思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)泛讀課程中的應(yīng)用效果調(diào)查研究 ?

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能，而其中最重要的是英語閱讀能力。如何提高學(xué)生的英語閱讀能力成為許多研究的焦點(diǎn)問題。本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，對思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)泛讀課程中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究，探究其應(yīng)用效果，以期為英語泛讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語泛讀；應(yīng)用效果；調(diào)查研究

作者簡介：王永華（1979-），女，甘肅武威人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，講師，研究方向：英語教學(xué)法；翁湘湘（2002-），女，廣東梅州人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向：英語；何慧霞（2001-），女，湖南衡陽人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向：英語；麻靜妮（2003-），女，重慶人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向：英語。

一、引言

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生大部分的知識是靠閱讀獲得的，對于英語專業(yè)的學(xué)生來說更是如此。所以學(xué)生掌握有效的英語泛讀學(xué)習(xí)方法就顯得更為重要。本文以問卷調(diào)查的形式，對使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語泛讀學(xué)習(xí)的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查并對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

二、英語專業(yè)學(xué)生在英語泛讀學(xué)習(xí)中的問題

英語專業(yè)學(xué)生需要通過大量閱讀來提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和知識面，可以說閱讀量的多少一定程度上體現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)生英語水平的高低。然而在這個信息大爆炸和高速運(yùn)轉(zhuǎn)的時代，學(xué)生被各種信息文字包圍且平時專業(yè)課作業(yè)和任務(wù)較多，大部分學(xué)生沒有足夠的時間來完成大量的閱讀任務(wù)，在這種條件下，英語專業(yè)學(xué)生仍然需要保持一定閱讀量來擴(kuò)展自己的英語專業(yè)知識和全球視野，這對大部分學(xué)生來說是比較困難的事情。因此，學(xué)生掌握有效的英語泛讀學(xué)習(xí)方法就顯得更為重要。

在傳統(tǒng)英語泛讀學(xué)習(xí)中，多是學(xué)生做題，之后老師講解的“自上而下”的教學(xué)模式，且大多老師的教學(xué)傾向于對閱讀“量”的提升，而忽略了“質(zhì)”的保證，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅沒有讓學(xué)生充分理解文章，而且忽視了以學(xué)生為主體的作用。學(xué)生課下不進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，看不懂文章內(nèi)容，只能被動聽教師的講解，勢必喪失了對英語閱讀的興趣，對于英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的提升形成阻礙。因此，探究改進(jìn)英語專業(yè)泛讀課程的教學(xué)方法，融合多種適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生不斷提升自己的英語閱讀水平，調(diào)查思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)泛讀課中的應(yīng)用效果是本文主要研究的內(nèi)容。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究將圍繞思維導(dǎo)圖在英語泛讀課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查，研究問題主要圍繞以下內(nèi)容展開：

探究思維導(dǎo)圖在英語泛讀課程教學(xué)應(yīng)用中是否對學(xué)生英語閱讀能力的提升有所幫助；

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)中會產(chǎn)生哪些問題；

學(xué)生對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)有哪些反饋。

（二）研究對象

本文以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2021級英語專業(yè)三班和四班兩個班級的大二本科生作為研究對象。

（三）研究方法

在本研究中主要采用了問卷調(diào)查研究方法。在本研究的初期和后期收尾階段，我們開展問卷調(diào)查對兩個班級進(jìn)行研究分析，了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的接受度與使用情況，對思維導(dǎo)圖的了解和使用感受，以及思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對學(xué)生英語泛讀學(xué)習(xí)興趣和英語閱讀能力的影響。

（四）研究步驟

本研究對英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)研問卷 78 份，收集有效答卷 61 份，問卷中的問題共 22 道，主要考查學(xué)生在英語泛讀學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況和遇到的問題。了解思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)泛讀課程中應(yīng)用的情況，并獲取學(xué)生的反饋，再對數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，深入調(diào)查學(xué)生對于思維導(dǎo)圖在英語泛讀應(yīng)用中的學(xué)習(xí)感受及效果評價。

