大概念在英語(yǔ)教學(xué)法課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

摘 要：近年來(lái)，大概念逐漸成為變革教學(xué)實(shí)踐、引領(lǐng)教學(xué)改革的核心理念之一。英語(yǔ)教學(xué)法課程教師可以利用大概念來(lái)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。本文探究了大概念視角下英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架模型，幫助師生將孤立、零散的知識(shí)整合起來(lái)，并連接建構(gòu)起概念體系，為把握教學(xué)設(shè)計(jì)方向提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：大概念；英語(yǔ)教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：延童童（1993.04-），女，陜西延安人，西安翻譯學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次使用了“大概念”一詞，要求“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”。大概念逐漸成為變革學(xué)科教學(xué)實(shí)踐、引領(lǐng)新一輪課程和教學(xué)改革的核心理念之一。在新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)家需要的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)法課程所面臨的新要求。英語(yǔ)教學(xué)法是英語(yǔ)教育類課程，該課程教師需要更加關(guān)注大概念，利用大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其掌握大概念教學(xué)理念。

（一）大概念研究現(xiàn)狀

大概念（Big Ideas），也有學(xué)者將其譯為大觀念。布魯納強(qiáng)調(diào)，無(wú)論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問(wèn)題以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶保留，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

國(guó)外的研究者更多采用實(shí)踐研究的方法，特別是對(duì)以大概念為核心目標(biāo)的跨學(xué)科大概念與學(xué)科內(nèi)大概念進(jìn)行梳理，給予相關(guān)技術(shù)支持。如韓國(guó)天主教大學(xué)的邦·達(dá)米（Bang Dami）以大概念為中心開(kāi)發(fā)了金字塔模式（Pyramid Mode）的小學(xué)綜合科學(xué)課程框架。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的辛妮·沃克（Sydney Walker）以線性鏈模式（Linear Mode）提出了圍繞大概念的課程設(shè)計(jì)步驟。國(guó)內(nèi)學(xué)者中，李剛和呂立杰圍繞大概念建立了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程單元架構(gòu)；邵朝友、崔允漷從大概念的視角出發(fā)，提出設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)期或?qū)W年課程綱要、單元或模塊課程綱要。

（二）大概念研究存在的不足

國(guó)內(nèi)外研究者只要對(duì)科學(xué)教育大概念或小學(xué)學(xué)科大概念進(jìn)行研究，但缺少對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科或英語(yǔ)教育學(xué)科大概念的系統(tǒng)研究。總的來(lái)說(shuō)，有關(guān)大概念的理論和實(shí)踐研究都比較少，對(duì)基本問(wèn)題的探究存在不足。

此外，由于缺乏學(xué)科大觀念的統(tǒng)領(lǐng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：首先，指導(dǎo)思想流于形式。其次，教學(xué)內(nèi)容碎片化。教師過(guò)度關(guān)注教授生詞、分析句子，未能把握住語(yǔ)篇所承載的大觀念。第三，教學(xué)過(guò)程不連貫。教師缺乏以意義探究統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意識(shí)，導(dǎo)致活動(dòng)之間無(wú)邏輯聯(lián)系。針對(duì)以上問(wèn)題，本文探索如何在大概念視角下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)，幫助他們?cè)谝院蟮穆殬I(yè)生涯中學(xué)會(huì)利用大概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓大概念落地課堂，并且彌補(bǔ)目前研究的不足。

二、研究方法

（一）研究目標(biāo)

本文旨在通過(guò)調(diào)研和分析，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聚焦大概念視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，探究大概念視角下英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架，幫助師生將孤立、零散的知識(shí)整合起來(lái)，并建構(gòu)起概念體系，為教學(xué)設(shè)計(jì)把握方向提供有效指導(dǎo)。

（二）研究方法

案例分析法、訪談法。本文擬選取民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W生和師范英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)單元“Nature”，讓兩組學(xué)生自行選取合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程并展示。隨后，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)，最后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行訪談，整理兩組學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行分析比較，進(jìn)而作出相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整。

三、研究結(jié)果

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果

在兩組學(xué)生針對(duì)教學(xué)主題自行選取教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程并展示后，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)并打分。其中，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：“選用的教學(xué)方法是否合適、恰當(dāng)？”“是否能充分熟練地使用該教學(xué)方法？”“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和步驟設(shè)計(jì)合理嗎？”“預(yù)期教學(xué)效果如何？”“是否能落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、語(yǔ)言能力？”

