展。

早期的中國職業籃球聯賽并沒有青訓梯隊。2005年，中國籃協進一步意識到后備人才培養的重要性，在隨后即將實行的中國職業籃球聯賽準入制中提出了俱樂部球隊必須實行三級梯隊的模式，即除了一線隊員外還要有U18、U16青年隊［15］。2008年頒布的中國職業聯賽準入制明確表明：俱樂部必須擁有或協議擁有一支已經在中國籃協注冊的二線隊伍，隊伍中至少有 12 名球員，且隊伍年度經費至少有 700 000元［16］。準入制頒布以后，各個職業籃球俱樂部均紛紛成立下屬青年梯隊。自此，中國職業籃球青訓體系基本建立起來。2022—2023賽季CBA共注冊365名運動員，其中276人來自各個俱樂部的青訓梯隊，占比達到了75.6%，其余來自各級體校、原八一隊、大學及中學［17］，俱樂部青訓是當前職業聯賽最主要的人才輸送渠道。但是在近幾年，隨著職業籃球聯賽體系內部各種問題未能有效解決，愿意進俱樂部走職業籃球道路的青少年越來越少，俱樂部青訓隊員的數量和質量受到一定影響。因此，急需通過改善青訓隊員的培養現狀，增加青訓體系的人員儲備。

各級學校有著優質的教育資源以及廣大的青少年群體，職業籃球俱樂部有著優質的訓練資源，雙方在青少年籃球后備人才的培養過程中可以實現資源優勢互補，兩者的融合是培養全面發展、特長突出的青少年籃球后備人才的必由之路。

1.2" 校園籃球與職業籃球青訓融合的價值

1.2.1" 宏觀層面：開創競技籃球后備人才培養的新格局

受蘇聯競技體育模式的影響，中國早期的競技籃球后備人才培養實行青少年體校-青年隊-省（市）隊的三級訓練網模式。在計劃經濟時期，這種競技體育人才培養體制對當時中國籃球的發展起了重要的推動作用［18］。隨著改革開放和中國籃球職業化進程的推進，這種單一的人才培養模式逐漸無法滿足中國籃球發展的需要。2005年，中國職業籃球聯賽開始推行青訓制，要求每個俱樂部必須建立下屬青訓梯隊，俱樂部的青訓梯隊和各級體校的運動員成了中國競技籃球人才的重要來源。與此同時，隨著校園籃球的大力推廣，大學生球員也開始逐漸進入職業運動員隊伍，2022—2023賽季有13名大學生運動員獲得注冊資格［17］，中國職業籃球后備人才的來源渠道逐漸多元化。但是中國籃球看似繁榮的背后也隱含著危機，體校及青訓體系中的球員數量急劇減少，校園籃球體系中的球員的競技能力則難以達到職業聯賽的基本要求，最終導致中國競技籃球后備人才匱乏的局面。而校園籃球與職業籃球青訓的融合，既可以解決青訓體系中運動員數量減少、文化教育不足的短板，又能使運動員接受高水平的系統訓練，是新時代中國競技籃球后備人才培養模式的新思路，開創了中國競技籃球人才培養的新格局。

1.2.2" 中觀層面：推動學校體育的發展和籃球俱樂部的人才體系建設

增強學生體質是學校體育的根本任務，也是當前學校體育所面臨的最大的挑戰。全國中小學生在2022年體質健康測試時的優良率為33%［19］，相對于2018年的優良率30.57%有了一定的提升，但提升速度過慢，4年時間僅提升不到3個百分點，還沒有達到“優良率達到50%”［20］的目標。校園籃球作為學校體育的一部分，是突破學校體育發展瓶頸的重要手段，但從當前學生體質健康狀況來說，校園籃球的意義和價值未能完全顯現。另一方面，優秀籃球后備人才的減少也制約著籃球俱樂部的人才建設。體校一直是職業籃球俱樂部青訓梯隊的最主要輸送地，但是近幾年體校的數量急劇減少，且萎縮勢頭仍在繼續。校園籃球和職業籃球青訓的融合，可以為學校體育注入新的活力，有助于學校體育突破發展的瓶頸，同時可以為職業籃球俱樂部培養充足的后備人才資源，有助于職業籃球俱樂部的人才體系建設和長久發展。

