課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的探索與實踐

鄭青華

［摘要］新聞與傳播專業具有鮮明的意識形態屬性，高校必須高度重視其課程思政建設。課程思政融入新聞與傳播專業課程教學，有助于學生提升政治素質，培養新聞職業精神，完善知識體系。課程思政融入新聞與傳播專業課程教學，應遵循高度、廣度、力度、溫度和熱度的原則。新聞與傳播專業可以從激發專業教師能動性、優化專業課程設計、發揮學生主體性、完善協同育人機制方面入手，推進課程思政與課程教學的融合。

［關鍵詞］課程思政；專業課程；融合；實踐路徑

一、科學認識課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的必要性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］習近平總書記的重要論述為課程思政建設指明了方向。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出要全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。新聞與傳播專業具有鮮明的意識形態屬性，在課程思政建設上理應走在其他專業的前面。

首先，課程思政是提升新聞與傳播專業學生政治素質的重要措施。作為具有意識形態屬性的專業，新聞與傳播專業必須始終把提升政治素質放在人才培養的核心位置。課程思政解決的是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，明確了新聞與傳播專業教育的社會主義方向。思政元素有機融入新聞與傳播專業課程教學，有助于學生在完善專業知識的同時，不斷提升自身的理論素養，用馬克思主義新聞觀武裝頭腦，成長為政治素質高的準新聞人。

其次，課程思政是培養新聞與傳播專業學生新聞職業精神的重要橋梁。新聞職業精神是新聞職業理想、觀念、態度的集中表現，包括對新聞職業責任、職業紀律、職業作風的認識與堅守［2］。新聞職業在社會分工中擔負著特殊的社會職責，記錄了社會的進程，推動了社會的進步。新聞職業的重要性對從業者在職業精神方面提出了嚴格的要求。在新聞職業精神的培養上，新聞基礎理論研究、媒介倫理與法規、深度報道研究、高級新聞評論等專業課程是主渠道。新聞與傳播專業將思政元素融入這些專業課程，對培養學生的新聞職業精神起到提速、增效的重要作用。

最后，課程思政是完善新聞與傳播專業學生知識體系的重要渠道。新聞與傳播專業研究生課程所傳授的知識按照層次可以劃分為事實性知識、方法論知識、規范性知識和價值性知識［3］，而隨著思政元素不斷融入新聞與傳播專業課程，課程思政成為貫穿各類知識的線索。課程思政堅持知識傳授與價值引領相結合，這有利于學生建立完整的知識體系，在實踐中運用馬克思主義理論分析和解決傳媒行業的現實問題。

二、準確把握課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的原則要求

課程是思政教育的基本載體，專業課程是思政教育的重要組成部分。基于新聞與傳播專業的強意識形態屬性，其專業課程教學與課程思政的融合應遵循高度、廣度、力度、溫度和熱度等原則。

（一）高度原則

課程思政融入新聞與傳播專業課程教學，必須堅持政治高度和學術高度相統一。政治高度要求專業教師提高政治站位，具有大局意識和全局意識，有著強烈的事業心和責任感，站在建設有中國特色的社會主義，實現中華民族偉大復興的高度思考和探索課程思政問題，尋找思政教育與專業教育的契合點。學術高度則是研究生教育的內在要求，新聞與傳播專業屬于研究生教育，其課程思政建設與本科教育有所區別，應從簡單的認知和學習層面上升到思維和價值層面。高度原則一方面體現在新聞與傳播專業的思政教育應與研究生的學術道德規范教育緊密結合，通過思政教育來增強學生的學術誠信意識和提升學生的學術道德修養；另一方面體現在新聞與傳播專業的思政教育應貫穿研究生學術論文的選題、開題、寫作的全過程，使學生在對學術議題的理性思考和深入探討中培養和鍛煉科學思維，幫助學生實現從事實認知到價值認同的發展。

（二）廣度原則

課程思政融入新聞與傳播專業課程教學，應涵蓋不同類別的課程，涉及所有的師生。新聞與傳播專業課程可分為公共課、專業學位課、專業限選課、專業任選課、實踐課等。課程類別雖然有差異，但是均蘊含著豐富的思政元素。像學術訓練與論文寫作、信息檢索與知識產權等課程，并非純學術訓練課程，使學生在論文主題選擇、學術觀點提煉的過程中提高政治鑒別、學術鑒別能力。此外，在課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的過程中，所有師生均是參與主體。其中，教師隊伍既包括思政課程教師，又包括專業課程教師，還包括兼職研究生導師。根據《研究生導師指導行為準則》，研究生導師是研究生培養的第一責任人，既擔任學業導師，又擔任人生導師。同時，研究生導師也是研究生思政教育的第一責任人。在學業和生活中，研究生導師與研究生接觸最為頻繁，對研究生的影響最大，其思想政治表現、治學態度等對研究生起到示范引領的作用。因此，研究生導師應秉承“堅持正確思想引領”的準則，積極參與對學生的思政教育。

（三）力度原則

課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的力度原則體現在融入的執行力、表達力和影響力。新聞與傳播專業應從制度規范上確定課程思政建設的目標，教師應充分發揮自身的主動性和能動性，貫徹執行課程思政的相關要求，制訂具有可行性的措施。教師不僅要深入挖掘思政元素，還要采用學生喜聞樂見的形式將思政元素表達出來。課程思政不等同于思政教育元素的照本宣科，而要努力將抽象的原理變成生動的道理。課程思政融入新聞與傳播專業課程教學不是形式主義，而是要對學生形成正向影響，讓思政元素成為學生做出決策的重要依據。

