《秦瓊賣馬》同題異構復習備考課堂點評

許紅明

摘要：小說備考課要以讀懂文本為前提，以一課一得為目標，以嚴密的教學設計為核心，通過情境化問題，推進深度閱讀，最后及時教學評價、反饋。

關鍵詞：讀懂文本 備考知識結構化 教學設計 邏輯關系 教學評價

同課異構不是競賽，不必分出高下優劣，旨在讓不同學校，不同區域，不同職稱、教齡的老師對相同的教材內容展示不同的教學理念、不同的教學設計、不同的教學方法，進而在理念上碰撞，在方法上切磋，在比較中反思，在反思中成長和發展。下面就兩位教師同題異構《秦瓊賣馬》的復習備考課，談談體會。小說備考課需要以讀懂文本為前提，以一課一得為目標，嚴密的教學設計為核心，通過情境化問題，推進深度閱讀，最后及時進行教學評價、反饋，我想從這六個方面來談談。

回顧2017年版新課標關于文學類文本閱讀的學習目標與內容，老師們要特別關注最后的這兩句話“力求有自己的發現”“發現作者獨特的藝術創造”，新高考語文備考復習課文學類文本閱讀必須按照新課標，落實學生的核心素養提升，素養與能力決定高考分數。

一、讀懂文本，給學生解讀鑰匙

新高考文學類文本閱讀更加突顯思想性、文學性。2022年全國Ⅰ卷的節選自馮至的《伍子胥》，包含對小人物禮贊，充滿濃郁的文學色彩，考查學生的閱讀經驗和審美情趣，學生讀懂文本需要有必備的閱讀素養和經驗。2021年全國Ⅰ卷的文學類文本節選卞之琳的《龍門陣》，運用對話體多次反復方式講述抗日故事，表達普通百姓團結抗日，眾志成城，包含革命樂觀主義豪情。文學類文本更加強調思想性和文學性，對學生閱讀素養要求更高。首先要求學生讀懂文章。包括2022年九月起點考試的文學類文本閱讀《一聲不吭》，有些學生就沒能讀懂文章，導致做題障礙，得分很低，需要我們給學生一些讀懂文本的方法。

2021年全國乙卷文學類小說《秦瓊賣馬》是改編的一個真實歷史故事。民國時期保定古玩業內發生的故事：小說中的王超杰借唱《秦瓊賣馬》抒發胸中郁悶之情；將自己賣瓷器與秦瓊賣馬類比，希望有人幫助自己渡過難關。古董店古道熱腸的楊成岳在聲色不露的情況下，資助了窮困潦倒的王超杰，恰似當年秦瓊賣馬時俠肝義膽的單雄信，也留下了為世人稱贊的佳話。

1.文體的構成要素，閱讀指導五步法：

第一步 初步感知，理清事件

第二步 切分情節，分析人物開端

（1-4）發展 （5-11）高潮 結局（14-16）

第三步 抓住時空，品析環境

第四步 綜合思考，提煉主題

第五步 賞析技巧，進入審美

2.探索其他角度。如：韓老師通過上下位語意的探究對文本進行詳細的解讀，既是讓學生對上下位語意有了明確的了解，也對文學類文本閱讀多了一個解讀角度。但在系列片段上下位語意的探究中，其實質也離不了小說的基本要素以及小說創作的表現手法。

3.把握細節是關鍵。如劉老師《秦瓊賣馬》從細節的暗示作用教學生讀懂人物形象、了解情節結構、以及社會背景及主旨。2022年新高考I卷改編的歷史小說《伍子胥》，有些同學就沒看懂。又比如，2022年九月起點考試，小說《一聲不吭》有些同學忽略細節，沒有看懂小說。閱讀素養比較弱的學生，只關注主要情節，忽略重要的看似不起眼的細節，對小說內容理解就像霧里看花，模糊不清。

小說的文體特點決定了它意在言外，尺幅千里，不會像議論文那樣直白、清楚、明確表達，需要我們引導學生把握一些讀懂小說的方法。不僅僅是把后面三道題做完，題目僅僅是檢測學生閱讀與鑒賞、梳理與探究的能力，培養能力是最重要的。讀懂文本，形成基本方法，在整個小說備考中，一以貫之，避免為做題而做題，只做題。兩位老師都做的很好，課堂呈現的很多方法都是指向讀懂文本。

