新課標背景下高職學生英語學科核心素養培養現狀及策略

摘 要：新課改背景下，高職院校英語學科教學模式有了較大調整與轉變。廣大教師需要立足當前教學現狀進行深入研究，逐步調整原有的課程教學模式，快速轉變英語學科教學方法，豐富教學內容，簡化教學步驟，逐步提升課堂教學效率，以培養學生的英語學科核心素養為教學目標，以保障教學質量，逐步構建獨具特色的高職院校英語教學體系。鑒于此，本文詳細探索新課標背景下的高中英語教學措施，強調培養學生英語學科核心素養的重要價值，旨在為廣大教師提供一定參考。

關鍵詞：新課標；高職院校；英語學科；核心素養；策略

作者簡介：鄭娜，湖南民族職業學院。

近幾年，在積極提倡新課標的背景下，教師需要廣泛推進高職院校英語教學模式的創新發展，進一步明確英語學科的未來教學方向，為每一位學生提供更加豐富多元的課程教學資源，幫助學生學習更加多樣化的理論知識，提升學生的學習能力以及文化理解能力。在此過程中，教師還需要培養學生的語言學習能力及鑒賞能力，指導學生學習相關的理論知識，幫助學生形成正確的文化價值觀念，培養學生良好的思想道德素質及科學文化素質。同時，教師也需要明確當前所面臨的各類教學問題，結合具體問題，逐步探索具有針對性的問題解決策略及動向化的學習方法，為學生的終身學習與發展指明方向，培養學生良好的學習習慣以及思維習慣，并在此基礎之上，培養學生的發散思維及理性思維。

一、新課標背景下高職學生英語學科核心素養培養現狀分析

新課標實施之后，許多學者從人文性等多個視角進行深入分析，逐步發現了當前高職英語教學存在的各類問題，列舉如下。

第一，教學內容單一，教學方法落后。一部分教師在設計高職院校英語教學方案的過程中，并未考慮到當前的實際需求，并未完全遵循新課標的教學要求，創新教學模式，導致高職院校英語教學內容比較單一，教學方法相對落后。同時，個別教師依然采用比較傳統的教學方法，過于強調學生的學習成績，缺乏對學生英語綜合學習能力以及實踐運用能力的有效培養，導致一部分學生并不了解英語學科教學的實際要求，并不了解專業教學特色，導致學生并未形成專業學科思維。此外，教師也無法與學生進行深度溝通，無法了解學生所遇到的各類問題，也無法從細節之處為學生提供豐富多元的教學內容，教學內容單一這一問題亟待解決，課堂教學模式落后等問題有待進一步研究。

第二，高職院校英語教學體系不健全、不完善。高職院校英語教師在積極推進新型教學模式的過程中，并未考慮到學生的個性發展需求，并未充分尊重學生之間的個體差異性，過于強調學生的考試成績，無法培養學生的綜合素養，缺乏對核心素養的正確認知。其次，一部分高職院校英語教師在積極推進英語教學模式創新發展的過程中，無法穩步構建新型的課程教學體系，無法真正做到推陳出新、開拓進取，所設定的新型教學體系無法滿足學生的學習需求，并不符合新課標的要求，無法培養學生的綜合素養。

第三，課程設置不合理。教師在廣泛推進新型課程教學模式的過程中，并未調整原有的課程設置模式，導致課堂教學與課程設置這兩個體系并不融合，實際的教學流程變得更加復雜，高職院校學生的英語學習壓力也將會逐步加大，并不利于學生長久學習理論知識，也并不利于幫助學生形成正確的價值觀念以及學習觀念，學生有可能會在錯誤學習理論的影響之下，無法繼續參與英語教學活動，導致學生逐漸喪失了學習興趣，學習積極性與主動性降低。一部分教師所設置的英語課程難度較大，以必修課程為主，缺乏相關的選修課程，導致一部分學生無法了解除教材以外的相關內容，學生的知識面無法得到拓展，這不利于培養學生的國際視野。

