學科核心素養視閾下“OBE+PAD”雙模式運用研究

張名揚

歷史學科核心素養是新時代對培養合格人才相關素質提出的新要求，也為歷史教學帶來了新的導向。“OBE+PAD”教學模式是基于以成果為導向的OBE教學模式和PAD對分課堂教學模式建構起來的創新型教學模式，運用于初中歷史課堂中，能有效促進學科核心素養的落地生根，推動學生多種學習方式的良性結合，并幫助教師檢驗動態教學任務的實現度。同時，“OBE+PAD”雙模式也存在一些不足之處，需要教師、學校和社會等多方面加以關注，共同促進“OBE+PAD”教學模式在初中歷史課堂中發揮效用，推進教學質量質的飛躍。

一、學科核心素養視閾下“OBE+PAD”雙模式的建構

（一）學科核心素養的概念與要求

20世紀90年代，Voogt和Roblin提出了核心素養八大體系，隨著國際社會對“核心素養”的不斷深入研究與推廣，2016年9月，我國《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布。文件指出：“學生發展核心素養，主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”[1]歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，五項學科核心素養相輔相成，共同形成了新時代培養合格人才的新要求，促進了歷史課堂質量的提高和學生全方位的進步（如圖1所示）。除歷史學科外，其他學科也都有其特定的要求，助力我國核心素養人才培養目標的落地生根。

（二）“OBE+PAD”雙模式的建構

1.以成果為導向的OBE教學模式

OBE是指“教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果”[2]。本著“清楚聚焦、提高期望、擴大機會、反向設計”四項原則，OBE教學模式強調一切教育活動都要“圍繞‘學生應該學習什么和‘學生怎么學，關注學生知識、能力、素質三維的‘能力產出，突出能力本位教育”[3]。隨著國際社會的大力實施與推廣，2013年，中國簽約為《華盛頓協議》預備成員國，正式開始了OBE教學研究。

2.PAD對分課堂教學模式

“PAD對分課堂”即Presentation（講授）—Assimilation（內化）—Discussion（討論），是由我國復旦大學心理學教授張學新在2013年提出的一項創新型教學模式，該模式將課堂一分為二，一半時間由教師進行講授式教學，主要講授教學內容的框架、重點和難點，遵循“精講”和“留白”兩大原則；而另一半時間則由學生自主討論，進行交互式學習。[4]此外，PAD教學模式引入了心理學中的“內化”概念，并將其穿插在教師講授和學生討論之中，充分幫助學生增強學習的積極性和主體地位，輔助教師更好完成教學任務。

3.OBE+PAD雙模式的建構基礎

（1）根本結合點：以學生為主體

要建構起一個組合式的新型教學模式，首先就要找到建構元素雙方的根本結合點。OBE和PAD教學模式均對傳統的“灌輸式”教學模式進行了突破，更加貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，從這一點來說，它們是十分契合的。

（2）基本實施線：以核心素養為培養目標

有了雙模式建構的根本結合點，就要找準主線。以成果為導向的OBE教學模式和PAD對分課堂教學模式都十分注重培養學生的能力，以發展學生核心素養為教學目標，是雙模式建構的基本實施線。

（3）共同目標面：以學科核心素養為落地目標

核心素養作為各學科核心素養的頂層設計，最終要落實到不同課程體系中去。以初中歷史學科為例，在OBE課堂中，已知需要培養學生“時空觀念”等優質素養，教師則會通過“創設特定情境”幫助學生拉近時空距離，調動學生共情。PAD對分歷史課堂中注重學生的分組和學生對知識的內化，由此可以展開“小組積分賽”等活動，幫助學生在夯實歷史知識的同時提升素養與能力。“OBE+PAD”雙模式“根據現代學生的身心要求選擇合理的教學方式，提高學生的自主學習能力”[5]，具備建構的共同目標面。

二、“OBE+PAD”雙模式在初中歷史教學中的價值分析

（一）有利于學生學科核心素養的實現

“OBE+PAD”教學模式的建構目標在于幫助學科核心素養的落實，故其實施對實現學生學科核心素養大有助益。“歷史教育的獨特性則在于它能夠為豐富人的精神世界提供認識素材，即從人文的視角關注人的發展。”[6]因此要想培養學生學科核心素養，歷史教學必須具備“人文性”；而初中歷史作為一門綜合性的人文類學科，又要求其教學不可缺失一定的“社會性”。“OBE+PAD”教學模式關注學生知識、能力及素質三維的“能力產出”，以“精講+留白”等方式促成“人文成果”“社會成果”等的實現，幫助學生增進學科核心素養。

（二）有利于學生多種學習方式的良性結合

北京師范大學教授黃懷榮先生曾說：“在信息時代，隨著技術逐步融入到課堂教學中，傳統的教室環境發生了較大的變化，因此催生出學習新方式、教學新方式和新課堂形態的變革。”[7]在傳統的教學模式中，雖然教師對于教學節奏的把握和課時比例的分配比較清晰，但對于學生而言卻缺乏知識的“內化”與反饋。“OBE+PAD”教學模式下的課堂更加關注“學習者中心”，教師的“教”是為學生的“學”服務，學生可在教師引導下進行交互式學習、個性化學習等，在一堂課中達成多種學習方式的良性結合。

（三）有利于檢驗動態教學任務的實現度

教師在教學過程的每一階段都有其對應預完成的教學任務，即對學生學習進度、學習效果的預設。傳統課堂多在講授完整堂課的知識點后方才對學生進行“課堂測試”、“學情反饋”，且形式比較單一，而在“OBE+PAD”教學模式中，教師每講完一塊內容，甚至一個小知識點，便要及時對學生掌握情況進行了解，且在課后也能及時跟進。若學習條件允許，更能通過“對分易”等線上軟件對學生學習情況實時監控，有利于檢驗動態教學任務的實現度。

三、“OBE+PAD”教學模式在初中歷史教學中的運用

四、結論與反思

“OBE+PAD”雙模式應用于初中歷史課堂時也可能出現一些不足，如“學生部分能力的難測性可能導致課程實施的不協調”等，當前初中歷史教師對于“OBE+PAD”這類創新型教學模式的了解卻大都并不深厚，甚至存在“用而不自知”“用得不全面”等問題。針對于此，教師、學生、家長和社會都應當集思廣益，相關教育部門應加大經費投入和行政管理。相信在多方努力下，“OBE+PAD”等創新型教學模式將一步步走進校園，為幫助歷史教師及其他科任教師落實學科核心素養人才培養要求、提高教學質量、促進學生終身發展帶來不可磨滅的作用與效果。

【注釋】

[1]教育部：《中國學生發展核心素養總體框架正式發布》，《平安校園》2016年第12期，第7頁。

[2]李志義：《解析工程教育專業認證的成果導向理念（OBE）》，《中國高等教育》2014年第17期，第7頁。

[3]顏丹平：《核心素養視閾下“OBE+PAD”雙模式在大學英語教學中的運用》，《創新創業理論研究與實踐》2019年第5期，第114頁。

[4]張學新：《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》，《復旦教育論壇》2014年第5期，第5頁。

[5]徐友成：《培養學生歷史學科核心素養的途徑探賾》，《成才之路》2018年第12期，第39頁。

[6]趙亞夫、齊健等：《歷史教育價值論》，北京：高等教育出版社，2003年，第13頁。

[7]黃懷榮：《智慧教育的三重境界：從環境、模式到體質》，《現代遠程教育研究》2014年第6期，第6頁。