1.2.3" 微觀層面：充分發揮籃球的育人功能

籃球運動誕生于一種娛樂性質的體育活動，隨著籃球運動的影響力越來越大，其所蘊含的育人屬性也慢慢被挖掘，并逐漸作為一種育人手段應用于青少年的成長過程中。在2016年，教育部開始大力推廣校園籃球，并發布了《關于校園籃球推進試點工作的通知》。經過幾年的推廣和發展，校園籃球建設成效顯著，尤其是在普及層面有了較大發展，越來越多的青少年加入到籃球運動之中。但是校園籃球在提高和拔尖層面不容樂觀，高水平的運動員仍是鳳毛麟角，不少有運動天賦的青少年因體系內資源的局限而逐漸被埋沒。同時，由于競技體育具有競爭性，使得職業體育道路有著較高的淘汰率，青訓體系中的運動員僅有少部分能走上職業道路，大部分的青訓隊員因成長過程中文化教育不足而導致在未來轉型后的社會競爭中處于弱勢。而校園籃球和職業籃球青訓的融合，既能使校園內不同水平的學生接受更專業的籃球訓練，又可以使青訓體系內的隊員接受更好的文化教育，從而能使籃球項目更好地發揮育人功能。

1.3" 校園籃球與職業籃球青訓融合的動力

校園籃球是學校教育的一部分，享有職業籃球青訓所需要的優質教育資源，而職業籃球青訓隸屬于職業籃球俱樂部，有著校園籃球發展所需要的優質訓練資源，雙方融合的本質是學校和職業籃球俱樂部2種不同屬性的組織，依靠對方優質資源促進自身發展的過程，這與資源依賴理論的觀點不謀而合。資源依賴理論是由杰弗里·菲佛與杰勒爾德·R.薩蘭基克在著作《組織的外部控制——對組織資源依賴的分析》中提出的理論，主要觀點為：任何組織均不能提供生存和發展所需要的一切資源；組織生存和發展所需資源需要與外部組織進行交換；組織對資源的依賴程度受外部環境的影響［21］。因此，根據資源依賴理論，校園籃球和職業籃球青訓的合作動力可分為因受外部環境影響而產生的外部制度環境支持力、以求自身發展的生存趨向內驅力和因資源稀缺屬性影響而產生的資源互補的推動力。

1.3.1" 外部制度環境是雙方融合的支持力

根據資源依賴理論，組織對資源的依賴程度受外部環境的影響。外部環境包括政治環境、制度環境、經濟環境等，其中制度環境是影響校園籃球和職業籃球青訓融合的主因素。近年來，教育部門和體育部門出臺了較多的文件，以致力于校園籃球和職業籃球青訓的發展。2016年發布了《教育部辦公廳關于校園籃球推進試點工作的通知》，在全國11個省（市）選取50個中小學作為試點學校，并在師資培訓、競賽管理等方面給予一定幫助，以此推進學校體育教育教學改革，充分發揮籃球的育人功能［22］。國家體育總局、教育部于2020年聯合印發了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，著力推動體育部門和教育部門的工作融合［23］。隨后，“雙減”政策出臺，校園籃球有了更廣闊的發展空間。國家體育總局于2021年出臺了《“十四五”體育發展規劃》，鼓勵職業俱樂部與當地大中學校、體校共建［3］，為職業俱樂部青訓的發展指明了方向。宏觀外部制度環境的支持和政策的指引是推動雙方融合的重要支持力。

1.3.2" 內部生存趨向是雙方融合的內驅力

從資源依賴理論而言，任何組織均不能提供自身存續和發展所需要的一切資源，組織的存續與發展需要與外界進行交換。校園籃球和職業籃球青訓的融合，同樣也是趨于自身存續和發展而產生。近年來，在國家宏觀政策的推動下，校園籃球取得了一定的發展成就，產生了一定的社會影響力，但是仍有一些資源短板制約著校園籃球進一步的發展，致使校園籃球的價值和功能未能完全顯現。因此，急需優質外部資源來彌補校園籃球自身發展過程中的不足。從職業籃球俱樂部來講，充足的后備人才是俱樂部存續和發展的保障，而近年來因職業籃球體制內各種問題未能有效解決，愿意加入俱樂部走職業籃球道路的青少年越來越少，各個俱樂部面臨著人才流失的困境。因此，基于校園籃球和職業籃球青訓存續和發展而產生的動力，是雙方尋求融合的重要內驅力。