（五）思維導(dǎo)圖的作用

1.有利于學(xué)生理解英語泛讀的文章，提高閱讀效率。面對一篇英語閱讀文章，學(xué)會使用思維導(dǎo)圖能夠找到文章中心主題，理清文章思路。

2.通過思維導(dǎo)圖結(jié)合英語泛讀課堂方式，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，進(jìn)行思維活動，從而獲得經(jīng)驗，使其在下一次繪制中更加自如。

3.有利于提升英語泛讀課程的教學(xué)水平。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)便于學(xué)生理解，讓更多學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。

四、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

此問卷調(diào)查共包括22道題，其中封閉性問題21道，1道為開放性問題。問卷包括學(xué)生在未使用思維導(dǎo)圖時英語泛讀的準(zhǔn)備工作和困難、學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用和概念、學(xué)生使用完思維導(dǎo)圖后對英語泛讀是否有所幫助、教師對于這一課題的設(shè)計和學(xué)生對于使用思維導(dǎo)圖輔助英語泛讀方式的感受，這五個方面的問題設(shè)計主要目的是調(diào)查學(xué)生在英語泛讀中遇到的問題和學(xué)生對思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語泛讀中的反饋，調(diào)查采用發(fā)放問卷的形式，之后對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)分析。

（一）使用思維導(dǎo)圖后對英語泛讀學(xué)習(xí)是否有所幫助

為了解學(xué)生在使用完思維導(dǎo)圖后對英語泛讀是否有所幫助，本調(diào)查問卷設(shè)有6道題（第11-16題），其中以第13-16題作為代表性題目進(jìn)行分析。

大部分學(xué)生在英語泛讀學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，并養(yǎng)成了閱讀前查閱相關(guān)知識的習(xí)慣，一定程度上提升了學(xué)生的英語閱讀效率，有助于學(xué)生課堂上的相互交流和合作。此外，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行梳理并分析框架結(jié)構(gòu)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，學(xué)生在課上可以跟教師及同學(xué)互動，加深了對于文章內(nèi)容的理解，能夠幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，復(fù)述文章內(nèi)容，從而提高其英語閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。大部分學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對于英語泛讀學(xué)習(xí)有所幫助，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。傳統(tǒng)的英語泛讀教學(xué)方法偏向于教師的講解，而思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語泛讀課中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生也更愿意參加課堂活動。由此可見，大部分學(xué)生認(rèn)為使用思維導(dǎo)圖后對英語泛讀課程的學(xué)習(xí)有所幫助。

（二）教師在英語泛讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的設(shè)計

為了解教師對思維導(dǎo)圖在英語泛讀應(yīng)用的設(shè)計，本調(diào)查問卷設(shè)有3道題（第17-19題），關(guān)于教師在授課時講解思維導(dǎo)圖的繪制方法這一問題的回答情況。由此可見，教師在授課時講解過思維導(dǎo)圖的繪制方法，說明大部分學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的繪制；教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語泛讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖生動有趣，較易理解接受，小組合作讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，大家比較期待看到教師及同學(xué)對于本組思維導(dǎo)圖設(shè)計的評價。因此，學(xué)生比較喜歡在英語泛讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖。教師對于學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語泛讀學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵的作用，因此，教師要在課上設(shè)計思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)效果展示環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生在課外英語泛讀時繪制思維導(dǎo)圖，在課堂中，教師可以讓小組分享思維導(dǎo)圖作品，之后進(jìn)行總結(jié)，組織學(xué)生互評，取長補(bǔ)短，不斷完善小組的思維導(dǎo)圖作品。

（三）學(xué)生對思維導(dǎo)圖輔助英語泛讀學(xué)習(xí)的反饋

為了解學(xué)生對于使用思維導(dǎo)圖輔助英語泛讀這種方式的感受，本調(diào)查問卷設(shè)有3道題（第20-22題）。此大類題的具體分析表明與以往的英語泛讀方式相比，其中喜歡使用思維導(dǎo)圖輔助英語閱讀方式的學(xué)生占48%，喜歡傳統(tǒng)的英語閱讀方式的學(xué)生占19%，兩種方式都喜歡的學(xué)生占28%，都不喜歡占5%；而在以后的閱讀中會繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生占54%，偶爾會占31%，不會占8%，不確定占7%。由此可見，用思維導(dǎo)圖總結(jié)英語泛讀的文章結(jié)構(gòu)，利用直觀的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生掌握文章的寫作脈絡(luò)，對于提高學(xué)生的英語閱讀理解能力有一定的幫助。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在線提交，也鼓勵了學(xué)生之間的交流與互動，通過小組的交流合作，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加熟悉，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。多數(shù)學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀課中的方式，說明學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較認(rèn)可。大部分學(xué)生在以后的英語閱讀中會繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖，也說明思維導(dǎo)圖有利于其英語閱讀的學(xué)習(xí)。

