文旅融合背景下國產動漫IP人才培養(yǎng)模式研究

羅冰 龐丹丹

［摘要］職業(yè)教育要緊跟地方經濟發(fā)展的需求，根據地方的產業(yè)特點和資源優(yōu)勢，主動跟隨產業(yè)轉型升級，改革人才培養(yǎng)模式。隨著文旅融合的深入，基于國產動漫IP用戶黏性強、產業(yè)鏈長、可塑性高等特征，形成文化旅游IP的粉絲經濟效應成為旅游產業(yè)新的經濟增長點。為培養(yǎng)適應文旅產業(yè)升級趨勢的人才，提升人才職業(yè)素養(yǎng)，國產動漫IP人才培養(yǎng)可采用“以美培元、專美雙修、育訓結合”的模式。

［關鍵詞］文旅融合；國產動漫；人才培養(yǎng)；以美培元；專美雙修；育訓結合

在以文化提升旅游產品供給、以文化豐富旅游體驗、以文化增強旅游獲得感，以旅游拓展文化市場、以旅游促進文化傳播、以旅游彰顯文化自信的今天，各地在深入實施文旅融合戰(zhàn)略，增強沉浸式新技術、新裝備及場景設計的應用，打造形態(tài)豐富、場景多元、充滿藝術感和科技感的沉浸式文旅產品。在文旅融合產業(yè)中，由于國產動漫IP用戶黏性強、產業(yè)鏈長、可塑性強等特征，形成文化旅游IP的粉絲經濟效應成為旅游產業(yè)新的經濟增長點，因此，圍繞“文旅IP”這種新型業(yè)態(tài)，從主題樂園型的迪士尼樂園、環(huán)球影城到吉祥物代言型的熊本熊，從動漫IP柯南小鎮(zhèn)到國產動漫大IP狐妖小紅娘與千年古鎮(zhèn)河橋聯(lián)手打造的夜游模式等，均已成為文旅產業(yè)與動漫IP跨界融合的成功案例。在此背景下，如何進一步深化一流產教融合，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)引領適應文旅產業(yè)升級趨勢的國產動漫IP人才，成為職業(yè)院校重要的研討課題，尤其在職業(yè)教育大力推動高水平專業(yè)群建設的當下，更顯現創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式的緊迫性［1-2］。

一、文旅融合背景下國產動漫IP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方向

“以文塑旅”強調了文化對旅游的支撐，“以旅彰文”則彰顯了旅游對文化的促進，在“以文塑旅，以旅彰文”的國家戰(zhàn)略思想指導下，文旅融合正面臨全新的產業(yè)升級，職業(yè)教育的高質量發(fā)展與滿足地方需求、回應產業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)，因此，國產動漫IP人才培養(yǎng)模式在新形勢下有了新的創(chuàng)新方向。

（一）國產動漫IP人才教育觀——引領人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在文旅融合發(fā)展背景下，產業(yè)發(fā)展形成了新業(yè)態(tài)、新發(fā)展模式。隨著時代進步與經濟發(fā)展，傳統(tǒng)單一的旅游形式已不能滿足人們日益增長的精神需求，文化產業(yè)與旅游產業(yè)的融合正進一步深化。當前，人們的消費水平不斷提升，其消費需求正從單一化向多元化、個性化、細分化轉變，傳統(tǒng)文旅及商業(yè)場景空間難以承載新的消費需求，使得文旅產品不僅注重拓展人的生活空間和活動范圍，更注重在消費中傳遞文化價值。而隨著數字經濟浪潮的來臨，以及AR、VR、5G、AI等技術的成熟發(fā)展，尤其是元宇宙開發(fā)場景的設計與運用，動漫設計的信息化、智能化、IP化、審美化的時代特征更為鮮明，這要求職業(yè)院校要重構國產動漫IP人才的培養(yǎng)模式，更新教育理念，使動漫設計教育更好地為產業(yè)升級、經濟發(fā)展和社會需求服務。

（二）基于產業(yè)經濟特征的課程整合——課程體系的重構

當今，產業(yè)經濟呈現創(chuàng)新性、融合性、開放性、可持續(xù)性的特征，圍繞產業(yè)發(fā)展提供人力支撐的職業(yè)教育的學科知識理論和方法也隨著產業(yè)經濟的特征被不斷重構與融合。由此，國產動漫IP人才培養(yǎng)模式需要根據產業(yè)經濟的發(fā)展特征有針對性地進行跨學科的課程設計。跨學科課程建設要以跨學科的思維，從現實問題出發(fā)，打破學科與專業(yè)壁壘，融合更多學科理念與方法，以問題為導向，助推理論、知識和技術技能的結合，從而提升學生解決問題的能力。職業(yè)教育作為與產業(yè)發(fā)展相融互促、關系密切的一種教育類型，在文旅融合和科技發(fā)展的背景下，無論是專業(yè)的課程體系、教研的模式和方法，還是教學實施中師生的教與學關系等，都需要變革，這就對課程體系提出了新的要求，對此，基于項目包和設計思維的合作學習將成為國產動漫IP人才培養(yǎng)的有效模式。