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，師范英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在“充分、熟練地使用該教學(xué)方法”和“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和步驟設(shè)計(jì)合理”兩方面表現(xiàn)更佳，說(shuō)明師范類英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)更扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W生在“落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、語(yǔ)言能力”方面表現(xiàn)更好，說(shuō)明民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W生所使用的方法和設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程更具創(chuàng)新性，具備隨機(jī)應(yīng)變能力。但兩組學(xué)生在“選用的教學(xué)方法合適、恰當(dāng)”和“預(yù)期教學(xué)效果良好”方面的表現(xiàn)卻相差不多，表明兩種方法都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)步驟和過(guò)程，都能夠取得良好的教學(xué)效果。

組間互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

“學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略表達(dá)觀點(diǎn)和情感”體現(xiàn)的是在課程本質(zhì)視角下，英語(yǔ)課程應(yīng)該遵循的理念和原理。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，兩個(gè)小組的學(xué)生在這方面都表現(xiàn)良好，即兩組學(xué)生使用的兩種方法都能夠達(dá)成課程本質(zhì)要求。“學(xué)生能夠增強(qiáng)跨文化意識(shí)和文化自信”和“學(xué)生能夠通過(guò)自主探究和合作方式獲得思維提升、內(nèi)容消化、品格塑造”則體現(xiàn)了課程實(shí)施視角下應(yīng)遵循的理念和原則。結(jié)果顯示，民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W生在這兩方面表現(xiàn)得更好，說(shuō)明他們所使用的方法和設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程更加符合大概念下課程實(shí)施階段所要達(dá)成的目標(biāo)。“學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到發(fā)展”體現(xiàn)了課程內(nèi)容的選取原則、構(gòu)成要素及它們的關(guān)系。這方面，兩組學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)，都能夠基本達(dá)成目標(biāo)。

（二）訪談結(jié)果

在接下來(lái)的訪談中，針對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)了以下訪談問(wèn)題：“你認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)法課程如何體現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)和培養(yǎng)‘四有’好老師的目標(biāo)？”“你認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)法課程如何將教學(xué)法大概念和每種教學(xué)方法的子概念聯(lián)系起來(lái)？”“你認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)展什么活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)才能達(dá)到更好的效果？”“你認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)法課程中，應(yīng)采用何種評(píng)價(jià)方式才能更客觀真實(shí)地反映教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)？”。

第一個(gè)問(wèn)題反映了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，體現(xiàn)出課程的本質(zhì)。訪談中，師范英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，教師在傳授知識(shí)之外，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成人成才，所以教學(xué)法課程教師更應(yīng)該注重育人目標(biāo)。而教師作為教學(xué)方法的使用者，除了具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)之外，更應(yīng)該具備崇高的理想信念、高尚的道德情操和對(duì)學(xué)生的仁愛(ài)之心，成為合格的“四有”好老師，這樣才能在給學(xué)生講解知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

第二個(gè)問(wèn)題則反映了課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W生認(rèn)為，“教學(xué)法”作為一個(gè)大概念，指的是教師教授知識(shí)、塑造品格的方式，包括了教師“教”以及學(xué)生“學(xué)”的方法在教學(xué)活動(dòng)中的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。而具體的教學(xué)方法則屬于子概念，每一種教學(xué)方法都有自己的理論基礎(chǔ)、發(fā)展過(guò)程、操作流程、適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用每種具體的教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)該牢記“教學(xué)法”這個(gè)大概念作為教學(xué)的初衷，以傳授知識(shí)和塑造品格作為根本目標(biāo)，再根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選用合適的教學(xué)方法，做到“教學(xué)法”大概念和具體教學(xué)方法子概念的有機(jī)統(tǒng)一，如此才能學(xué)好英語(yǔ)教學(xué)法課程。師范英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充道，各種具體教學(xué)方法在流派、時(shí)間段、風(fēng)格等方面有內(nèi)在的聯(lián)系，通過(guò)清晰地梳理各種教學(xué)方法的邏輯關(guān)系，能夠建立起“教學(xué)法”大概念與具體教學(xué)方法子概念之間的聯(lián)系。