1.3.3" 資源優勢互補是雙方融合的推動力

依據資源依賴理論，組織對資源的依賴程度受資源的稀缺屬性影響。校園籃球與職業籃球青訓的合作同樣是由于對方的優質資源吸引而產生。學校有著職業俱樂部所欠缺的教育資源和青少年群體，能有效彌補職業籃球青訓文化教育不足、人才匱乏的短板；而職業籃球俱樂部有著校園籃球發展所需要的優質師資、完備的訓練體系及后勤保障資源，能有效解決校園籃球師資不足、人才培養質量不高等問題，兩者形成了資源互補的局面。從資源依賴的角度來說，兩者優勢資源的互補恰恰增加了雙方的依賴程度，加速了雙方的合作。因此，雙方優勢資源的互補是雙方融合的最佳推動力。

1.4" 校園籃球與職業籃球青訓的融合路徑

組織是指在一定的環境中為達到某種共同的目標，按照一定的結構結合起來的具有特定功能的開放系統［24］。組織之間相互融合形成的新組織也必定符合組織的基本特征，即特定的結構和共同的目標。校園籃球和職業籃球青訓的融合實質上是學校和職業籃球俱樂部2種不同屬性組織的合作，兩者深度融合的特定結構首先需要通過雙方管理體制的融合來實現。其次，作為一種培養人才的特殊形式，雙方的融合還要達成共同的目標，即目標的融合。最后，兩者的融合是基于雙方資源依賴而產生的，即優質資源的融合。因此，校園籃球和職業籃球青訓融合要通過管理體制的融合、培養目標的融合和優質資源的融合來實現。

1.4.1" 管理體制融合

管理體制是指管理系統的結構和組成方式，即采用怎樣的形式將下屬組織整合成合理的有機系統，核心是管理機構的設置、職權的分配、人員的配置以及各機構間的相互協調［25］。完善的管理體制是組織正常運行的前提和保障。學校和職業籃球俱樂部有著不同的管理體系和運行模式，雙方的融合應首先完善合作管理體制，做好雙方合作的頂層設計，制定好雙方合作的管理細則及制度，明確雙方合作的權責關系，促進校園籃球和職業籃球青訓深度融合。

1.4.2" 培養目標融合

統一的培養目標是雙方融合的行動導向。目標的融合通過培養理念的轉變和培養模式的改革來實現。校園籃球屬于學校教育的一部分，舉辦的初衷在于以籃球作為手段，充分發揮籃球運動的育人功能，其培養理念和培養模式均圍繞促進學生的全面發展而形成；而職業籃球俱樂部是企業組織，開辦青訓的目的則是為了確保俱樂部有更充足的高水平競技人才，其培養理念和培養模式則是圍繞運動員個人競技能力的提升而形成。校園籃球和職業籃球青訓培養理念和培養模式的差異，使最終的培養目標也不盡相同。因此，如何有效平衡雙方的培養理念，改革教學模式，建立雙方協同目標體系是推進雙方融合的重要途徑。

1.4.3" 優質資源融合

優質資源的互補性是校園籃球和職業籃球青訓融合的前提條件。根據資源依賴理論，組織資源包括內部資源和組織外部資源。內部資源主要是指校園籃球和職業籃球俱樂部青訓可直接控制的人力、資金、物質、組織管理制度等，優質的內部資源能有效提高人才培養的質量和效率；外部資源主要是指政府資源、市場資源、體育社會組織資源等，優質的外部資源能為校園籃球和職業籃球俱樂部青訓的存續與發展提供保障。校園籃球和職業籃球青訓在內部資源和外部資源上各有優勢，且存在一定的資源互補性。因此，推動雙方優質資源的深度融合是校園籃球和職業籃球青訓融合的關鍵。

2" "校園籃球與職業籃球青訓融合的現實審視

2.1" 校園籃球與職業籃球青訓融合的實踐模式

校園籃球與職業籃球青訓的融合是體教融合背景下后備人才培養的新模式。整體的合作概況是學校為職業籃球俱樂部青訓隊員提供學籍和一定的教育資源；職業籃球俱樂部為學校提供一定的教練資源、訓練資源等。學生運動員在雙方共同的組織管理下既能受到優質的教育，又能接受專業的籃球訓練，同時，還使運動員在未來的成長方向有了更多選擇。雙方的合作因無具體的政策規定，現行的合作形成了以下3種實踐模式。