二、一課一得，把控教學容量

任何一節課，“關鍵能力”是達成目標， “基礎知識和基本技能”是培養途徑。培養學生語文關鍵能力，“思維力”是抓手，閱讀教學的出發和歸宿——提升與發展學生的思維。新課標中關于學科核心素養“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性等思維品質的提升”，明確指出對培養的幾種思維和思維品質提升的要求。

作為小說類文學作品備考，在知識能力上有系列的建構同時，還必須一課一得，這是學習目標。學習目標依據復習進度和學情而制定，學習目標要可考可量可查。這兩節課在學習目標上都突出了讓學生一課一得，圍繞《秦瓊賣馬》展開一點多維的閱讀解析與鑒賞活動，最終是為了把握整體語意。在一個視點下展開多維度探究，這樣的閱讀備考才會有深度，對學生的思維發展才有裨益。一點與多維的結構層次，多維之間內在的結構層次，強調課堂教學“思維”的有序、規整與建構的結構化。比如韓老師的課首先了解上下位語意的基本特點，然后以《秦瓊賣馬》為例，學習從下位語意提煉上位語意的方法，并最終把握文本整體語意。在把握文本整體語意基礎上，了解閱讀題設題特點與解題思路。

整節課要解決的目標問題是把握文本整體語意，圍繞這個點，引導學生事件提煉和特點的概括，讓學生自主探究表達，最后再綜合性做題研究。維度之間的邏輯是逐層推進的。這樣逐步引導學生通過上下位語意這個點閱讀和鑒賞小說，在梳理和探究中，通過語言運用，促進思維品質提升。最后閱讀題設題特點與解題思路研究，從上下位語意角度突破也就水到渠成。老師引導學生了解上下位語意知識，在閱讀中運用技能理解文本整體語意，在運用知識和技能的過程中，加強了學生閱讀小說關鍵能力培養。查找新課標文本“思維”出現46次，“邏輯”（隸屬思維）出現24次。因此，我們的課堂學習目標一得，最終要看學生語文思維力的發展情況，最終是要培養學生閱讀的關鍵能力，實現核心素養的提升。劉老師依據學情有針對性制定學習目標。從對《秦瓊賣馬》展示學生答案，引出只有深入理解小說的暗示藝術，才能更好地把握人物形象，讀懂小說主旨。從人物描寫對人物心理的暗示作用、環境描寫的暗示作用、特色細節的暗示作用。遷移運用“一聲不吭”有什么深刻含義？最后請大家運用小說的暗示藝術這把鑰匙，為課文《橋邊的老人》設計一道題目。其實整節課都是突出對小說主題、人物、社會背景的暗示作用。最后學以致用，舉一反三，看看學生真正能力是否提高。最后我想提一點建議，韓老師的課要關注學生思維的發展，如何從下位語意到上位語意的方法和路徑，課堂沒有對這一得的路徑和方法進行探究，從某種程度上講，學生的思維力發展沒有完全展開。劉老師的課同樣沒有對暗示藝術效果和方法進行方法探究，學生思維發展的深刻性不夠。兩位老師為何沒能最終落實到學生思維力進一步發展，究其根源是一得的教學目標打了折。韓老師的課堂方法和路徑涉及到小說的方方面面，不能聚焦，學生沒法進行路徑探究，而且課堂上只要涉及到復雜一些的“事件”（有的是人物介紹，有的是環境描寫，有的是情節介紹或發展，涉及面太廣）提煉，學生都會有難度。劉老師也是如此，暗示的作用涉及到小說的幾個主要構成要素，目標太大了，劉老師還不如就帶領學生探討小說中細節的暗示作用，可能學生會有一些發現，比如人物描寫的細節、情節互相照應的細節、甚至會發現標題的暗示作用，這些可能都會涉及到暗示藝術的路徑方法探究。因此一課一得的學習目標一定是適切可考的，確定教什么無疑最重要。