五、相應(yīng)的對策

（一）傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)相結(jié)合的模式

在英語泛讀課中，教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法幫助學(xué)生迅速掌握文章主要內(nèi)容，把握文章框架結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解如何根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。并在課上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生概括文章大意，進(jìn)一步分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的成就感。在英語泛讀課上要以學(xué)生為中心，教師要不斷轉(zhuǎn)變理念，由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并在課外閱讀中主動運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

（二）講解多種思維導(dǎo)圖繪制方法

以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分同學(xué)雖然了解過思維導(dǎo)圖但并不透徹。可以先讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍去了解思維導(dǎo)圖的概念和類型，隨后將理論與實(shí)踐相結(jié)合，自己動手嘗試?yán)L制其中一類思維導(dǎo)圖，并在課堂或課后與同學(xué)進(jìn)行交流，探討自己在繪制過程中遇到問題和解決辦法，借鑒他人之法，以此了解更多思維導(dǎo)圖類型和繪制方法。比如，可利用每周的讀書分享會，讓學(xué)生用展示思維導(dǎo)圖，教師對學(xué)生的展示匯報作品進(jìn)行生生互評，最近教師進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）課堂互動與思維導(dǎo)圖結(jié)合

在英語泛讀課堂上，教師鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并通過思維導(dǎo)圖快速理解文章框架結(jié)構(gòu)。比如，把班里學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一個單元的內(nèi)容進(jìn)行課前小組匯報，之后互相評價小組展示的思維導(dǎo)圖作品，挑選出優(yōu)秀作品在班里進(jìn)行示范講解。并讓學(xué)生來找出展示小組的可借鑒之處。通過學(xué)生的展示，讓學(xué)生更加了解如何設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，并在和同學(xué)的合作中，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并體驗到制作思維導(dǎo)圖的樂趣。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外英語閱讀時積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助其理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行英語閱讀的動力。

（四）思維導(dǎo)圖趣味化

思維導(dǎo)圖種類豐富，繪制方法多樣，教師可以在課堂中將思維導(dǎo)圖與校園現(xiàn)代化的電教設(shè)備相結(jié)合，通過科學(xué)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和教學(xué)設(shè)施將思維導(dǎo)圖與泛讀教學(xué)相結(jié)合，從而提升教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動地使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語泛讀學(xué)習(xí)。此外，教師可以找一些有趣的思維導(dǎo)圖繪制的視頻，將思維導(dǎo)圖的繪制方法以微課的形式發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外教師可以鼓勵學(xué)生自己制作繪制思維導(dǎo)圖的視頻，并提交作品，學(xué)生對于自己同伴的作品會很感興趣并樂于學(xué)習(xí)，開展生生互評，真正做到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖在英語專業(yè)泛讀課中的應(yīng)用比較認(rèn)可，思維導(dǎo)圖可將抽象的思維生成可視的知識結(jié)構(gòu)，理清關(guān)鍵詞與信息之間的關(guān)系。英語泛讀課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于學(xué)生梳理文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助學(xué)生提高閱讀效率，促進(jìn)生生及師生互動。此外，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語泛讀課中的相關(guān)知識。同時，教師也要適當(dāng)講解繪制思維導(dǎo)圖的方法，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布思維導(dǎo)圖繪制的視頻，并對學(xué)生遇到的問題及時進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立繪制思維導(dǎo)圖的信心，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在課上展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖匯報作品。展開小組評價，細(xì)化評價內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生在課外英語閱讀中繪制思維導(dǎo)圖的積極性。在英語泛讀課上，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并促進(jìn)了學(xué)生之間的互動與交流，學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短。總之，英語泛讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入英語閱讀狀態(tài)，對于營造良好的課堂氛圍有很大的幫助。

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基金項目：本文系大學(xué)生創(chuàng)新項目（項目編號：dxscx2023508）的研究成果。