基于“立德樹人”育人目標的高中歷史教學實踐

曹軍輝

一、深挖歷史育人的內涵

為深入貫徹落實2018年9月全國教育大會上習近平總書記關于“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向”[1] 的重要講話。隨著新課程改革的推進，在高中歷史教學實踐中，如何更大程度地發揮歷史學科的育人功能，具有重大的研究意義。筆者基于日常的教學實踐，認為可以從以下五個角度探討育人模式。即：身體健康決定著生命的長度，是人生的邊界；視野格局決定著生命的寬度，是人生的眼界；理想擔當決定著生命的高度，是人生的上界；愛好創新決定著生命的維度，是人生的視界；敬畏感恩決定著生命的溫度，是人生的境界。

歷史教學要以學生為主體，引導學生尊重生命，釋放學生的青春活力；需努力拓展學生的認知，帶給學生寬闊的視野和無限希望；用歷史中的責任擔當塑造學生的使命感和責任感，鍛造其價值觀；用富有創新的教學啟發學生，讓學生在教學中收獲新鮮的思維方式；在廣闊的歷史長河中體會歷史的溫度，傳遞人性溫暖，提升學生的思想境界。在“五度”育人的理念下，歷史教學將帶領學生體驗生命的張力，引領學生在學習生活中富活力，做事彰顯動力，賦予學生拔節生長的力量，有敢于創新的勇氣，有追求卓越的精神。

二、探索歷史育人的實踐

在日常的教學中，筆者積累了實用性較強的教學實踐案例，首先以生命的溫度為例子加以說明。為了讓學生感知家國情懷的溫度，在普通高中歷史選擇性必修3第14課《歷史上的疫病與醫學成就》做教學設計時，筆者特別引入了1950年版的英國教科書的一段史實材料：

1665年的英國爆發了一場鼠疫（時稱黑死病），導致歐洲爆發“世紀大瘟疫”，當時倫敦每周死亡人數達7000人，英倫半島中南部是重災區，亞姆村正好處于南北商人的必經之路。一個倫敦商人把黑死病帶入村莊，村里的牧師威廉勸說村民們不要北逃，不要把病帶出村子，這樣才能給后人希望，經過400天的阻擊，瘟疫在這里嘎然而止。這個344人的村莊沒有一個人外逃，疫病過后，最后只僥幸活下來70人，其中33人為16歲以下的孩子。正是因為這個英雄的村莊，英倫半島北部才得以幸免遇難。

這是一段真實的史料，同時也是一個感受家國情懷的典型示例。為了整個英倫北部人們的安全，亞姆村的人們在威廉牧師的帶領下，人性最原始的東西被喚醒，人與人之間的信任被喚醒，人與人之間的友善被喚醒，這就是家國情懷的溫度。如果遇到災難就不顧一切的裸奔，災難將永遠成為災難，災難面前，我們沒有局外人，無論過去、現在還是將來。歷史教學需要應有的溫度，家國情懷更需要溫度，這種溫度是可以傳遞的，因為，愛只有起點，沒有終點。

家國情懷是學習歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感。[2]在歷史教學實踐中并非局限于自己的國家和民族，更包含全人類閃耀著的共通的人性的光輝與善良，傳遞的大愛與無私。在共同經歷了艱苦卓絕的抗疫保衛戰后，亞姆村的做法更能得到同學們的認同。亞姆村村民的善良、牧師的擔當、不屈不撓的村民集體，必能激發學生對戰疫時刻“逆行者們”的認同與欽佩，思考責任與擔當。整個事件直擊學生心靈最柔軟的地方，因果聯系、是非判斷、價值判斷、情感兩難、生死選擇一股腦的呈現在學生面前，必能激發學生的思考，我們的家國情懷教育已然卓有成效，歷史教學的溫度也就得到了落實。

其次以生命的寬度例子為例說明，當我們學習到《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”，學習第6、7課時運用唯物史觀，引導學生從全球的視野多方面理解新航路的開辟所引起的全球性變化，理解大航海時代對世界歷史發展的意義；關于新航路的開辟分析到歐洲航海家身上的敢于探險與勇于開拓進取的精神決定了歐洲航海家的視野格局，從而大大加速歐洲封建制度的瓦解，搶先一步邁進近代化的大門，最早進入近代化社會，自16世紀以來西歐逐漸引領世界潮流；在隨后學習的第7課《全球聯系的初步建立與世界格局的演變》中，教師需要重點從全球化的整體視野分析全球初步聯系后運用可靠史料建構情境，引導學生認識圍繞當時中國形成的白銀貿易網絡進一步促進了中國經濟的發展，使得中國與當時世界的（經濟和文化）聯系進一步加強；觀察、分析多張全球航路圖和不同主題的歷史地圖，結合國內外相關歷史研究熱點的最新學術成果，多角度、多層面了解全球聯系的初步建立與世界格局的演變對人類歷史發展的影響，從而培養學生“視野格局決定著生命的寬度，是人生的眼界；理想擔當決定著生命的高度，是人生的上界”的育人要求。