第三個(gè)問(wèn)題反映的是課程項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展，第四個(gè)問(wèn)題則反映課程的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，都是課程實(shí)施階段的問(wèn)題。兩組學(xué)生各抒己見(jiàn)。民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教育方向?qū)W生認(rèn)為，上一個(gè)環(huán)節(jié)的分組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果很好。確定一個(gè)教學(xué)主題，每組自行選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟進(jìn)行預(yù)演或?qū)嵅佟＿@樣做可完整體驗(yàn)一遍該教學(xué)方法的操作流程，在實(shí)踐中更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，夯實(shí)了這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)，也對(duì)該教學(xué)方法的互動(dòng)性和具體教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有了更直觀、更深入的了解，提綱挈領(lǐng)式的快速了解該方法的整體思路、具體操作流程以及適應(yīng)性和可能存在的問(wèn)題。同時(shí)，使用教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式則更能客觀直接地反映教學(xué)效果。師范英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生補(bǔ)充道，可以多使用一些具有創(chuàng)意的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，輔助教學(xué)。例如，模擬求職面試、角色扮演、報(bào)告展示等有趣味的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度。還有學(xué)生認(rèn)為可以將幾種課堂活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，或能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。課程評(píng)價(jià)方面，可以使用一些更為科學(xué)直觀的手段來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，例如學(xué)生活動(dòng)等級(jí)量表、教師行為等級(jí)量表、師生互動(dòng)等級(jí)量表等，從多角度評(píng)價(jià)課堂參與情況與質(zhì)量。

通過(guò)這次訪談，兩個(gè)小組的學(xué)生從課程內(nèi)容、課程本質(zhì)和課程實(shí)施三個(gè)角度對(duì)大概念下的英語(yǔ)教學(xué)法課程有了更深入的了解。學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法課程正如建造一座大樓，學(xué)生首先要掌握“教學(xué)法”這個(gè)大概念，知道教學(xué)法的基本原理和學(xué)習(xí)教學(xué)法的根本目的，打好地基；然后，學(xué)習(xí)具體的教學(xué)方法，這些方法全都建立在“教學(xué)法”這個(gè)大概念基礎(chǔ)之上，不同的教學(xué)方法間相聯(lián)系，架構(gòu)起這座大樓的主體；最后通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，實(shí)現(xiàn)基于“教學(xué)法”大概念的各種教學(xué)方法的融會(huì)貫通，完成大樓的修飾與矯正。

（三）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法課程的啟示

大概念錨定了英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容的基本框架，讓學(xué)科核心素養(yǎng)不再是停留在理論層面的分析論述，而是明確地嵌入整個(gè)課程與教學(xué)過(guò)程中，提供了教師教的支撐以及學(xué)生學(xué)的思路。在大概念理論指導(dǎo)下，從理論層面解決教師如何設(shè)計(jì)課程核心內(nèi)容的問(wèn)題以及如何確立以核心素養(yǎng)和雙層育人觀為主的課程目標(biāo)，從課程本質(zhì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三個(gè)角度，幫助教師落實(shí)目標(biāo)，組織實(shí)施教學(xué)。

1.從課程內(nèi)容角度，基于大概念確定課程指導(dǎo)思想。教師要依據(jù)這些主題概念，把對(duì)主題意義的探究視為教學(xué)的核心任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解大概念的本質(zhì)屬性，利用大概念理念指導(dǎo)教學(xué)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.從課程本質(zhì)角度，基于大概念挖掘核心價(jià)值。結(jié)合高校育人目標(biāo)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及雙層育人目標(biāo)（職前教師學(xué)生身份，職前教師的教師身份）引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向、品格塑造，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

3.從課程實(shí)施角度，基于大概念設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。利用多種思維工具幫助學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生反思。

四、結(jié)語(yǔ)

大概念下，英語(yǔ)教學(xué)法課程教師應(yīng)從課程本質(zhì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三個(gè)角度，按照設(shè)計(jì)核心目標(biāo)、設(shè)計(jì)核心內(nèi)容、項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展以及評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這對(duì)其他英語(yǔ)課程具有借鑒意義。掌握大概念視角下的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)新文科背景下國(guó)家需要的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型職前教師隊(duì)伍有著重要的意義。同時(shí)，一線中小學(xué)教師可從中借鑒并學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于大概念視角的中小學(xué)課堂。教師應(yīng)致力于學(xué)生知識(shí)能力長(zhǎng)效性發(fā)展，保證學(xué)生在后續(xù)發(fā)展中獲得穩(wěn)定的幫助，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者角色。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“大概念視角下英語(yǔ)教學(xué)法課程設(shè)計(jì)的探索性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Q239）的研究成果。