一課一得的學習目標，也有利于把控課堂容量。堅守語文課程的基本要求，恰當把握教學容量，不任意增加學生的學習負擔。

三、備考知識結構化，避免零散

備考的一課一得的一得備考結構化知識能力中的一得，一點多維的一點一定是結構化復習備考中的一個點。比如，上下位語意涉及到的是小說構成要素及其藝術表現手法。在備考中，需要老師逐步給學生小說知識結構化，而不是零碎化。比如，劉老師在課堂上呈現的小說復習中的幾個要點知識就很好，復習人物描寫、環境描寫作用。在備考中讓知識結構化，在一課一得中引導學生一點一點突破，同時在每一個一得中逐步幫學生建構知識樹。教師教學的結構化，必然帶動學生學習知識的結構化。結構化對學生學習知識具有重要作用，當知識以一種層次網絡結構的方式進行儲存時，必將大大提高知識應用時的檢索效率。心理學研究發現，學業優異的學生頭腦中的知識是有組織，有系統的，具有結構層次，而后進生知識是水平排列，零散和孤立。建議韓老師課堂復習備考知識還要結構化呈現。同時，在高三備考中，我個人不太主張給學生建構新的知識結構化術語，人為增加學生負擔，原有的知識結構他們就難以建構和消化，我其實主張從高一就開始建構知識樹，這一點我有實踐，而且學生反饋效果不錯。有一種情況例外，建構新的術語是為了刪繁就簡，并且從高一開始，學生已經習慣了。復習備考無論是哪個板塊，都應是關注知識結構化且不斷的鞏固、完善。就比如作文備考策略也是如此，教給學生基本方法、規律后，分階段不斷完善、加深，思維進階，切忌招式頻出，花樣繁多。

四、重視教學設計，嚴密邏輯關系

備考課，為一課一得，通過多維突破一個點，在多維建構、問題設置、學生活動安排等教學設計尤為重要，王榮生教授在談到教學設計時說：“課堂教學的成效，主要不是靠教師在課堂教學現場的發揮，甚至也不取決于教師個人的教學才能，而是取決于課前的教學設計。”教學設計，是我們通常所說的備課的其中之一環節。本期的同課異構備考課活動中，劉老師的教學設計小說暗示藝術效果，從學生作用入手，提出學習目標小說暗示藝術重要性，再到讀懂人物形象到社會環境和小說主題，進而由《秦瓊賣馬》到《一聲不吭》，再到《橋邊的老人》。但是學生的作業怎么提煉出小說暗示的話題，邏輯跳躍了；中間幾次都聽成了人物描寫作用、環境描寫的作用，而不是暗示的作用，邏輯混亂的原因除了教學目標太大，還有我們缺少一節課的主問題。

韓老師的課，對文章片段進行事件和特征的提煉。我發現“特征”的要求很靈活，對學生要求比較高。比如介紹人物片段，如何從事件角度提煉，“特征”有的是人物性格特點，有的是人物塑造手法。我想，完成任務之初，老師要在對人物和特征的內涵予以明確界定。而且從課堂邏輯鏈角度看，最終要落實到從事件到特征，從下位語意到上位語意，學生在思維過程中，最重要的一些技巧，有沒有一些基本遵循的路徑，這個應該是可以引導學生來總結。否則，我們課堂設計的邏輯不嚴密，怎么真正讓學生思維不斷深入發展，又怎么培養學生的思維呢？

希望能看到更多以具有思維驅動力的問題駕馭課堂，從某種意義上講，備課就是備問題。

在此，我們想再強調備課過程中的問題設計。美國著名數學家哈爾莫斯說：“問題是教學的心臟。”問題設計成功了，課就成功了一半。兩節課其實都有一個總問題：你從小說的哪些地方感受到暗示的藝術，試著進行梳理與探究。怎樣從下位語意提煉上位語意？方法的探究，就是思維的深入和能力的提升。只有我們課堂設計的邏輯嚴密了，我們才能更好更深入發展學生的思維力。

五、創設情境問題，推進深度閱讀

學生活動應該是課堂主體，學生活動直接決定課堂是否有效。兩節課學生活動都不錯，跟我們老師創設語文學習活動的設計、引導和組織密切關聯。兩位教師從學生作業反饋入手，根據學生的發展需求，圍繞學習任務創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境，實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。

但是我們也發現在這兩節課中，學生活動存在缺點。如，學生的思維碰撞交鋒不夠，學生的思考也不夠廣泛、持久、深入。從本質上看，學習是一種依賴情境的認知活動。學生活動高效的前提是教師要提出一些帶有懸疑性的問題，讓學生能夠在任務情境中尋求答案。這一過程中，答案的獲得往往不是最重要的，理解問題的深刻意義并獲得個性化的、主體性的情感體驗才是教學的關鍵。語文課堂，如果沒有這個環節，教學過程很容易貼標簽。