1）試點融合模式。該模式是指校園籃球與職業籃球青訓在運動員的訓練或培養等方面嘗試合作，是融合初期形成的一種合作模式。典型案例如山東高速與濟南德潤高中、山東實驗中學等學校的合作。該案例中的合作的基本框架為：學校為山東高速的青訓運動員提供學籍，俱樂部青訓的教練員定期前來指導工作并為學生運動員提供成長路徑；學校的籃球特長生如果競技能力達到一定水平可以直接加入青年隊走職業道路，而青訓中的運動員如果不能走職業道路，還可以依靠學籍回到學校繼續升學。

2）部分融合模式。該模式是指校園籃球和職業籃球青訓的部分體系進行融合，例如訓練體系、競賽體系等。典型案例如廣東實驗中學與廣東東莞俱樂部的合作。該案例中的合作的基本框架為：俱樂部在全國范圍內挑選身體條件和技術水平較好的六年級學生，送入實驗中學初中部與其他學生一起正常上課學習，業余時間進行專業籃球訓練，主要由俱樂部制定訓練計劃并定期前來指導，初中畢業后有較好發展前景的學生會直接輸送到廣東宏遠青年隊（二隊），另一部分以特長生的入學方式進入實驗中學高中部。

3）完全融合模式。該模式是指校園籃球和職業籃球青訓的各個環節完全融合在一起。典型案例如東莞光明中學和廣州龍獅俱樂部的合作。該案例中的合作的基本框架為：雙方共同負責籃球隊的招生工作，學生運動員與其他學生一起在光明中學校園內正常上課學習，龍獅俱樂部的青訓教練團隊入駐校園，在學生的課余時間帶領學生進行專業訓練，學生可以在本校初中部一邊學習一邊打球完成學業后，升入本校高中部繼續從事學習和訓練；光明中學的初中部就是龍獅男籃的三隊，高中部則是龍獅男籃的二隊，學生在高中畢業后可進入龍獅俱樂部一隊走職業道路，也可以參加高考繼續完成學業。

2.2" 校園籃球與職業籃球青訓融合的現實困境

2.2.1" 融合機制不健全

校園籃球和職業籃球青訓的融合是新時期青少年籃球后備人才培養模式的新思路，也是教育部門和體育部門協同育人的新嘗試，但是雙方融合的體制機制尚不健全。首先，管理體制不完善。從傳統意義來講，校園籃球和職業籃球青訓分別隸屬于教育部門和體育部門，雙方的融合只是國家政策予以支持，而缺乏權威的管理實體和相應的行政管理體制。因此，雙方融合之后的管理權究竟屬于哪一個部門，目前尚無定論。當前，雙方的合作在探索中前進，管理體制的不健全極大地影響了雙方融合的效率和進程。其次，配套政策不完善。其一，引導政策缺失，使雙方工作融合進展緩慢。在2020年，國家體育總局聯合教育部共同出臺了《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》。該文件的出臺為體育部門和教育部門的工作融合起了推動作用。在2021年，國家體育總局發布的《“十四五”體育發展規劃》中提出：鼓勵職業俱樂部與當地大中學校、體校和其他社會培訓機構共建共享［3］，為職業籃球青訓和校園籃球的合作奠定了基礎。然而，上述政策只是在宏觀上為“校俱合作”指明了方向，但是在具體的合作措施、條件、標準、權責界定等并無可操作性指導意見，從而使合作雙方都在探索中，影響了雙方合作的效率。其二，監管政策缺失，融合過于形式化。完善的監管政策是保障雙方合作順利進行和改善合作效果的關鍵。校園籃球和職業籃球青訓的融合是在特定歷史條件下，為突破各自發展瓶頸所進行的人才培養模式的嘗試，同時也是雙方形象建設和擴大社會影響力的絕佳機會，但是由于監管政策缺失，使部分俱樂部和學校簽約合作后，具體執行乏力，雙方的合作逐漸變為形式。在訪談中，某學校教練表示：雖然與俱樂部簽定了合作協議，但是其所在學校的籃球隊建設基本沒有變化，其所在學校為俱樂部梯隊學生提供了學習機會和學籍，但是青訓的教練帶著青訓梯隊在俱樂部訓練基地訓練，沒有時間到學校指導和參與學校籃球建設，休賽期偶爾一次的指導也沒有產生多大作用。由此可見，融合機制的不健全極大地制約了雙方的合作進程。