二、新課標背景下高職學生英語學科核心素養培養策略

（一）集體備課，深入挖掘高職院校英語課程資源

教師在正式開展高職院校英語教學之前，首先需要了解當前的教學現狀，還需要明確新型的教育要求和原則，準備相關的教學資源和素材，以便為學生提供豐富多元的課程教學模式。教師在設計教學方案的過程中，可以采取集體備課的形式，逐步打造精品教學課程，教師可以有效整合通用英語以及專業英語教學方面的相關課程內容，隨后針對不同學生的實際學習情況設計不同類型的教學方案。在設計個性化教學方案的過程中，教師也需要尊重學生的獨立個性，考慮學生之間能力發展的個體差異性，所整合的教學資源必須要符合高職院校英語學科教學要求，盡可能滿足每一名學生的英語學習需求，為學生提供優質的教學服務。高職院校英語教學要注重培養學生的英語綜合能力，還需要培養學生的跨學科交流能力、語言溝通能力、文化學習能力以及藝術鑒賞能力，積極彰顯學術英語以及職業英語的教學價值。在這一背景下，廣大教師必須要轉變傳統的英語教學模式，根據高職院校學生的實際情況集體研究多種類型的教學素材，通過會議協商與組內研究相互結合的形式，全體教師均需要參與其中，深層次挖掘學科知識，深度整合高職院校英語課程資源，為學生提供與之相關的文化教學內容，促進學科教育與文化教學的深度融合，便于培養學生的跨學科交流能力以及文化學習能力。其次，廣大教師需要積極響應政府管理部門的號召，為學生提供更加優質的通用英語教學素材，滿足學生在日常學習生活中的英語交流需求。英語是國際通用語言，教師要注重培養學生的自主學習能力以及合作探究能力，鼓勵學生自主搜集各種類型的英語學習材料，撰寫學術論文或者是參加相關的研討會議，培養學生的學術精神，幫助學生樹立正確的價值觀。

（二）促進學生之間的合作與互動，開展小組合作學習活動

學生在認真學習理論知識的過程中，難免會遇到各種類型的問題，教師可以促進小組內部成員相互交流與合作，積極推進小組合作的教學模式，在維護師生關系的前提之下，鼓勵學生之間圍繞某一學科知識點或者是圍繞某一話題開展探討，培養學生的學習能力以及合作探究能力。高職院校英語學科教學內容相對較多，學習難度相對較大，教學流程也隨之變得更加復雜。為了幫助學生有效解讀相關的學科知識點，教師可以引導學生通過自主學習與合作探究相互結合的形式，掌握相關的基礎理論知識，隨后帶著自己的學科知識問題與周圍同學相互討論，同學之間相互幫助，共同成長，從而進一步提升整體教學質量，促進全班學生共同發展。其次，教師在積極開展小組合作學習活動的過程中，需要培養學生的批判能力以及自主學習能力，不僅僅需要強調學生之間的相互合作，也需要強調學生的獨立思考。學生經過一段時間的思考與研究之后所總結的相關學習成果，也可以與其他同學共享，學生之間相互合作，共同研究相關的課程項目，也可以培養學生良好的實踐應用能力以及技術操作能力。最后，教師也可以鼓勵全體學生積極參與實踐性學習活動，帶領學生參觀文化展覽館或者是歷史博物館，幫助學生了解英語文化發展與演變的主要歷程，培養學生的文化素養，進一步豐富學生的課余學習與生活。