因此，要根據學生身心發展和語文學習的特點，設計情境化問題，問題要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自由表達，激發問題意識，引導他們體驗發現問題、解決問題的過程。比如《秦瓊賣馬》，劉老師放經典的京劇片段，這個情境創設很好，讓學生穿越時空，對人物有一些直觀的思考和探索，但可惜情境之下沒有很好的問題設置。我們其實可以引導學生探討楊成岳為什么對王超杰傾其家產相助，學生其實對這個很好奇。當下的金錢觀和小說中呈現的是有差異的。可以讓學生探討他和單雄信有哪些相似之處呢？探討單雄信、楊成岳行為背后的中國傳統文化。學生通過查資料，有一些答案。

其一，體現朋友之間“義氣”的故事，“義”也是中國傳統倫理道德的重要組成部分。英雄落魄終得好漢相助，是一個很典型的義氣體現，展現了好漢之間的意氣相投。中國一句古話“為朋友兩肋插刀”，體現了江湖義氣的俠義精神。俠者義之大也，雖然當今社會無需滿街大俠，但俠義之氣是社會良善的基石。

其二，儒家思想是中華民族的底蘊，其核心就是“仁義”。王楊二人雖沒交情，但識英雄、重英雄、幫英雄就是義舉，儒家思想深入中華骨髓，所形成的觀念和行為規范有時甚至超越了法制。楊成岳最后唱出的這兩句戲詞出自京劇《文昭關》“一輪明月照窗前，愁人心中似箭穿……”，暗示了楊成岳出手相援，是不期望王超杰有所回報的。突出仁義品德是社會良善的基石，是高于法制的社會基礎。

如果能突破這樣的傳統文化時空限制導致的文化心理隔閡，學生就能深入感受文學作品所蘊含的思想感情、審美情趣和文化內涵。這樣的情境問題創設，有助于促進學生主動思考、持續思考，有助于學生自我建構，看似離題而讀，恰恰是深度閱讀。

又比如探究馮先生的《伍子胥》主題的當代價值。文章寫于1942年至1943年，是抗戰時期作品。國仇家恨，讓伍子胥的復仇過于急迫，馮先生是想借伍子胥告訴大家，要有規劃，能等待，完成民族復仇大業，更重要的是強大心靈。“伍子胥”是民族文化“復仇”符號之一。最后，伍子胥他平靜面對仇恨，變得沉著、深邃。伍子胥對復仇態度的轉變是一種引導，馮先生希望引導更多的人能夠理性深思，探討民族復興之路。學生通過這樣的探討實質是在和命題人對話，也更能了解出題人的意圖。包括作文課，更要學會和出卷人對話。這樣學生審題的能力會有很大提升。

六、教學反饋和評價，適當私人訂制

備考課，尤其需要通過教學反饋、評價，考查學生課堂所得。教師應根據特定的評價目的選擇使用。可采用對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式，提高評價效率，增強評價的科學性和可靠性。

恰當的教學反饋和評價，讓后續課堂更要針對性。只有明確了學生的知識能力掌握情況，才能有針對性進行教學反思，確定下一課、幾課的教學內容，設計相應的一課一得、教學設計，就像劉老師，就是因為看到學生的做題情況反饋，確定了本節課的學習目標一樣。

當然，教學反饋也要注意以恰當的方式對希望繼續提高的學生予以引導，對特殊學生群體實行私人訂制。

小說備考課需要引導學生讀懂文本方法，要以一課一得為目標，嚴密教學設計的邏輯，通過情景化深度閱讀激趣、與出卷人對話，實現深度閱讀，最后要及時教學評價、反饋，對有的學生私人訂制。總之，第一輪復習備考，我們要細大不捐，各個擊破，要針對學情確定學習目標，力爭讓學生一課一得。

參考文獻：

[1]李衛東.大概念：重構語文教學的指點[J].課程·教材·教法，2022（7）.

[2]周小鵬.學會轉變教師角色，以任務驅動單元整合教學[J].高中語文教與學，2023（7）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5]教育部教育考試院.深化高考內容改革，加強教考銜接[J].中國考試，2022（7）：3.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：201.