核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師如何應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群是指將多個任務(wù)有機結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種組織學(xué)習(xí)活動的方式。由此可知，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)有助于提升學(xué)生的英語綜合運用能力。基于此，本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)的意義進(jìn)行了分析和研究，探究了多元的教學(xué)策略，希望能夠為小學(xué)英語大單元教學(xué)實踐提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：錢濱如，江蘇省如皋師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。

目前，小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方式落后等問題。這些問題造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性降低，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)不僅能夠解決以上問題，還能夠推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等環(huán)節(jié)出發(fā)開展小學(xué)英語教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其在小學(xué)英語教學(xué)中有著導(dǎo)向性的作用。首先，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)任務(wù)一般是以問題的形式出現(xiàn)的。學(xué)生需要思考和解決問題。思考和解決問題能夠推動學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其次，在教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展大單元教學(xué)的過程中，學(xué)生會通過信息搜索、整理和評估等方式來解決學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的信息獲取和處理能力能夠得到培養(yǎng)和提升。

（二）有助于學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架

在小學(xué)英語大單元教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列與某一單元內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。這些任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)的，能夠形成一個比較完整的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生借助這一框架能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握英語知識和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助學(xué)生建立知識間的聯(lián)系并對知識有整體認(rèn)知。學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?qū)⒋髥卧虒W(xué)中不同的知識點和技能有機結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生理解知識之間的邏輯關(guān)系和整體框架。

（三）促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用能力的有效提升

核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合運用能力有效提升。這主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，在大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)是具有一定挑戰(zhàn)性的，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方式能夠推動任務(wù)的高效完成。此外，這樣的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能夠獲得提高。

在大單元教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群還能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的溝通能力和合作能力。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)的過程中，會采用小組合作等方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師如何應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)

（一）結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題和目標(biāo)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確單元教學(xué)主題和目標(biāo)，以此推動學(xué)習(xí)任務(wù)群在大單元教學(xué)中的應(yīng)用。主題是指單元教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，確定單元教學(xué)的主題和目標(biāo)。在明確單元教學(xué)主題的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點：第一，單元教學(xué)內(nèi)容與主題之間有機聯(lián)系；第二，單元教學(xué)主題與學(xué)生核心素養(yǎng)之間有機聯(lián)系；第三，主題是否具有開放性和研討性；第四，單元教學(xué)主題與學(xué)生認(rèn)知的合理性。結(jié)合以上四點明確的單元教學(xué)主題就能夠為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和單元任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。在明確單元教學(xué)主題之后，教師應(yīng)該注意以三維目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，以此為學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“My family”的教學(xué)為例，教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題和目標(biāo)。首先，對這一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析是教師在明確單元主題前首先應(yīng)該做的。結(jié)合對單元內(nèi)容的分析，教師能夠發(fā)現(xiàn)這個單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括邁克展示家庭相冊和介紹家人。因此，這個單元的教學(xué)主題可以確定為“我的家”。在明確教學(xué)主題之后，以核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)定以下單元教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生從聽、說和看等方面了解和掌握如何介紹自己的家人。

讓學(xué)生掌握父親、母親、爺爺、奶奶等表達(dá)家人的詞匯。

讓學(xué)生運用“This is...”來介紹家庭成員。

讓學(xué)生感受家庭的溫馨，增強對家人的熱愛之情。

培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，使其養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，教師就可以創(chuàng)設(shè)合適的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以單元主題為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以單元主題為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此推動學(xué)習(xí)任務(wù)群在大單元教學(xué)中的應(yīng)用。首先，教師可以設(shè)計聽力任務(wù)，讓學(xué)生通過聽英語錄音、聽對話等方式提高聽力技能。其次，教師可以設(shè)計口語任務(wù)，讓學(xué)生參與角色扮演、小組討論等活動，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。再次，閱讀任務(wù)是幫助學(xué)生綜合運用英語知識的重要途徑。因此，教師可以設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文章、故事等，從而提高其閱讀理解能力。此外，教師還可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫日記、作文等，從而提高寫作能力。教師亦可以設(shè)計游戲任務(wù)，讓學(xué)生通過游戲的方式鞏固所學(xué)知識。最后，教師可以設(shè)計項目任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成一個有挑戰(zhàn)性的項目，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造力。通過多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生可以在完成任務(wù)過程中綜合運用所學(xué)的知識和技能，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣和能力，靈活調(diào)整任務(wù)的難度和形式，使學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)群在大單元教學(xué)中的應(yīng)用將更加有效，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit3“My friends”的教學(xué)為例，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和單元主題，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此推動大單元教學(xué)的有序開展。首先，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以明確這個單元的教學(xué)主題是“朋友”。其次，以單元主題為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可以從單詞、聽力理解、口語表達(dá)和閱讀理解等方面出發(fā)設(shè)計對應(yīng)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，認(rèn)識新單詞的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群包括以下內(nèi)容：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：觀看與he、she、my、friend相關(guān)的單詞卡片或情境圖片，認(rèn)識和記憶新單詞。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：學(xué)生自主進(jìn)行he和she等單元重點單詞的拼寫和記憶練習(xí)，以此來鞏固新單詞。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：開展單詞火車游戲，復(fù)習(xí)和鞏固friend、goodbye等新單詞。