（四）溫度原則

有溫度的思政教育才能夠被學生更好地理解和接受，這就是課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的溫度原則。溫度原則要求新聞與傳播專業的教師，尤其是研究生導師不僅要進行知識的講授，而且要深入學生的生活，關心學生的所思、所想、所感，幫助他們解決生活、學業和就業中的難題。在將課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的過程中，教師應善于運用有溫度、有情懷、有品質的案例，使學生產生共情，保持積極向上、努力奮斗的精神狀態。

（五）熱度原則

課程思政融入新聞與傳播專業課程教學，要體現時代感，與社會熱點結合。例如：對北京冬奧會、黨的二十大報告等時事熱點，教師都可以將其作為鮮活的思政素材融入課堂，引導和激勵學生樹立愛國情懷，堅定“四個自信”。教師應深入挖掘具有時代感的思政素材，時刻關注新政策、新作品和新案例，定期更新課程思政的案例庫。在專業課程講授時，教師應多使用貼近時代、貼近實際的案例，以增強思政教育的親和力，提升課程思政的育人效果。

三、深入探究課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的實踐路徑

課程思政融入新聞與傳播專業課程教學，需要充分激發專業教師的能動性，優化專業課程設計，并發揮學生的主體性，完善協同育人機制。

（一）專業教師能動性的激發

作為研究生課程的組織者、引導者，教師在課程思政過程中扮演著把關人的角色。課程思政最終要通過教師這一關鍵主體發揮橋梁紐帶作用［4］。當前，課程思政融入新聞與傳播專業課程教學存在的一大難題就是專業教師從事思政教育的積極性有待提高。課程思政要融入專業課程教學，必須解決專業教師缺乏能動性的問題，這就要從為什么、是什么和怎么做三個層面進行思考。

首先，專業教師在思想觀念上必須真正認可課程思政。知識傳授、能力培養和價值引領是統一的整體，但有的專業教師卻把三者割裂開來，認為在研究生培養過程中，知識傳授、能力培養是其職責，而價值引領則不在職責范疇內。事實上，這是對人才培養任務和目標的窄化。黨的二十大報告指出，要堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。可見，立德樹人是人才培養的根本任務，新聞與傳播專業的培養目標是培養為中國式現代化而奮斗的高級新聞傳播人才。因此，價值引領是專業教師必備的職責，課程思政是專業教師必須完成的任務。

其次，專業教師要提升思政素養，明確思政教育的內容。新聞與傳播專業教師有著深厚的學術素養，但是這并不等于其思政素養也同樣深厚。要履行好價值引領的職責，專業教師必須不斷學習，提升思政素養。這就要求專業教師積極參加思政教育活動，認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，學習習近平總書記最新講話精神，學習黨和國家最新的關于研究生人才培養的政策文件。

最后，專業教師要提升思政教學能力。將思政元素融入課程教學是一門藝術，這要求專業教師具備高超的教學能力。專業教師必須主動鉆研，不斷創新教學方法，提高教學能力。學校組織的思政相關的培訓活動，對專業教師創新思政教學方法很有幫助。

（二）專業課程設計的優化

課程思政要融入新聞與傳播專業課程教學，必須從優化課程設計入手。這具體包括課程目標的明確、教學內容的更新、教學方法的創新。

課程目標是課程設計的起點。將思政元素融入新聞與傳播專業課程教學，專業教師需要細化每門課程的教學目標，將所有教學目標進行分解、排序，確定目標的優先順序，其中，課程思政應被列為優先的教學目標。然后，專業教師需要挖掘和整理專業課程中的思政元素，梳理思政元素與專業課程的連接點，巧妙地將其融入課程的講義提綱，實現教學內容的更新。對新聞與傳播專業來說，習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、新聞職業理想等應是課程思政的重要教學內容。在教學過程中，專業教師應創新使用探究式教學、案例式教學、互動式教學、研討式教學、專題式教學等教學方法，提升課程思政的專業性，增強育人效果。

（三）學生主體性的發揮

當前，課程思政融入新聞與傳播專業課程教學存在學生主體地位淡化，教師習慣單向度灌輸的弊端［5］。在課程思政融入新聞與傳播專業課程教學的過程中，教師必須尊重學生的主體性與價值訴求，增強學生參與課程思政的主動性。具體來說，教師應努力構建平等互動的師生關系，通過多種激勵措施，鼓勵學生參與到課程思政的過程中，提高學生在思政教育中的參與感和獲得感。例如，教師可以設置一個與思政相關的主題，讓學生圍繞這個主題閱讀相關文獻，進行課堂匯報。在這個過程中，學生成為主動探究的一方，在討論中提升對思政教育的理解程度。

（四）協同育人機制的完善

思政教育不僅是教師和學生的事，還需要學校、社會、家庭等多元主體的參與，共同構建協同育人機制。當前，部分高校還未建立新聞與傳播專業思政教育的協同育人機制。具體體現在部分高校的新聞與傳播專業不同課程之間、該專業所屬學院與學校職能部門之間、該專業學位點與實習基地之間在課程思政建設方面缺乏有效的聯動。因此，要深入推進課程思政融入專業課程，專業教師需要從學位點層面重新審定人才培養方案，突破不同類別課程之間的邊界，將課程思政有機融入課程體系。其中，重點是實現專業課程與思政課程的聯動，專業教師可以將專業課中的思政元素用于思政課程，同時思政教師也可以參與到專業教師的備課和教學活動中來。

［參考文獻］

［1］張爍．習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］張曉鋒.新聞職業精神論［D］.上海：復旦大學，2008.

［3］王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探［J］.研究生教育研究，2019（04）：64-68.

［4］王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版）， 2020（02）：50-58.

［5］鄢顯俊.論高校“課程思政”的“思政元素”、實踐誤區及教育評估［J］.思想教育研究，2020（02）：88-92.