2.2.2" 培養目標不一致

培養目標是指在一定的教育理念的引領下為受教育者所設立的期望的結果或預期的目標。明確的培養目標是完成教學任務、提高教學質量和教學效果的關鍵。校園籃球和職業籃球青訓作為不同類型組織開展的教育活動，其雙方的培養目標也不同。教育部自2016年開始大力推廣校園籃球，并發布《教育部辦公廳關于校園籃球推進試點工作的通知》，其目的是通過校園籃球的推廣，促使學生掌握1～2項運動技能，培養體育鍛煉習慣，使學生的合作精神、意志品質以及身體素質顯著增強，從而解決當前學校體育發展的現實困境［22］。從學生成長角度而言，校園籃球的最終培養目標是培養身心全面發展的人，而職業籃球俱樂部則與此存在較大分歧。我國的職業籃球聯賽最初成立于1995年，是以企業贊助為主要資金來源的市場化、職業化的籃球賽事。為了保證聯賽的良性運轉，籃協規定聯盟各俱樂部必須建立完整的青訓梯隊。由此可見，俱樂部青訓是從市場體系中轉化而來，所以青訓模式的培養目標是短時間內培養出具有較高競技能力的運動員。其次，培養目標的不同導致了教學模式的差異。校園籃球屬于學校教育體系的一部分，其教學理念和教學模式也必然受學校教育理念的影響。在素質教育理念下發展的校園籃球倡導的是，將學生作為課堂的主體，關注學生的課堂感受和學習體驗，注重采用多種方法激發學生的學習興趣，最終促進學生的全面發展［26］。很顯然，素質教育體系中的校園籃球更加重視學生綜合能力的培養，而對學生競技能力的培養則相對弱化。俱樂部青訓的教學則是在教練員的主導下以提升運動員的競技能力為主要目的的教育活動，教學過程更加注重訓練的質量和強度，而對課堂的設計、學生的主觀感受等均有所弱化。職業籃球高強度的訓練、枯燥的教學模式很顯然是有別于校園籃球的，所以學校的體育教師和職業俱樂部的青訓教練上課是2種截然不同的風格。培養目標的差異，影響了雙方育人活動的一致性。因此，如何在2種不同的培養體系中找到人才培養的平衡點，制定協同一致的目標體系，是校園籃球和職業籃球青訓深度融合的關鍵。

2.2.3" 保障體系缺失

完善的保障體系是校園籃球和職業籃球青訓雙方資源深度融合和提升融合效果的關鍵，但是現在的“校俱合作”模式仍不成熟，各方的權益無法得到切實保障，致使雙方合作難以深入。首先，俱樂部的人力資本所有權保障缺失。優秀的后備人才是俱樂部重要的財富，參加青訓的運動員的人力資本所有權屬于俱樂部，所以俱樂部也更加愿意投入百分之百的資源去培養。與之不同的是，“校俱合作”模式下的學生運動員的歸屬權屬于教育系統，學生在未來成長過程中可能會有因升學而轉走的風險。例如東莞光明中學（與龍獅俱樂部合作）的范某宏，原本可以順利升入高中部成為龍獅俱樂部的二隊隊員，但是他卻在初中畢業后選擇了出國留學。從合作的俱樂部來說，其投入巨大的人力、財力等資源卻面臨著人才流失的窘境，這也進一步制約了雙方的深度合作。其次，學校的權益保障體系缺失。學校參與合作的利益訴求在于通過俱樂部完善的青訓資源帶動學校體育的發展，推動學校體育未來的建設，而職業籃球俱樂部是企業，更加注重投入和產出的效益，所以俱樂部的教練團隊在一定程度上只關注學校籃球隊的成長，而對學校的體育學科建設卻不愿參與。從學校來說，合作的最終目的沒有達到，學校體育發展的問題仍然存在，這又會影響學校對教育資源的投入。再其次，學生運動員成長的后勤保障體系不完善。學生運動員的成長是一個全方位、長期性的過程，是建立在大量的人力、財力、物力等后勤保障基礎之上的，需要學校和俱樂部持久的資源投入。然而，當前部分俱樂部為了盡可能多地挖掘后備人才，選擇與多所學校簽約合作。在此情形下，要求俱樂部為所合作的學校提供大量的人力、財力等資源顯然不太現實，而學校方面也不會為雙方合作提供長久的單方面資源投入，學生運動員的成長難以得到保障，也因此會導致學生運動員的流失。因此，完善“校俱合作”保障體系，使各方的基本權益得到保障，對促進雙方資源深度融合、提高人才培養的質量和效率尤為關鍵。