幫助學(xué)生鍛煉聽力理解能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括以下內(nèi)容：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：聽教材中各板塊的內(nèi)容，認(rèn)識和理解與朋友打招呼及介紹朋友等相關(guān)的知識內(nèi)容。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：學(xué)生自主結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)一的聽力資料開展對話，以此增強對“朋友”這一單元主題的認(rèn)知和理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：準(zhǔn)備與“朋友”相關(guān)的聽力測試題，幫助學(xué)生通過測試方式提高聽力理解能力，掌握聽力技巧，以此增強學(xué)生對“朋友”的認(rèn)知與理解。

幫助學(xué)生鍛煉英語口語表達(dá)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以如此設(shè)置：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：讓學(xué)生扮演老師、朋友等不同的角色，通過對話來練習(xí)如何表示再見和介紹朋友。

學(xué)習(xí)任務(wù)群二：結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行口語問答，各小組成員一起對本單元各板塊的內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，從而提高自己的口語表達(dá)和交流能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：各小組圍繞“朋友”這一話題自主創(chuàng)編英語對話。

幫助學(xué)生提升英語理解和培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以這樣設(shè)置：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：讓學(xué)生閱讀與“朋友”這一主題相關(guān)的英語短文，學(xué)生通過閱讀短文從多個角度了解友情和表達(dá)友情。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與“朋友”主題相關(guān)的選擇題練習(xí)。這一練習(xí)應(yīng)該包括以下內(nèi)容：學(xué)生能夠正確運用“He is...”“She is...”“She is my friend.”“Goodbye”等句式和單詞。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：結(jié)合單元主題“朋友”和單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合適的填空題進(jìn)行練習(xí)。

通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生有效掌握本單元的知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的有序開展。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)方式

在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方式，以此推動對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在選擇合適的教學(xué)方式的時候，教師應(yīng)該注意以下幾點：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群與教學(xué)方式的適配性；第二，選擇的教學(xué)方式是否能夠推動學(xué)生自主參與大單元教學(xué)；第三，選擇的教學(xué)方式能否培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；第四，選擇的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。結(jié)合以上四點選擇的教學(xué)方式能夠推動大單元教學(xué)的有序開展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“Hello”中Story time和Cartoon time板塊的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇合適的教學(xué)方式，以此推動大單元教學(xué)的開展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該明確各學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合對單元教學(xué)內(nèi)容的分析，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群可以如此設(shè)置：

聽歌曲Hello，回答這首歌曲的主要內(nèi)容是什么。

小組合作，結(jié)合課文內(nèi)容、圖片，回答“How to greeting？”。

小組分析英語打招呼的不同形式。

拿出事先準(zhǔn)備的姓名卡，與前后左右的同學(xué)打招呼。

小組內(nèi)分角色表演Cartoon time板塊的情境，了解課本內(nèi)容。

結(jié)合以上學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以選用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成相應(yīng)的任務(wù)。在確定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該注意以下幾個方面：第一，小組成員的安排是否合理；第二，小組成員的數(shù)量是否合適；第三，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，能否有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合以上三點組建的小組就能夠利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動大單元教學(xué)的開展。首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)該設(shè)置每四人一個小組。接著，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分為基礎(chǔ)、合格、良好和優(yōu)秀四個層次。其中，基礎(chǔ)層次的學(xué)生是指英語基礎(chǔ)較差且英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，合格層次的學(xué)生是指能夠基本掌握本單元單詞的學(xué)生，良好層次的學(xué)生是指能夠基本理解和綜合運用本單元詞匯、語法等知識的學(xué)生，優(yōu)秀層次的學(xué)生是指已經(jīng)完全掌握單元知識且能夠舉一反三的學(xué)生。每一個小組應(yīng)該包括以上四個層次的學(xué)生。如此，學(xué)生在解決學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)能力提升。

在分好小組之后，教師應(yīng)該指定一名小組長，讓小組長引導(dǎo)組員結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行討論。小組長讓組員按照分工對問題進(jìn)行自主思考。在完成這一步之后，小組長組織組員一一解決問題和分享自己的認(rèn)知。例如，小組成員可以結(jié)合Cartoon time板塊的教學(xué)內(nèi)容演繹相互打招呼說早安的情境。在此情境中，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和加入“午安”和“晚安”等內(nèi)容。如此，學(xué)生就能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中了解打招呼方面的英語知識。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中綜合運用所學(xué)的英語知識和技能，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行大單元教學(xué)，小學(xué)英語教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師可以從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后出發(fā)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群推動大單元教學(xué)的開展，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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