（三）面向全產業(yè)鏈的人才培養(yǎng)——深化產教融合

地方行業(yè)特色職業(yè)院校的主要特點在于區(qū)域性、行業(yè)性較強。區(qū)域性特點要求學校積極主動服務于區(qū)域的經濟發(fā)展，對接所處區(qū)域的經濟要素、生產要素以及產業(yè)結構的升級。行業(yè)性特點要求學校不斷促進產教深度融合，深化校企合作，與前沿科技對接，與產業(yè)升級適配，充分發(fā)揮為產業(yè)發(fā)展提供充足人力資源的專業(yè)人才孵化器的作用，著力提升匹配產業(yè)升級的能力，構建全行業(yè)視野和全產業(yè)鏈思維的人才培養(yǎng)格局。在文旅融合背景下，對地方行業(yè)特色職業(yè)院校而言，國產動漫IP人才培養(yǎng)模式變革的核心在于根據區(qū)域性經濟社會發(fā)展及產業(yè)結構布局，擴大校企合作與產教融合的范圍，構建政、校、行、企、地協(xié)同育人機制，加強學科體系建設，優(yōu)化專業(yè)結構布局，增強實訓環(huán)節(jié)等，找準定位，打造特色，以提高人才培養(yǎng)的質量。

二、文旅融合背景下國產動漫IP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要點

當前，文旅動漫IP主要有主題樂園、城市小鎮(zhèn)、歷史文化、吉祥物等四種運作模式，卡通形象、動漫作品、場景、動漫衍生品等IP元素與旅游產業(yè)相結合，能吸引各地游客參觀體驗，實現消費產品與消費體驗、消費效率與消費深度的融合，豐富文旅產業(yè)的形式和內涵，打造獨具魅力的中華文化旅游體驗。在文旅融合背景下，國產動漫IP人才培養(yǎng)應包含以下創(chuàng)新要點。

（一）“以美培元”，培養(yǎng)學生適應文旅融合強化文化體驗的能力

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，元是組成一個個體或者一件事物的原因和推動力。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、溫潤心靈、陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，在學生掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，幫助學生形成藝術專項特長。職業(yè)教育增強藝術實踐，要培養(yǎng)具有良好審美素養(yǎng)的高素質技術技能型人才，引導學生完善人格修養(yǎng)，增強文化創(chuàng)新意識，“以美培元”，適應文旅融合強化文化體驗的能力。因此，在國產動漫IP人才培養(yǎng)模式中，教師要以審美和人文素養(yǎng)為主要核心，以創(chuàng)新能力培育為重點，以傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為使命，強化學生的文化主體意識，讓學生具有崇高的審美追求。

國產動漫IP人才作為與美關系緊密的專業(yè)人才，更應具備文化理解、審美感知、藝術表現和創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)。當前，文化旅游資源已成為旅游景區(qū)的重要組成部分，文化旅游資源不僅包括古建遺址等物質文化遺產，還包括大量的非物質文化遺產。根據麥金托什提出的在身體健康動機、文化動機、交際動機和地位與聲望動機這四種旅游動機中，除了身體健康動機，其他都包含文化體驗。文化和旅游部數據中心專項調查數據顯示，2022年中秋、國慶節(jié)假日期間參與文化活動的游客占93.1%，同比提高2.2個百分點［3］。豐富的、高品位的文化可以帶來更具品質的旅游體驗，而要提供豐富的、高品質的文化消費產品，則對國產動漫IP人才的審美認知、審美表現和審美創(chuàng)造提出了更高的要求，“以美培元”是為了讓人才具有文化主體意識，提升審美感知、藝術表現和創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，使其創(chuàng)作的文化產品符合當前大眾的消費需求。

（二）“專美雙修”，培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，落實德技并修

“專美雙修”讓美育與專業(yè)教育融合，審美與素質技能共生。在具體的專業(yè)教學過程中常出現兩種情況：一是偏向理論講授和概念講解，如藝術概論、動畫賞析等課程，雖然課上會結合相關案例進行分析講解，但是由于授課教師自身多為理論型人才，所教授內容更偏向理論，導致學生對所學的知識難以在創(chuàng)作實踐中充分轉化和應用；二是專業(yè)課程偏向強調技能操作，專業(yè)教學多專注于相關軟件的技術練習，學生的創(chuàng)新設計能力得不到有效提升。“專美結合”要注重引入具體的項目，通過項目式學習將人才培養(yǎng)落到實處，通過構建藝術情境觸發(fā)學生的審美感覺，深化其審美認知，強化其審美體驗，提高其藝術技法和情感表達，使其學會審美表現，激發(fā)審美創(chuàng)造，從而解決美育與素質教育、專業(yè)技能割裂以及學生創(chuàng)新和發(fā)展能力較弱的問題。國產動漫IP人才培養(yǎng)模式要堅持融合創(chuàng)新與數字化轉型，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術美學、社會美學等融入專業(yè)技能和素質拓展的課程中。職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，“專美結合”的教學理念應滲透課程群組的相關教學，畢竟核心素養(yǎng)是進行設計和實踐的基礎和前提，也是決定一個動漫IP作品所能達到的藝術高度的重要因素之一。