2.2.4" 學訓矛盾明顯

學習與訓練的矛盾始終是青少年籃球運動員成長的阻礙，“校俱合作”模式也不例外。首先，學校與俱樂部聯合培養學生是新時期人才培養的探索和嘗試，培養模式尚不成熟，必然會引發學訓矛盾。為了更好地提高學生運動員的文化水平，目前參與“校俱合作”深度融合的學校均是把學生運動員與其他學生組在同一班級共同學習，但是卻忽略了學生運動員特殊的一面。“校俱合作”模式下的運動員的業余時間幾乎全部用于專業訓練，相應的用于文化學習的時間則少之又少，而且每年他們還有一定的賽事任務，賽事期間可能連續幾周不能上課，同時又要求他們跟隨其他學生一起正常學習，顯然不太現實。所以看似“正常”的文化學習安排對“校俱合作”模式下的學生運動員的成長似乎有揠苗助長之意，不利于他們的成長。其次，升學難度逐漸增大進一步加劇了學訓矛盾。升學是眾多學生運動員參與籃球運動的主要目的，曾有學者對中學生參與校園籃球活動的動機進行過調查，有超過半數的家長讓其子女打籃球是為以后中考和升學做準備［27-28］。在2021年9月，教育部、國家體育總局發布了《關于進一步完善和規范高校高水平運動隊考試招生工作的指導意見》。其中對高水平運動員的文化成績提出了更高的要求。隨著2024年政策的落地，眾多高校也停止了高水平運動隊的招生，使原本可以走高水平運動員職業道路的學生涌入體育單招的渠道，致使體育單招的文化課分數線和體育分數線雙雙提高。面對高水平運動隊減少招生、體育單招難度加大的局面，學生運動員的學習與訓練的矛盾更加凸顯。再其次，學習與訓練效率低也是導致學訓矛盾的重要因素。在傳統成長路徑中，雖然也存在學訓矛盾，但是總有一方占主導，校園籃球體系中的學生運動員會將學習放在第一位，參加職業青訓的運動員會將專業訓練放到第一位，但是在“校俱合作”模式下，學習與訓練放在了同等重要的位置，一方面要正常參與文化學習，另一方面業余時間要進行大量專業訓練，而學生的時間是有限的，任何一方面的效率降低，都會引發一定的學訓矛盾。因此，如何有效地平衡學訓矛盾，創設符合“校俱合作”模式的、科學的培養體系，是校園籃球和職業籃球青訓深度融合的關鍵。

3" "校園籃球與職業籃球青訓融合的推進路徑

3.1" 以體制融合為驅動，完善配套政策，加強融合頂層設計

校園籃球與職業籃球青訓體系的結合是新形勢下中國競技籃球后備人才培養體系改革的新思路與新嘗試，是“十四五”體育事業發展規劃的重要布局。因此，需站位全局，加強“校俱合作”的體制改革和機制創新，完善融合頂層設計。首先，健全“校俱合作”管理體制。在我國現行的行政體系中，政府是推動體制改革和建設的重要力量，“校俱合作”模式的推進同樣需要政府的支持和推動。校園籃球和職業籃球青訓分別隸屬于教育部門和體育部門，不同管理體系之間的行政隔閡和管理壁壘對“校俱合作”模式的推進有一定的束縛。因此，應成立由兩者牽頭，學校、俱樂部以及籃協代表共同參與的“校俱合作”領導小組，統籌規劃“校俱合作”模式的整體布局與制定實施方案，建立層級清晰、權責分明、高效聯動的行政管理體制。其次，充實融合政策內容。政策是引導和推動改革的重要手段。校園籃球和職業籃球青訓的融合是新時期籃球競技人才培養模式的探索和嘗試。因此，應充分發揮政策的引導作用，完善雙方融合的政策體系，使雙方的融合能夠有法可依。由“校俱合作”領導小組牽頭，秉持“以學生發展為中心”的育人理念，充分考慮學校和俱樂部雙方的利益和訴求，統籌規劃制定《校園籃球與職業籃球俱樂部深度融合指導意見及實施方案》，明確雙方合作的范圍、合作條件、權利與義務等，對雙方的深度融合提供積極的、切實可用的指導意見。再其次，完善監管評估機制。建立科學有效的監管評估機制，對實施“校俱合作”項目的學校進行不定期評估和實時監測，從學生技能水平的提高、教學體系的完善、參賽成績等各方面，通過科學的評估體系及時判斷雙方合作的效果，并提供相應的反饋意見，以及及時整改和改善合作效果，杜絕形式化合作。對形式化合作以及合作效果差的學校和俱樂部應及時終止合作。