最后以生命維度的例子為例說明，當涉及到工業革命時舉例說明瓦特改良了蒸汽機，實現了動力技術的革新，而動力技術的變革，進一步推動了交通工具的革命，比如說美國富爾頓發明了汽船，英國史蒂芬孫發明了蒸汽機車。19世紀中期，機器制造業的機械化標志著英國工業革命的完成。從18世紀后期到19世紀中期，工業革命從英國逐漸擴展到歐洲大陸和北美，第二次工業革命也逐漸拉開了帷幕。通過相關史料的引用，讓學生論從史出，在歷史學習中塑造技術創新的杰出歷史人物，逐漸培養學生愛好創新的品質，擴寬學生的生命維度，充實人生的視界。

再如部編版教材《中外歷史綱要（上）》第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”的第 14課《清朝前中期的鼎盛與危機》一課，2017年版的課程標準突出強調了明清時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義，引導學生關注國家版圖奠定與明清時期政治、經濟、思想文化發展之間的內在關聯。《普通高中歷史課程標準解讀（2017年版2020年修訂）》即認為本課教學應把握“明清時期統一多民族國家版圖奠定的意義”和“明清時期中國社會的變化和面臨的危機”兩個學習要點之間的邏輯關系，在教學中“把國家對于邊疆的關注和經略放到整個世界變化的框架中去，將商業貿易、人口流動、區域開發等視為明清國家邊疆拓展和加強管理的動力”。因此，本課通過清朝疆域看清朝前中期的鼎盛、從清前期的統治與世界發展的形勢下看待其危機，這就需要甄別史料，引導學生運用唯物史觀辯證地看待是盛世的外殼下隱藏著危機，培養學生在全球史觀下的大視野下全面、深度學習清代前期的歷史，鍛煉歷史思維能力，培養歷史解釋素養。

三、關于歷史育人的思考

歷史教學的一個重要價值就是“明歷史真相，鑒經驗教訓，察利弊得失，辯善美丑惡，以利啟迪今人認識世界、認識社會、認識自己，是歷史教育的獨特優勢”[3]。育人理念主導著歷史教學的價值立意，價值立意是課堂教學的制高點，全方位影響著學生健全人格的培養。以立德樹人為育人的出發點和終極目標，經過在課堂上的探索，有以下方面值得反思。

一是歷史學科育人要基于學科特點和教學特點，在課程改革的教育實踐之中落地生根。歷史作為一門人文學科，其豐富多元、細節多樣的內容，使他在育人方面有獨特的優勢。近年來，歷史教學正不斷優化史料教學以培養實證精神；注重情境創設以求情景情感融合；發展批判思維以培養健全人格；聚焦大單元大概念以建構學生的宏觀認知。從五個角度思考育人模式正是要與這些基本點結合，利用好學科優勢，腳踏實地做好課程設計，將豐富多樣的教學方法服務于育人理念和模式。

二是歷史學科育人要有整體意識，堅持多維度的融合，并最終統一于核心素養的培育實踐。從五個角度思考育人理念中的各要素并非是單獨存在的，課程設計可以重點突破，但切忌刻意割裂要素之間的聯系。維度影響著高度，溫度和寬度又將有限的長度變為無限的價值，要素之間的關系本就盤根錯節。這一特征與高中歷史學科五大核心素養一樣，沒有一種素養和要素能夠或必須獨立存在。同時，只有深耕歷史教學實踐，將育人理念與核心素養的培育協調統一，才能更好地做到教學評一體化。

三是歷史學科教育要不斷開拓創新，不斷與新理念、新方法碰撞出新成果。新時代的歷史教育正日新月異地蓬勃發展，唯有與時俱進才能永葆活力。教育理念只有落實在具體的教學情境中，使用更加先進的理念，自身也才能拓展內涵與外延。

抓住一個時機，走進學生的內心；選擇一段史料，潤澤學生的生命；堅持一種信仰，成就學生的未來人生，從五個角度育人視角切入歷史教學，最終促進學生素養的全面提升。

【注釋】

[1] 習近平在全國教育大會上強調 “堅持中國特色社會主義道路建設，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，《人民日報》2018年9月 11日，第1版。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5頁。

[3]任鵬杰：《關于新時代歷史教育發展的沉思》，《中學歷史教學參考 （上半月·綜合）》2017年第12期，第1頁。