德技并修體現中國特色高水平高職教育立德樹人的根本特征，“專美結合”符合這一根本特征要求。早在一百年前，美育的倡導者和實踐者蔡元培先生，在作為第一任民國教育總長上任伊始，就在其發(fā)布的教育宗旨中明確了要以美育完善道德教育。蔡元培先生認為美育作為公民道德進入高尚境界的必由之路，其對道德教育和世界觀教育的價值主要在以下兩個方面：其一，美育是真善美合一的綜合教育，是一種高尚的精神教育，道德、信仰、理想自然涵括其中；其二，美育能涵養(yǎng)心靈，陶冶情操，輔以道德教育，必能使學生養(yǎng)成健全人格，從而進入高尚的理想境界，形成正確的世界觀［4］。

（三）“育訓結合”，構建產學合作深度融合的協(xié)同育人機制

“育訓結合”是中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式的集中體現，我國高職教育的發(fā)展實踐證明，育人與培訓一體化的“育訓結合”模式，不僅能使學生獲得直接就業(yè)技能，也使學生獲得非認知技能，尤其在團隊協(xié)作能力、對所學知識加深理解的意愿、成就感、滿足感的提升等方面達到1+1＞2的效果。通過“育訓結合”構建產學合作深度融合的協(xié)同育人機制，一是要做優(yōu)培訓課程體系，將學校已有的影視編導專業(yè)群所打造的“影視工廠制”優(yōu)勢資源課程轉化為培訓資源“課程池”。二是要研發(fā)培訓資源。在《產業(yè)結構調整指導目錄》（2023年本，征求意見稿）、《中華人民共和國職業(yè)分類大典》（2022年版）、《職業(yè)教育專業(yè)簡介》（2022年修訂）等的指導下，行、企、地合作，支持繼續(xù)教育課程和培訓資源學習包的教學和開發(fā)。三是要推動培訓模塊與專業(yè)實訓資源銜接，注重學生“育”式培養(yǎng)，突出人才“訓”式服務，讓學生與未來工作崗位“零距離”接觸，打通學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“最后一公里”。其中，“1+X”證書制度是“育訓結合”模式的關鍵舉措，是高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設堅持工學結合、知行合一，“創(chuàng)新型+復合型”技術技能型人才培養(yǎng)模式的落地，有助于培養(yǎng)學生的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

當前，動漫設計專業(yè)方向的“1+X”證書主要有以下兩種：一是“1+X”數字藝術創(chuàng)作職業(yè)技能等級證書，分為平面與創(chuàng)意美術、三維影視動畫、數字游戲藝術、數字影視后期四個考核方向，考試分為理論考核與實操考核兩個部分；二是“1+X”動畫制作職業(yè)技能等級證書，設初級、中級、高級三個等級方向，考試科目包含分鏡腳本、概念設計、影像采集、二維制作、角色模型、場景模型、角色動畫、鏡頭剪輯、視覺特效、引擎動畫等內容。在“育訓結合”模式中，教師要注重引導學生參與“1+X”證書的考核，這是推動“課證融通”的重要結合點，也是促進產業(yè)與教育、企業(yè)與院校、崗位與專業(yè)間的有效對接以及融合發(fā)展的有力舉措，可有效提高國產動漫IP人才的培養(yǎng)質量。

三、結語

在文旅融合背景下，職業(yè)院校動漫設計專業(yè)要積極面對產業(yè)升級要求，致力于國產動漫IP人才“以美培元、專美雙修、育訓結合”培養(yǎng)模式的探索，既為本校構建國內領先、省內一流的影視編導專業(yè)群創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供典型案例，也與相關專業(yè)群內的專業(yè)相互支撐、合力共生，更為灣區(qū)文旅產業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才助力。

［參考文獻］

［1］曹守俊，宋園.基于校企協(xié)同育人模式的動漫人才培養(yǎng)策略研究［J］.產業(yè)創(chuàng)新研究，2022（19）：190-192.

［2］張賽，袁振寧.媒體融合背景下我國動漫產業(yè)人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.高教學刊，2022（12）：38-41.

［3］中國旅游研究院.中國旅游景區(qū)度假區(qū)發(fā)展報告（2022）在京發(fā)布［EB/OL］.（2022-12-29）［2023-10-11］.https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzA4ODM4OTgxOA==&mid=2650827769&idx=1&sn=c55ad39272cfc6ae545ad2d695fd08f6&chksm=8bde2a2cbca9a33ac9b6d30a9c58e6e8f6c135625d336f9b4a479e182659cd33767c2f3cb263&scene=27.

［4］中國蔡元培研究會.蔡元培全集：第四卷［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.