3.2" 以目標融合為導向，科學定位培養理念，構建協同育人體系

一致的培養目標是校園籃球和職業籃球青訓深度融合的出發點和最終歸宿。因此，雙方應協同制定合作的培養目標，以此為導向構建雙方協同育人體系。首先，重新定位雙方融合培養理念。培養理念是指在教育和培養過程中所采用的指導思想和行動準則，涉及培養目標、教學方法、教學模式等多個方面，是人才培養的方向和指引。從涉及校園籃球的相關政策［3， 22， 29］來講，校園籃球的推廣理念是圍繞學生的身心健康和全面發展形成的，而職業籃球青訓的培養理念則是圍繞運動員競技能力的全面提高形成的。兩者的培養理念雖然存在一定的差異，但并不是互相沖突、難以融合的。從長遠來說，兩者的最終目的均是為了學生自身的發展。因此，“校俱合作”模式下的培養理念，應協同兼顧校園籃球與職業籃球青訓2種不同培養體系的初衷，確立以學生健康為根本，注重全面發展，以學生成長為導向，注重因材施教的育人理念。其次，制定分層遞進培養目標。在新的培養理念的引領下，根據學生的健康狀況和運動技能水平科學劃分出基礎、提高、拔尖3個層次，制定分層次的培養目標。基礎層次面向全體學生，通過科學化的學習與訓練，學生能有效增強體質，熟練掌握籃球基本技術，能達到“會練、能賽”、身心健康全面發展的目的；提高層次面向部分籃球技戰術比較優秀的學生，通過系統化的訓練，能熟練運用各種技戰術、同時具備一定的體能水平，達到能隨時代表學校或俱樂部參賽的目的；拔尖層次是指少數籃球技戰術非常熟練、身體條件極好的學生，通過專業化、系統化訓練能進一步提升競技能力，為以后走職業化道路做好準備。再其次，深化教學模式和教學體系改革。新合作模式下的教學工作，要貫徹分層教學的基本理念，根據不同層次的學生制定分門別類的教學工作計劃，保證不同目標層次學生均能得到有效發展。最后，加強教師教學能力建設。校園籃球體系內的教師和職業籃球青訓的教練在教學中各有優勢，所以應加強溝通與合作，定期開展教學交流活動，雙方取長補短，優勢互補，切實提升雙方師資的教育教學能力，最終達成“校俱合作”模式下，以育人為根本，健康和競技2條主線協同發展的良好局面。

3.3" 以資源融合為支撐，完善融合保障體系，形成多方育人合力

優質資源的深度融合是校園籃球和職業籃球青訓融合的關鍵。因此，充分保障各方權益，激發雙方融合的積極性和主動性，是破除資源壁壘、實現雙方深度融合的關鍵。首先，完善“校俱合作”模式下的學生運動員歸屬權制度。優秀學生運動員的歸屬權是職業籃球俱樂部最為關注的焦點，影響雙方資源的供給與共享。應由行政部門牽頭盡快解決升學、轉學、學業結束、出國留學等各種情況下的運動員人力資本所有權的歸屬問題，尤其是中途退出后又回到國內職業籃球體系的學生運動員的歸屬權，最大化地保障俱樂部及學校的權益，消除人力資本流失的風險。再者，相關行政部門還應盡快完善“校俱合作”風險防范管理制度，對雙方合作過程中有可能出現的各種風險進行預估，并制定相應措施，最大化地保障各方的權益。其次，完善學校權益保障體系。由行政部門出臺相關政策，明確職業俱樂部所承擔的責任和義務，最大化地發揮職業籃球青訓在校園籃球學科建設的作用。此外，定期組織職業俱樂部的教練或者隊員參與校園籃球活動，營造良好的校園籃球氛圍，激發學生參與籃球活動的積極性。再其次，完善“校俱合作”后勤保障體系。人、財、物是保障學生運動員成長最核心的部分。因此，應由官方機構出臺明確的保障措施，充分發揮人、財、物在雙方深度融合過程中的保障作用。一是要明確“校俱合作”模式下雙方的人力構成，細化各方人員在融合體系中的責任和義務，最大化避免人力資本不足所產生的阻滯。二是要進一步完善雙方合作資金保障體系，職業俱樂部應嚴格執行CBA準入制中關于青訓資金投入的最低標準，學校也應在資金能力允許的情況下給予球隊一定的資金扶持；同時，也可以接受社會團體、個人或其他組織的資金贊助，充分保障球隊運營所需資金。三是要及時推進球隊場地、器材等設施的建設，按照高水平球隊的標準，加快場地設施的新建和改建，最大化地提供優質的硬件設施。