（三）優化課程設置，調整必修與選修課程的比重

在新課標背景下，高職院校英語教學需要以理論教學為基礎，以實踐操作教學為支撐，而并非只是單一的強調理論教學或者是實踐操作教學。對此，教師首先需要構建理論和實踐教學相互融合的發展體系，解決如下兩方面問題：第一，教師需要在高等職業教育課程體系建設的前提之下，大力推進新型英語教學體系的建設，還需要促進二者的有效融合與銜接，將理論教學與實踐操作教學相互結合，將理論研究上升到實踐操作的高度，之后便需要引導學生認真學習相關的理論知識，隨后投身于實踐操作活動。第二，教師需要充分彰顯高職院校英語教學體系的獨特之處，避免英語教學體系與其他學科教學體系相互混淆。在教師建立新型教學體系之后，也需要大力推進新型課程教學實施模式，所設置的課程目標或者是所采取的教學方法需要與新型教學體系相一致，還需要與高等院校專業課程設置教學體系相吻合。在此前提下，教師需要有效協調必修課程與選修課程的比重，設置必修課程與選修課程相融合的教學體系。同時，必修課程主要以理論教學為主，選修課程則需要以實踐教學為主，在學生學習理論知識之后，教師需要鼓勵學生針對必修課程的教學要求完成相關的課程學習任務，隨后指導學生適當參與一部分選修課程。學生可以利用空閑時間，參與各種類型的實踐學習活動，便于學生有效掌握不同類型的理論知識，提升學生的自主學習能力。最后，教師需要在構建新型課程教學體系的過程中設置必修課板塊與選修課板塊。必修課板塊主要設置通用英語以及專門用途英語課程，主要為了解決高職院校英語學生基礎薄弱這一重要問題，專門用途英語課程主要是鞏固學生的學科知識基礎，服務于學生的專業學習，幫助學生大幅度提升自身的綜合素養。依照新課標的相關教學要求，教師需要在培養學生英語學科核心素養的過程中，尊重學生的職業屬性，尊重英語學科的職業特性，考慮學生的職業發展技能是否與當前的職業崗位要求相互匹配，還需要考慮學生的未來職業發展方向，確保學生在自主擇業與就業時具備較強的語言應用能力以及學習能力。在日常學習中，教師可以指導學生參與各種類型的實踐操作活動，培養學生的職業素養，幫助學生了解英語專業未來的職業發展方向，明確學生的職業發展目標，帶領學生不斷提升自身的職業操作能力及專業素養，從而有效適應當前的市場競爭，適應未來的職業發展需求。

（四）強化校外實踐教學，彰顯職業教育特色

高職院校學生需要掌握多種類型的實踐操作方法，也需要明確未來的職業發展方向。實踐教學已經成為高職院校英語教學的目標之一，培養學生的英語學科核心素養，也更加需要以實踐教學為基礎。依照新課標的相關要求，高職院校英語實踐教學需要與當前的市場發展情況以及崗位需求相互對接，需要滿足市場經營與管理的實際需求，還需要維持崗位發展平衡。高職院校可以建設校外培訓基地，積極引導學生定期參與實習實訓活動，強調對學生綜合實踐能力的有效考核。新課標背景下高職院校英語學科的實踐教學內容變得更加多樣，教學流程也隨之發生了較大調整與轉變。廣大教師必須要聚焦高職院校人才素養培養的實際需求，以高職院校學生未來的職業發展為方向，以當前的教學現狀為基礎，積極推進理論教學與實踐操作教學的深度融合與轉化。在大力推進高職院校實踐教學模式的過程中，學校方面需要爭取政府管理部門的大力支持，獲得更多的社會幫助，與社會企業之間簽署合作協議，達成合作關系，共同建設校外培訓基地。學校可以為企業提供源源不斷的優秀人才，企業則可以為學校提供更多的實習機會，為高職院校英語專業學生提供更加多樣化的就業崗位。在學校與企業之間相互合作的過程中，也可以反向推動學校實踐操作教學體系的有效調整，優化原有的教學流程，豐富教學資源，適當彌補理論教學的不足之處。

三、結語

綜上所述，在全球化背景下，絕大多數英語人才必須要具備跨學科學習能力及跨文化交際能力，還需要具備極強的國際意識以及全球意識。在高職院校英語學科教學環節中，教師更需要有效培養學生的英語學科核心素養，尤其需要培養學生的信息素養、語言溝通素養、學習素養、思維素養、合作素養、技術素養等。因此，在高職院校英語學科教學活動中，有效培養學生的英語學科核心素養非常重要，這不僅可以進一步提升學生的英語綜合能力，也可以促進學生個性成長與能力發展，為學生的未來擇業與就業奠定良好的基礎。

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