3.4" 以學生成長為核心，科學平衡學訓矛盾，建設高效育人模式

校園籃球和職業籃球青訓作為2種不同形式的教育活動，兩者的融合需將學生的成長放在核心位置，平衡好學生運動員成長過程中的學訓矛盾，構建高質量、高效率的育人體系。首先，應轉變觀念，正確看待學習與訓練的關系。學習與訓練是學生運動員必須面對的2個重要任務，兩者均需要一定的時間，所以一定程度上兩者的矛盾是普遍存在的，但也并非是絕對的矛盾，關鍵在于如何看待學習與訓練的關系。學習是為了學生能夠更好地適應社會，訓練則是讓學生掌握技能，從而在未來有更多的選擇。從學生成長的長遠角度來說，兩者均是為學生有更好的未來而服務，所以兩者之間不存在絕對的“敵對關系”。作為管理主體應定期做好學生運動員的思想教育工作，幫助學生從根本上認識學習、訓練與未來成長之間的關系，引導學生樹立正確的學習訓練觀。其次，科學引導、提升學習與訓練的效率。學訓矛盾的本質在于對時間的分配和占有。因此，提高學習和訓練的效率將對緩解學訓矛盾大有裨益。一方面要提高學生運動員的自我管理能力，強化學習與訓練的內驅力，同時增強運動員的時間管理意識和效率意識，全方面提高學習效率和訓練效率。另一方面要提高教育者的工作效率，雙方教練員應積極溝通、互相學習，根據學生運動員的實際情況以高效率、系統化為基本原則制定詳細的訓練計劃，做好實時監控，并及時調整，同時還要合理利用碎片化時間，制定碎片化練習安排。例如，山東男籃與濟南德潤中學合作時，學生運動員除了下午正常訓練以外，每天利用早操時間集中練體能或基本技術，中午空閑時間練罰球，運動員每天的碎片化時間得到了充分利用。再其次，因材施教，實現個性化培養。學生運動員由于其身份的特殊性，其培養模式也應該與其他學生有所區別，應實施以大眾化培養為主、個性化培養為輔的培養方針，有條件的學校應為學生運動員成立單獨班級，采用單獨的授課體系，譬如遇重大比賽需增加訓練時間或學生因外出參賽而耽誤學業時，學校應及時采取集中補課、網絡授課等方式彌補學生的文化課欠缺，形成使學生實現文化課成績和運動技能水平同步提高的良好局面。

4" "結束語

新時代，在新的歷史節點上，體育事業被賦予了更加艱巨的時代使命和歷史任務，對青少年籃球事業的發展也提出了更高的要求。校園籃球和職業籃球青訓是我國青少年籃球事業的基礎，雙方在青少年優秀后備人才的培養方面都存在著明顯的優勢與短板，也因此形成了優質資源互補的局面。鑒于此，本研究依據資源依賴理論，深入探討雙方融合的基本邏輯、融合價值、融合動力及融合路徑，并基于融合的現實境況提出了推進路徑，以期構建新時代高效率和高質量的國民體育人才培養新模式。但是值得一提的是，青少年籃球競技后備人才的培養和成長是一個長期的過程，融合發展理念下的青少年籃球競技后備人才培養質量和培養效率提高的問題仍值得持續關注與研究。

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基金項目：國家社會科學基金一般項目（20BTY066）。

第一作者簡介：劉國鋒（1987—），男，博士在讀，研究方向為體育教育訓練學、青少年身體運動功能訓練。E-mail：liuguofeng2022@cupes.edu.cn。

通信作者簡介：陳鈞（1964—），男，博士，教授，研究方向為體育教學與運動訓練。E-mail：chenjun@cupes.edu.cn。

作者單位：1.首都體育學院，北京 100191；2.山東勞動職業技術學院，山東濟南 250300；3.北京師范大學體育與運動學院，北京 100875；4.北京聯合大學體育教學部，北京 100101。

1. Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191， China; 2. Shandong Labor Vocational And Technical College， Jinan， Shandong 250300， China; 3. College of PE and Sports， Beijing Normal University， Beijing 100875， China; 4. Dept. of PE， Beijing Union University， Beijing 100101， China.